WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

2. Выявить особенности патриотического компонента в содержании образования российских духовных учебных заведений с XVIII века до начала XX века.

3. Выделить этапы внедрения патриотического компонента в российских светских учебных заведениях в указанный период.

4. Определить особенности реализации патриотического компонента в учебных заведениях Области Войска Донского.

5. Определить особенности развития концепта «патриотическое воспитание» в педагогике русского зарубежья (20-е – 30-е гг. XX в.).

Теоретико-методологической основой исследования являются философские теории о целостности и системности явлений, в том числе:

- общая методология педагогики, истории педагогики [Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.] и когнитивный подход к методологии научного познания [Л.С. Выготский, А.А.

Леонтьев, С.И. Масалова], ориентирующие на внутреннюю (непротиворечивую) логику историко-педагогического исследования;

- идеи о структурно-логическом отборе педагогических явлений и фактов в историко-педагогическом исследовании, об адекватном использовании понятийного аппарата [М.В. Богуславский, Н.А. Константинов, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.];

- аксиологический подход к изучению историко-педагогических феноменов в образовании [Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Г.Ф. Карпова, Е.Н. Шиянов и др.], акцентирующий внимание исследователя на духовных ценностях;

- теоретическое наследие русских религиозных педагогов [Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский] и идеи христианской педагогики и философии русского зарубежья [Н.И. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин], раскрывающие религиозные истоки концепта «патриотическое воспитание»;

- современные исследования о педагогическом наследии русского зарубежья [М.В. Богуславский, Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский], предопределившие адекватный отбор трудов русских ученых-педагогов и философов;

- концептуальные идеи воспитания духовности личности [Т.И. Власова, И.

Василенко, А. Зубов, Е. Квятковский, И. Раушенбах, В.Ю. Троицкий и др.], актуализирующие духовный способ существования человека в качестве субъективного основания патриотизма;

- современные концепции гражданского и патриотического воспитания [А.Н. Вырщиков, А.Г. Горельцев, Е.Н. Поддубный, А.С. Прутченков, А.Н. Рощин, А.М. Рябченко, Я.В. Соколов, Г.Н. Филонов, Н.М. Шибанова и др.], позволившие определить перспективы для включения историко-педагогических выводов относительно патриотического компонента в содержание современного российского образования.

В исследовании использована система следующих методов: теоретических (изучение и анализ философской, исторической, социологической литературы; систематизация и обобщение историко-педагогического и архивного материала по проблемам патриотического воспитания); эмпирических (качественный и количественный анализ учебных предметов в духовных и светских учебных заведениях, в которых были отражены патриотические идеи).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – поисковый (2004 – 2005 гг.). Анализировалась литература и документы по выбранной теме. Изучалась степень разработанности проблемы патриотического воспитания на концептуальных идеях развития гражданской культуры личности в условиях становления демократического общества, идеях гуманистической педагогики и личностно-ориентированного образования. Выяснялся педагогический потенциал православных воспитательных ценностей.

Обосновывались теоретические пути взаимодействия светского и религиозного образования и воспитания.

Второй этап – теоретико-практический (2005 – 2006 гг.). Определялись цель, задачи и программа исследования. Проводилась поисковая работа по сбору документов, изучению научных исследований, монографий о подходах к воспитанию патриотизма в духовных и светских учебных заведениях XVIII – начала XX века. Изучалась возможность применения религиозного подхода в воспитании патриотизма.

Третий этап – теоретико-методологический (2006 – 2008 гг.). Проводилось обобщение, систематизация и анализ результатов исследования, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в рамках общей педагогики на основе текстов Нового завета и исторических источников обоснованы духовные истоки в развитии концепта «патриотическое воспитание» в контексте российского образования;

- уточнены особенности патриотического компонента в содержании образования духовных учебных заведений (XVIII в. – нач. XX в.) в ракурсе идеи «патриотизм»;

- в структуре содержания российского образования выделены новые составляющие концепта «патриотическое воспитание»: национально - патриотический, классический патриотический, религиозный компоненты, послужившие классификационной основой для определения периодов его внедрения в светские учебные заведения, начиная с XVIII века;

- впервые в истории педагогики на основе архивных материалов выделены особенности реализации концепта «патриотическое воспитание» на региональном уровне – область Войска Донского в начале ХХ века;

- уточнена интеграционная основа реализации идеи «патриотизм» в педагогике и практике русского зарубежья.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что история педагогики как область научного знания обогащена новыми идеями, доказывающими духовную основу концепта «патриотическое воспитание», разработана периодизация его реализации в содержании российских духовных и светских учебных заведениях (XVIII в. – нач. XX в.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Религиозные основы идеи «патриотизм» как духовная предпосылка концепта «патриотическое воспитание».

