WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Третье условие. В структуре компетентности учителя профессионального обучения, характеризующейся единством педагогической и производственной компетентностей, творчество проявляется как в педагогической, так и в производственной деятельности. В производственной деятельности творчество проявляется в способности создавать оригинальные модели изделий различного назначения, соответствующие современным эстетическим требованиям, а также изготавливать разработанные модели с использованием современных технологий производства, при необходимости вносить изменения в технологический процесс, предлагая рациональные приемы и методы выполнения трудовых действий, и проектировать бизнес.

Реализация данного условия способствует формированию личностных качеств будущих учителей профессионального обучения, обеспечивающих эффективность производственной деятельности и возможность ее последующего совершенствования в условиях постоянно изменяющихся производственных процессов, а также навыков исследовательской и производственной деятельности.

Данное условие реализуется через проектную деятельность студентов в лабораториях по обработке тканей, древесины, металлов, художественной обработки материалов, в конструкторских бюро и домах моделей, а также в ходе технологической практики, курсового и дипломного проектирования, выполнения проектных заданий по дисциплинам «Художественная обработка материалов», «Практикум по технологии обработки материалов», «Конструирование одежды», «Методика преподавания технологии», «Проектирование бизнеса». Условие усиливает мотивационно-целевой и содержательно-технологический компоненты системы.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения будет более эффективным, если на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе» – определены цели, задачи и этапы педагогического эксперимента; разработаны критерии, показатели и уровни производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, на основе которых осуществлялось ее оценивание; проведена статистическая обработка результатов эксперимента и их интерпретация.

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке выдвинутой гипотезы.

Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса на техническом факультете Костанайского социально-технического университета (КСТУ) им. З. Алдамжар и на физико-математическом факультете Костанайского государственного педагогического института (КГПИ) с 2003 по 2009 год. Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

констатирующий, формирующий и итоговый.

Первый этап – констатирующий (2003-2004 годы) – позволил определить уровень сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, обучавшихся на втором курсе в вузе, а также исходный уровень сформированности производственной компетентности выпускников вузов, учителей технологии школ г. Костаная и преподавателей профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования г. Костаная.

Второй этап – формирующий (с 2004 по 2007 годы) – проводился в естественных условиях образовательного процесса вуза.

На третьем этапе экспериментальной работы (с 2007 по 2009 год) обобщались, систематизировались и описывались результаты эксперимента;

выполнялось оформление диссертационного исследования и внедрение его результатов в практику работы высшей школы.

Для оценивания уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на констатирующем и формирующем этапах эксперимента нами разработана система критериев и признаков, на основе которых производится оценка.

Оценку уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения мы проводили на основе трех критериев: когнитивного, характеризующего знания; операционного, характеризующего умения; и личностного, характеризующего уровень сформированности личностных качеств будущих учителей профессионального обучения. Каждый показатель раскрыт через характеризующие его признаки.

По показателям «знания» и «умения» мы выделили следующие признаки:

технологические, конструкторские, дизайнерские, технические, организационно-производственные, организационно-коммерческие, экономические.

Показатель «личностные качества» оценивался по признакам: творческие и коммуникативные способности; способность к эмпатии и рефлексии;

потребность в развитии и саморазвитии; способность к самосовершествованию.

На основе выделенных нами критериев и признаков мы определили четыре уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения: критический, низкий, средний, высокий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности производственной компетентности у испытуемых контрольных и экспериментальных групп: на критическом уровне находились от 63 до 67 % студентов, на низком – от 26 до 29 % студентов, на среднем – от 6 до 8 % студентов, студентов с высоким уровнем сформированности производственной компетентности не зафиксировано (табл. 1, рис. 4).

Таблица Уровни сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (нулевой срез) Уровень сформированности производственной компетентности критический низкий средний высокий кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % КГ 48 31 65 13 27 4 8 0 ЭГ-1 49 31 63 14 29 4 8 0 ЭГ-2 50 33 66 13 26 4 8 0 ЭГ-3 48 32 67 13 27 3 6 0 70,60,критический уровень 50,40,низкий уровень 30,средний уровень 20,10,высокий уровень 0,КГ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-Рис. 4. Результаты нулевого среза уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на констатирующем этапе эксперимента Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что производственная компетентность не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Наличие у студентов преимущественно критического уровня исследуемой компетентности является следствием недостаточного внимания к данной проблеме в условиях высшего профессионального образования. Основной путь решения данной проблемы – реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе на фоне комплекса педагогических условий.

