WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В диссертации говорится, что профессия как род трудовой деятельности человека выступает фактором объединения людей в общность на основе выполнения ими сходных профессиональных функций. Схожие характер и содержание труда, профессиональные способы и приемы деятельности обусловливают общность профессиональных интересов, ценностных ориентаций, всего образа жизни членов профессиональной группы. С позиций социологической науки необходимо указать на институциональный характер функционирования профессиональной группы: люди, входящие в нее, действуют на общей для них ценностной и нормативной основе, согласно выработанным и установленным образцам профессионального поведения.

Таким образом, социальное качество профессиональной группы заключается в том, что профессия интегрирует людей в общность, организует их совместную деятельность по установленным образцам и в соответствии с нормами профессионального поведения, что накладывает отпечаток на интересы, ценностные ориентации, весь образ жизни членов этой группы.

В представленной работе исследуемая группа анализируется и как структурная составляющая более крупной «материнской» общности педагогических работников системы образования, и как особая социальнопрофессиональная группа, обладающая типическими чертами деятельности.

В диссертации характеризуются основные количественные и качественные параметры группы педагогов дополнительного образования. Как часть целостной педагогической общности, данная социальнопрофессиональная группа подвержена феминизации и старению кадров. Автор рассматривает взаимосвязь этих особенностей с такими социальными явлениями как низкий престиж профессии педагога в обществе, консерватизм системы, недостаточный уровень инноваций, усвоение учащимися преимущественно женских образцов ролевого поведения, повышенная конфликтность в учебных и трудовых коллективах и др. Анализируется влияние феминизации и старения кадров на возможность социальных перемещений и социальной мобильности.

Диссертант отмечает отсутствие специализированной подготовки кадров для системы дополнительного образования, анализирует специфику образовательного уровня исследуемой группы. В диссертации указывается, что она рекрутирует своих членов из других профессиональных групп общества.

Рассматриваются несколько основных источников воспроизводства общности педагогов дополнительного образования: лица с базовым педагогическим образованием (работники других образовательных сфер); лица с базовым непедагогическим образованием (специалисты сферы культуры, инженерно технические работники, специалисты сферы обслуживания, сельского хозяйства и др.); лица, не имеющие профессионального образования или находящиеся в процессе его получения (студенты средних и высших учебных заведений или выпускники учреждений дополнительного образования, получившие допрофессиональную подготовку по профилю).

Диссертант полагает, что специфика функционирования системы и института дополнительного образования, характер и структура его взаимосвязей с обществом обусловливают содержательные особенности социально-ролевого поведения группы педагогов дополнительного образования. Профессиональная деятельность педагогов дополнительного образования имеет ряд специфических черт, среди них: необходимость самостоятельной разработки программно-методической продукции, умение выявлять и анализировать интересы и потребности учащихся, способность увлечь неорганизованную массу детей (разного возраста, уровня способностей, социального положения и др.). Указанные особенности делают дополнительное образование сферой высококвалифицированного педагогического труда. Автор приходит к выводу о противоречии между объективно существующим ужесточением требований общества к институту дополнительного образования и относительно невысоким профессионально-квалификационным потенциалом группы педагогов дополнительного образования.

Таким образом, педагоги дополнительного образования – это сложноструктурированная социально-профессиональная общность со значительной долей лиц, не имеющих профессиональной педагогической подготовки, дифференцирующаяся в структуре общества по принадлежности к образовательному институту дополнительного образования, специализирующаяся на обучении, воспитании, организации досуга, отдыха и общения различных (в том числе гетерогенных по составу) социальных групп учащихся и их родителей.

В качестве содержательной характеристики деятельности исследуемой социальной группы диссертант анализирует понятие социальнопрофессиональных ориентаций. С точки зрения автора, социальнопрофессиональные ориентации являются видом ценностных ориентаций группы, где в качестве желаемых для достижения ценностей выступают те или иные стороны профессиональной деятельности. В работе анализируется соотношение понятий социально-профессиональных, ценностных, жизненных ориентаций. Автор рассматривает встречающиеся в современной литературе концепции типологизации группы педагогических работников в зависимости от преобладающих в деятельности социально-профессиональных ориентаций.

