WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

ЭМПИРИЧЕСКУЮ БАЗУ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ составляют материалы социологического исследования, проведенного автором в 2001 году. Методами сбора первичной информации выступали: анкетный опрос, полуформализованное интервью, анализ документов, включенное наблюдение. Способ организации выборки для анкетного опроса (выборочная совокупность – 500 профсоюзных работников) – двухступенчатая, стратифицированная. В качестве экспертов (человек) выступили председатели отраслевых комитетов профсоюзов Свердловской области.

Помимо результатов, полученных автором в ходе исследования, в работе использовались данные других исследований.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- в диссертации осуществлена одна из первых попыток социологического (как теоретического, так и эмпирического) анализа профсоюзов, позволившая рассмотреть профсоюзы как организационные системы, в которых осуществляется социальное взаимодействие между наемными работниками и работодателями различных отраслей и профессий по поводу защиты интересов работников, в первую очередь, в социально-экономической сфере;

- выявлены и проанализированы три группы функций, выполняемых профсоюзами: организаторская, управленческая, социального партнерства, при этом обосновано, что их главная социальная роль в обществе – осуществление ими защитных функций:

защита прав и интересов наемных работников в современной России слабо реализуется;

- обосновано, что высшее профессиональное образование по подготовке профсоюзных кадров правомерно рассматривать как особый социальный институт в сфере образования, который сложился в нашей стране в 70-е годы XX века, отличающийся сочетанием в управленческой структуре государственных и негосударственных органов, иными организационно-правовыми формами и финансированием;

- выявлены и проанализированы доминирующие тенденции в развитии института высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров в современной России: 1). изменение его функций. Наряду с традиционными, свойственными ему, появились новые (привлечения дополнительных инвестиций, материальной поддержки работников высшего профессионального образования, инновационная, компенсаторная, социальной мобильности); 2). структурное и содержательное преобразование его деятельности; 3). усиление фундаментальной подготовки профсоюзных кадров в сфере экономики, юриспруденции, финансов и кредита и ослабление подготовки в профсоюзной деятельности; 4). внедрение системы многоуровневой подготовки кадров для профсоюзных работников всех звеньев; 5). стирание граней между институтом высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров и институтом высшего профессионального образования в целом;

- показано, что профсоюзное образование как ценность для различных групп профсоюзных работников проявляется поразному. Для большинства из них оно преимущественно является инструментальной, утилитарной и в значительно меньшей степени – терминальной ценностью. Выявлено, что образование более значимо для профсоюзных работников, получающих высшее профессиональное образование в специальном вузе, так как именно оно для них в большей степени выступает терминальной ценностью;

- в результате исследования процессуальных и содержательных сторон высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров выявлены и рассмотрены ведущие ценности обучения: образованности, самообразования, профессионального знания в сфере профсоюзной деятельности в современных условиях;

- обосновано, что современное состояние высшего профессионального образования как ценности для профсоюзных работников обусловлено не только социально-экономическими, политическими и социокультурными процессами последних десятилетий, но и более глубинными и отдаленными во времени социальными процессами, происходящими в условиях социализма (усиленной идеологизацией и унификацией профсоюзного образования в 30 - 50-е годы, изменением роли профсоюзов в жизнедеятельности общества – превращением их в «придаток» партии; господством технократических подходов к образованию в 60-е – 80-е годы и др.);

- выявлено, что повышение роли образования в подготовке и развитии профсоюзных кадров детерминировано совокупностью объективных (изменение статуса (экономического, социального, политического) положения профсоюзов в условиях перехода России к рыночной экономике; необходимость адаптации профсоюзов к новым условиям; требования, предъявляемые со стороны их членов к руководству; процессы социальной мобильности в данной профессиональной группе) и субъективных факторов (удовлетворенность имеющимся образованием; жизненные планы в связи с повышением уровня образования; образовательные ориентации; интересы в сфере образования; изменение в характере и содержании);

- разработана содержательная модель «профсоюзного образования», высшего профессионального образования, осуществляющего подготовку профсоюзных кадров. Она представлена шестью основными блоками: 1). экономико-трудовых дисциплин; 2).

правовых; 3). вопросами, касающимися социального взаимодействия;

4). вопросами, касающимися финансов и кредита; 5). профсоюзных дисциплин; 6). социально-гуманитарных дисциплин. Обоснована необходимость каждого из блоков данной модели.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ Выводы и результаты исследования, проведенного автором, могут быть использованы:

- для дальнейшей теоретической разработки концепции профсоюзов, анализа их социальной роли;

- в разработке основ образовательной политики по подготовке и развитию профсоюзных кадров; концепции высшего профессионального образования по подготовке и переподготовке профсоюзных работников;

- результаты исследовательской работы могут быть использованы при подготовке и чтении курсов «Социология образования», «Социология организаций», спецкурсов «Социологический анализ проблем высшего профессионального образования», «Профсоюзы: история формирования и современное состояние» для студентов социологических отделений, студентов Академии труда и социальных отношений.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты данного исследования обсуждались на XI Уральских социологических чтениях (Челябинск, 1998); научнопрактической конференции «Возрождение России: обществообразование-культура-молодежь» (Екатеринбург, 1998);

Всероссийской научно-практической конференции «Россия на пути реформ» (Челябинск, 1999); Международной научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы в постсоциалистическом пространстве» (Москва, 2001); научнопрактической конференции памяти Л.Н. Когана «Уральская социология на рубеже веков: преемственность поколений» (Екатеринбург, 2001); Научно-практической конференции «Формирование профсоюзного лидера на пороге XXI века» (Краснодар, 2001); V региональных Когановских чтениях «Социология в Российской провинции: тенденции и перспектива развития» (Екатеринбург, 2002).