Базовым в патриотическом воспитании является понятие «патриотизм» как любовь к Отечеству, зафиксированное как одно из первых понятий в исторических источниках, отраженное в народном сознании и воспитании. При этом, начиная с Х века и вплоть до освобождения от монголо-татарского ига в XIV веке, идеи Нового Завета были источником для толкования и трактовки понятия «патриотизм», что обнаружено нами при их сопоставлении:

• Новозаветная идея служения Богу, людям и обществу дала основание для понимания патриотизма как любви физической, т.е. привязанности к месту рождения, культуре, традициям народа [В.А. Жуковский, П.Д. Карамзин];

• Новозаветная идея жертвенности по отношению к Родине, семье, друзьям - патриотизм как любовь моральная, т.е. любовь к своим согражданам и гордость за принадлежность к своему народу (монах Нестор, митрополит Иларион);

• Новозаветная идея социальной активности на благо общества - патриотизм как любовь политическая, т.е. гордость за успехи государства среди других стран мира, доверие к внутренней и внешней политике государства [патриарх Гермоген, Феофан Прокопович].

В условиях оформления русской государственности (XIV-XVI вв.) стала утверждаться идея национального возрождения как естественная любовь к Родине, обоснованная с позиции православного обращения ко всем братьям и сестрам во Христе.

2. Особенности патриотического компонента в содержании образования российских духовных учебных заведений.

Православный патриотизм стал первой общенародной идеологией, которая основывалась на нравственных требованиях Нового Завета. В истории отечественной педагогики концепт «патриотическое воспитание» приобретает нравственное содержание посредством подражания Образу Иисуса Христа.

В Уставах духовных учебных заведений патриотическое воспитание включало задачи: воспитывать детей в правилах благочестия, преподавать знание веры, вселять в сердца любовь к церкви и преданность царю и Отечеству. Патриотический компонент в содержании учебных предметов в духовных учебных заведениях составлял от 33% до 42% от общего объёма дисциплин, что свидетельствует о значимости данного направления в воспитании подрастающего поколения.

Первая особенность реализации концепта «патриотическое воспитание» в религиозных учебных заведениях, подготавливающих священнослужителей, заключалась в его религиозно-нравственной основе, воспитании в верноподданническом духе.

Вторая особенность - устойчивость целей, заложена в христианской религии. Константность первоисточника (Нового Завета) не позволяла духовному образованию отклоняться от основополагающей цели.

3. Этапы внедрения патриотического компонента в содержание образования российских светских учебных заведений с XVIII века до нач. XX века.

Проникновение духовной идеи служения в светские учебные заведения происходило с момента становления светского образования. Анализ Уставов и планов учебных заведений позволил выделить следующие этапы:

• 1700 г.– 1760-е гг. - подготовка теоретико-методической основы концепта «патриотическое воспитание»: создаются дидактические материалы для учителей по вопросам патриотического воспитания, книги по истории.

• 1760-е гг. – кон. XVIII в. – идея «любовь к Родине», как религиозная идея служения, утверждается в качестве обязательной составляющей воспитания в светских учебных заведениях. «Устав народным училищам в Российской империи» (1786 г.) фиксирует иерархию субъектов патриотического служения: вера в Бога, верность государю, Отечеству и согражданам, отражая интеграцию духовной и светской основы.

• Нач. XIX в. – 1828 г. – внедрение в концепт идеи «гражданская позиция» в духе полнейшей преданности государю, Отечеству, своему народу, в духе полного уважения к его прошлому и веры в его будущее. В Уставе гимназий 1804 г. чётко поставлена объединяющая светское и религиозное образование задача. Впервые появляется тезис «служение Богу, Царю и Отечеству» во всех Уставах светских учебных заведений.