Вторая глава «Социальные проблемы функционирования группы педагогов дополнительного образования» посвящена выявлению и анализу основных аспектов профессиональной деятельности группы педагогов дополнительного образования. Опираясь на обобщенные материалы конкретносоциологического исследования, автор сначала раскрывает содержание и структуру социально-профессиональных ориентаций исследуемой группы, а затем обращается к анализу процесса социального взаимодействия педагогов с другими социальными общностями (учащимися, родителями).

Первый параграф «Социально-профессиональные ориентации педагогов дополнительного образования» начинается с рассмотрения мотивационного механизма деятельности педагогов, структура которого свидетельствует о преобладающей ориентации на определенный тип профессионального поведения.

Автор отмечает, что наибольший удельный вес в системе социальнопрофессиональных ориентаций имеют те из них, которые отражают основные стороны педагогической профессии: любовь к делу (предмету) и интерес к работе с детьми. Исследование показало: мотив «творческий характер работы» доминирует над собственно педагогическими причинами (возможностью общения с детьми, интересом к проблемам учащихся), что свидетельствует о недооценке частью работников дополнительного образования этой составляющей своего труда.

В работе анализируется взаимосвязь комплекса социальнопрофессиональных ориентаций педагогов дополнительного образования с системой их ценностных ориентаций. Исследование выявило, что педагоги дополнительного образования выступают как группа, ориентированная в основном на традиционные ценности, символизирующие стабильность жизненного уклада, направленные на воспроизводство давно сложившихся отношений, стиля жизни.

Социально-профессиональные ориентации педагогов детерминированы профессиональными потребностями, среди которых ведущее место занимает потребность в самообразовании (92,8%). Вместе с тем, исследование позволило обнаружить выраженную ориентацию на получение готового опыта и образцов профессионального поведения, а не на стремление к самостоятельному педагогическому творчеству (89,6% против 53,2%). По мнению автора, сложившаяся ситуация свидетельствует не только о субъективном нежелании педагогов заниматься самостоятельной методической деятельностью, но и о том, что определенная, довольно весомая, часть педагогов неспособна (в силу отсутствия специальной педагогической подготовки) к профессиональной рефлексии.

Обращает на себя внимание высокий уровень потребности педагогов в повышении квалификации (80%). Однако, анализ данных показал, что в плане повышения квалификации педагоги сосредоточены в основном на вопросах методики и технологии и недооценивают важности общетеоретической подготовки. По мнению автора, процесс повышения квалификации в полном объеме не решит проблему роста профессиональной компетентности специалистов дополнительного образования. Нужна серьезная работа государственных органов по организации профессиональной подготовки педагогических работников для этой сферы.

Исследование выявило противоречие между стремлением педагогов дополнительного образования к самореализации в профессии и отсутствием объективных условий для этого процесса (финансовые, материальные трудности развития системы, низкий престиж профессии педагога в обществе и др.). В диссертации отмечается, что, в целом, педагоги расценивают современное состояние системы дополнительного образования как ухудшающееся, но при этом связывают его скорее с неудовлетворительными внешними (невнимание государства), нежели с содержательными (качество собственной работы) сторонами деятельности.

Согласно данным исследования, педагоги расценивают возможности улучшения своего материального статуса как незначительные. Диссертант приходит к выводу об определенной пассивности группы педагогов дополнительного образования, нежелании включаться в новые экономические реалии. Автор считает необходимым более интенсивно использовать маркетинговый подход к деятельности учреждений, что предполагает создание соответствующих служб, которые занимались бы изучением структуры потребностей и возможностей населения оплачивать различные виды дополнительного образования. С одной стороны, это может обострить социальные отношения в трудовых коллективах, усилить экономическое расслоение специалистов. Но, с другой, усиление конкуренции между педагогами позволит стимулировать их серьезную работу над собой, повышение уровня психолого-педагогической и специальной подготовки.

Одним из реальных способов улучшения материального статуса должна стать аттестация, которая представляет собой сложный комплекс: с одной стороны, это средство профессионального развития педагогов, с другой – реальный материальный стимул труда. Диссертант полагает, что в современных условиях аттестация становится одной из профессиональных трудностей в деятельности педагогов дополнительного образования, так как ее прохождение значительная группа специалистов воспринимает как внешнюю необходимость.