Группа Кол-во человек Формирующий этап эксперимента проводился в учебно-воспитательном процессе вуза, в ходе педагогической практики и дипломного проектирования со студентами технического факультета КСТУ им. З. Алдамжар специальности «Профессиональное обучение» и студентами физико-математического факультета КГПИ специальности «Профессиональное обучение». С целью обеспечения репрезентативности данных эксперимента и ввиду малочисленности студенческих групп специальности «Профессиональное обучение», формирующий эксперимент повторялся на протяжении трех лет.

При этом мы исходили из того факта, что ежегодное получение стабильно высоких результатов в разных группах студентов является доказательством эффективности предлагаемой нами системы и комплекса педагогических условий ее реализации.

Для проведения формирующего этапа эксперимента в каждом учебном году были определены по четыре группы: контрольная и три экспериментальные. С каждой группой эксперимент проходил в течение трех лет и проводился следующим образом.

В контрольных группах обучение велось с использованием отдельных фрагментов разработанной системы без целенаправленного использования педагогических условий ее эффективного функционирования. В экспериментальных группах при различных условиях реализовывалась разработанная нами система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования.

В экспериментальных группах 1ЭГ-1, 2ЭГ-1, 3ЭГ-1, включенных в эксперимент соответственно в первый, второй и третий год его проведения, реализовывалась система формирования производственной компетентности с первым условием; в группах 1ЭГ-2, 2ЭГ-2, 3ЭГ-2 разработанная система реализовывалась с двумя условиями – первым и вторым; в группах 1ЭГ-3, 2ЭГ3, 3ЭГ-3 система реализовывалась с тремя условиями.

Реализация разработанной системы формирования производственной компетентности средствами проектирования осуществлялась в процессе изучения дисциплин «Практикум технологии обработки материалов», «Методика преподавания технологии», спецкурсов «Конструирование одежды», «Художественная обработка материалов», «Проектирование бизнеса», а также в ходе педагогической практики и дипломного проектирования.

Для определения эффективности разработанной системы и выявления динамики уровня сформированности исследуемой компетентности в ходе формирующего этапа нами были проведены промежуточный и итоговый контрольные срезы.

После окончания формирующего этапа эксперимента нами был сделан итоговый срез на определение уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (табл. 2, рис. 5).

Таблица Уровни сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (итоговый срез) Уровень сформированности производственной компетентности критический низкий средний высокий кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % КГ 48 0 0 4 8 24 50 20 ЭГ-1 49 0 0 0 0 24 49 25 ЭГ-2 50 0 0 0 0 21 42 29 ЭГ-3 48 0 0 0 0 11 23 37 80,70,60,критический уровень 50,низкий уровень 40,30,средний уровень 20,высокий уровень 10,0,КГ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-Рис. 5. Результаты итогового среза уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения Результаты итогового среза подтвердили наличие наиболее существенной положительной динамики в экспериментальной группе, в которой система реализовывалась на фоне комплекса выявленных педагогических условий. В ней преобладает высокий уровень сформированности производственной компетентности (77 %), средний уровень составляет 23 % и низкий и критический уровни отсутствуют.

По результатам итогового среза позитивные изменения зафиксированы и в контрольной группе, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного нами направления организации педагогического процесса.

Произошедшие изменения в контрольной группе менее существенны, что подтверждает необходимость реализации разработанной системы на фоне комплекса выявленных нами педагогических условий.

В процессе обработки результатов эксперимента осуществлено статистическое подтверждение сделанных нами выводов с помощью критериев Фишера и Стьюдента, позволяющих определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена экспериментально.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения обусловлена Группа Кол-во человек тенденциями постоянного изменения современных производственных процессов, увеличением потоков информации, вызвавшими необходимость формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения и использования проектирования как средства ее формирования, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. Производственная компетентность учителя профессионального обучения – это комплексная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

3. Разработанная система формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативнооценочный компоненты и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности. Особенностью разработанной системы является комплексное использование средств производственного проектирования как деятельности студентов в процессе формирования их производственной компетентности.

4. Эффективно функционировать система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования будет при наличии комплекса следующих условий:

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня производственной компетентности студентов в экспериментальных группах, где в процессе формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения реализовывалась разработанная система формирования производственной компетентности средствами проектирования.

Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям:

психологические механизмы формирования личностных качеств учителя профессионального обучения, педагогические условия организации внеучебной деятельности будущих учителей профессионального обучения в вузе, педагогические условия специализации будущих учителей профессионального обучения в процессе обучения в вузе.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»