• С 1828 г. – 1867 г. - правительство ставит перед школой задачу – воспитание консерваторов-патриотов, преданных правительству. Концепт «патриотическое воспитание» приобретает консервативно-верноподданическое содержание и включает законопослушание, религиозность, выполнение прямых обязанностей верноподданных.

• С 1867 г. – нач. XX в. - государство определяет одинаковые цели для духовного и светского образования – сохранить дух покорности властям и преданности правительству. Способ достижения данной цели – патриотическое воспитание, следствием которого должно стать «чистое и разумное понятие о Творце и его святом законе и основательные правила непоколебимой верности государю и истинной любви к отечеству и своим согражданам…» («Устав народным училищам Российской империи 1867 г.»).

• Нач. XX в. – 1917 гг. - интеграция христианской идеи служения с либеральной идеей гражданственности. Это направление стало ведущим в педагогике конца XIX – начала XX века и нашло отражение в педагогической практике. Опубликованные в 1915 году «Материалы реформы общеобразовательной школы Министерства народного просвещения» свидетельствуют о том, что большое значение придавалось изучению дисциплин патриотической и религиозной направленности. Представители гражданского направления пытались найти среднее решение между стремлением к сохранению религиозно - нравственных основ воспитания и реализацией потребностей развивающегося общества.

4. Особенности реализации патриотического компонента в учебных заведениях Области Войска Донского.

Первая особенность. Становление патриотических идей в учебных заведениях Области Войска Донского изначально осуществлялось на религиознонравственной основе. Это объяснялось потребностью государства в унификации многонационального казачества, сопротивлением со стороны казачества в принятии религии, требующей жестких обрядовых форм, большим числом старообрядческих общин. Поэтому учебные заведения, открывающиеся на средства государства или под контролем государства, стремились к формированию мировоззрения учеников, основываясь на религиозной нравственности.

Вторая особенность. Идея служения Отечеству у казачества носила буквальный характер. Она подразумевала не только любовь к Родине, но и непосредственную военную службу, что обусловило специфику воспитания в учебных заведениях. Кроме того, казачеству необходима была консолидирующая идея. На начальном этапе для всех казаков такой идеей была «личная свобода».

После признания казачества государством новой объединяющей идеей стало «воспитание потребности в служении Отечеству».

5. Особенности развития концепта «патриотическое воспитание» в педагогике русского зарубежья (20-е – 30-е гг. XX в.) В 20-е –30-е гг. XX в. в русской эмиграции происходит наиболее тесное соединение религиозных и светских патриотических идей. Патриотическая идея представлена как «жертвенное служение» Родине, которое рождается только на религиозной основе.

Источниковедческой базой исследования стали как общепедагогические, исторические, философские работы, так и документальные, публицистические источники. К их числу относятся: 1) правительственные и синодальные постановления, циркуляры по духовному ведомству; Годовые отчеты; 2) Уставы учебных заведений, учебные планы и программы; 3) сборники Областного войска Донского Статистического комитета, Отчеты Донского епархиального училищного Совета; 4) общая и педагогическая периодика исследуемого периода [журналы «Русская школа», «Педагогическая хроника», «Донские епархиальные ведомости»]; 5) Новый Завет и др.

Практическая значимость исследования заключается в разработке углубленного курса по учебной дисциплине «История» для студентов колледжей – «Патриотизм как нравственная категория и как идея служения Родине в русской истории», методических рекомендаций для преподавателей.

Материалы исследования могут использоваться в процессе изучения базовых дисциплин гуманитарного цикла в средней общеобразовательной школе и среднеспециальных учебных заведениях, как дополнительный материал для самообразования учащихся. Факты и сведения, собранные в рамках исследования, могут быть использованы при изучении курса истории педагогики, дисциплин по выбору в светских высших учебных заведениях, духовных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений, анализом учебных планов, предоставлением документальных материалов, позволяющих проводить сопоставление и анализ.

Апробация работы и внедрение результатов исследования Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Южного федерального университета, на научных конференциях:

«Роль науки в образовательном учреждении среднего профессионального образования (ОУ СПО) на современном этапе» (Ростов-на-Дону, РКСИ, 2005);

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»