Во втором параграфе «Проблемы взаимодействия педагогов дополнительного образования с учащимися и родителями» анализируются основные подходы к понятию социального взаимодействия, парадигмы взаимодействия педагогов с учащихся и родителями. На эмпирическом материале раскрываются содержательные и формальные аспекты процесса взаимодействия.

Социальное взаимодействие общностей в самом общем виде представляет собой форму связи между ними, систематическую реализацию социальных действий каждого из партнеров, достижение приспособления действий одного к действиям другого. Социальное взаимодействие основных социальных общностей выступает одним из факторов функционирования дополнительного образования как института, обеспечивает его устойчивость в общественной системе.

Применительно к анализу социального взаимодействия общностей в рамках дополнительного образования возможно говорить о двух типах (парадигмах) взаимодействия педагогов и учащихся: авторитарной педагогике и педагогике сотрудничества (поддержки). Реализации партнерского взаимодействия педагогов дополнительного образования и учащихся способствуют такие системные и институциональные особенности дополнительного образования как меньшая по сравнению с другими образовательными институтами регламентированность социальных отношений, отсутствие жестких норм и санкций, свобода в определении содержания и форм получения образования.

Диссертант анализирует содержательные аспекты взаимодействия через призму конкретных педагогических задач, которые являются моделью конечного результата взаимодействия, проекцией профессиональных ожиданий педагогов. Анализ данных эмпирического исследования свидетельствует о том, что педагоги отдают предпочтение целям самореализации учащихся, их личностного развития, отодвигая на второй план задачи более инструментального характера: дать набор знаний, привить конкретные навыки.

Проводя сравнение с исследованиями прошлых лет, автор отмечает, что в сознании педагогов дополнительного образования на уровне целеполагания собственной деятельности произошли существенные изменения, касающиеся осознания важности развивающих, воспитательных задач. Однако, дальнейший анализ данных показал, что отношение педагогов к взаимодействию с учащимися изменилось лишь на уровне постановки целей, но не затронуло поведенческих аспектов их профессиональной деятельности (большинство педагогов, как и прежде, ориентированы на конкретный предметный результат деятельности). Автор заключает, что приоритетная направленность специалистов дополнительного образования на научение чему-либо означает недооценку воспитательной, развивающей составляющей педагогического труда. Преимущественное отношение педагогов к своим воспитанникам как к объекту научения косвенно подтверждается и тем, что каждый третий педагог вообще не учитывает интересы учащихся в образовательном процессе.

Авторитаризм в социальных отношениях педагогов и учащихся нередко проявляется в форме конфликта: 47% педагогов указали, что имели конфликтные ситуации с учащимися. В работе выявлены корреляционные зависимости наличия конфликтов в отношении с детьми от возраста, образования, материального статуса педагогов.

Система дополнительного образования предоставляет учащимся свободу выбора, но могут ли учащиеся осознать ее и распорядиться ей Процесс дополнительного образования требует грамотной педагогической поддержки поисков учащегося, помощи в определении и развитии способностей детей.

Данные исследования свидетельствуют, что педагоги делают лишь первые шаги на пути осознания этой проблемы: только 26% опрошенных указали, что хотели бы овладеть специальными навыками изучения интересов и потребностей детей.

В работе проанализированы основные тенденции, характеризующие систему ценностных ориентаций современных детей и подростков: ее динамичность, преобладание ориентации на преимущественно пассивные виды досуга, прагматизм в оценке образования.

Диссертант полагает, что цель учреждений дополнительного образования заключается не только в предоставлении дополнительных знаний, умений и навыков, но еще и в создании условий для саморазвития детей и подростков, их нравственного, профессионального, личностного самоопределения, приобретения ими социального опыта. Однако, определенная часть учащихся не осознает эти важные задачи как значимые. По мнению диссертанта, решение данной проблемы будет зависеть как от того, насколько учащиеся готовы принять и освоить потенциал дополнительного образования, так и от того, насколько педагоги готовы помочь им в этом процессе.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»