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им. А.М. Горького. Основное содержание и выводы диссертации нашли отражение в 8 научных публикациях.

Структура и объем работы.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка литературы.

Содержание работы изложено на 150 страницах, список литературы содержит 180 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень ее разработанности, формулируются цель и задачи работы, определяются объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна, излагаются теоретикометодологические основы и эмпирическая база, а также практическая значимость и апробация полученных результатов.

В главе 1 «Теоретические основания изучения образования и профсоюзов» - проводится теоретический анализ проблемы, раскрывается социологическое содержание основных понятий «образование», «высшее профессиональное образование», «образование как социальный институт», «профсоюзы», излагаются концептуальные основы исследования.

Параграф 1.1. «Образование и высшее профессиональное образование: специфика и функции» посвящен рассмотрению сущности, функциям образования и высшего профессионального образования, выявлению его специфики и места в институте образования в целом.

Понятие «высшее профессиональное образование» в работе рассматривается в тесной связи с понятием «образование», которое характеризуется в рамках ряда методологических подходов:

системного, культурологического, деятельностного, ценностного, институционального.

Автор подчеркивает, что сущность социологического подхода к анализу образования, в том числе и высшего профессионального, заключается в рассмотрении образования как социального института общества.

«Социальный институт» определяется в диссертации как сложная многофункциональная, исторически складывающаяся и развивающаяся система социокультурной регуляции поведения людей в процессе совместной деятельности, возникающая в ходе общественного разделения труда; регулирующая, упорядочивающая и делающая предсказуемыми взаимоотношения людей (групп) в процессе определенного типа совместной деятельности, которая действует посредством ожиданий, ролевых предписаний, социальных норм, культурных образцов, социальных санкций и предрасположенностей.

Анализ категории «социальный институт» позволил предложить понятие «института образования» как института, призванного обеспечить процесс прогрессивных изменений и качеств личности. Как всякий институт, образование имеет свой продукт, свою технологию, свою материальную базу, профессиональные кадры.

В диссертации показано, что образование не детерминировано генетической программой, а представляет собой процесс усвоения опыта, воспитания и развития личности в соответствие с тем объемом передачи культуры, который определяется потребностями общества, процесс, направляющий и детерминирующий становление личности.

Таким образом, образовательный процесс, начинаясь в дошкольном возрасте, пронизывает все последовательные этапы образования:

дошкольное, начальное, среднее, среднее профессиональное, высшее профессиональное, научно-профессиональное (аспирантура, докторантура), повышение квалификации и непрерывное образование.

Диссертант доказывает, что высшее профессиональное образование правомерно рассматривать как специфический социальный институт, осуществляющий процесс передачи знаний, подготовки, становления и развития субъекта труда высшей квалификации. Высшее профессиональное образование наряду с общими функциями образования как социального института выполняет специфические, присущие только ему. К ним относятся:

профессиональная (вторичная) социализация и развитие субъекта труда высшей квалификации; социально-селективная, которая заключается в избирательности отбора студенческого пополнения в соответствии с профессиональными склонностями, готовностью выполнять те или иные социальные и профессиональные роли;

социальной мобильности: высшее профессиональное образование осуществляет приобщение индивида ко всей наличной материальной и духовной культуре, что создает широкий спектр возможностей для личности ориентироваться на рынке труда; репродуктивнопознавательная – репродукция достигнутых научных знаний, опыта, культурных нормообразований; мотивационная, т.е. активация всех компонентов образовательной структуры по созданию условий, побуждающих студентов к активному овладению знаниями, основанному на совпадении в сознании студентов ценности получаемого знания с личностным смыслом; генерация новых знаний и духовности общества в целом.

Институт высшего профессионального образования способствует приобретению таких практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи в профессиональной деятельности, используя и творчески развивая современные достижения науки, техники и культуры. Вместе с тем, автор подчеркивает, что не следует абсолютизировать исключительное положение в системе образования высшей школы. Это лишь необходимое звено, необходимый момент сохранения, передачи во времени и воспроизводства научного знания посредством подготовки соответствующих кадров, а обмен продуцируемых в вузах знаний является необходимым элементом дальнейшего развития науки.

В параграфе 1.2. «Профсоюзы как организационная система: социологический анализ» рассмотрено понятие «профсоюзы», раскрыта их социальная роль и функции;

проанализировано содержание их деятельности.

Диссертант подчеркивает, что социологический подход к анализу профсоюзов позволяет рассматривать их через призму социологической концепции организации, т.к. они представляют собой разновидность одного из основных классов социальных систем – социальных организаций.

В свою очередь, под организацией соискатель понимает объединение людей, искусственно созданную социальную группу, имеющую достаточно четкую формальную структуру, образующуюся и существующую для реализации целей, интересов, программ, преследуемых ее членами и для выполнения определенных, необходимых для этого социальных функций.

Структура профессиональных союзов в диссертации рассмотрена на нескольких уровнях, доказано, что к каждому уровню (от участка, бригады, отдела и т.д. до объединения всех работников предприятия, объединения территориального и отраслевого характера, профсоюзного объединения общенационального масштаба) применимо понятие «организация».

Это дает полное право рассматривать профсоюзы как «организационные системы».

Автор трактует профсоюзы как организационные системы, в которых осуществляется социальное взаимодействие между наемными работниками и работодателями различных отраслей и профессий по поводу защиты интересов работников, в первую очередь, в социально-экономической сфере.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»