WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Содержательно-технологический компонент обеспечивает формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в процессе изучения конкретных учебных дисциплин («Практикум технологии обработки материалов», «Художественная обработка материалов», «Конструирование одежды», «Методика преподавания технологии», «Проектирование бизнеса»), технологической и педагогической практик, в ходе курсового и дипломного проектирования. Данный компонент выполняет обучающую, воспитательную и развивающую функции; включает содержательную и технологическую составляющие. Содержательная составляющая определяется содержанием перечисленных учебных дисциплин, программами технологической и педагогической практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых и дипломных проектов. Технологическая составляющая предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования производственной компетентности. Ее особенностью является всестороннее использование различных видов проектной и проектировочной деятельности как средств формирования компетентности. В качестве средств проектирования реализуются виды проектировочной деятельности: дизайн-проектирование, проектирование производственной среды, проектирование бизнеса. Интегрирующим компонентом системы является учебник (по дисциплинам «Конструирование одежды», «Проектирование бизнеса», «Художественная обработка материалов»), который сконструирован таким образом, чтобы обеспечить эффективную проектировочную деятельность обучающихся. Оптимальное использование учебной литературы позволяет рационально организовать как аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Целесообразно сочетать применение традиционных учебников (учебных пособий) и электронных учебников. Содержательно-технологический компонент системы предусматривает следующие формы формирования производственной компетентности: учебные занятия и внеучебные формы организации учебного процесса (научно-исследовательская работа студентов, работа в студенческих конструкторских бюро, студенческих домах моделей или театрах моды, обучение на курсах по приобретению рабочих профессий и др.). Методами формирования производственной компетентности являются выполнение разноуровневых проектных заданий, курсовое и дипломное проектирование.

Дипломный проект является обязательным завершающим этапом обучения студентов выпускного курса, имеющим целью систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний студентов, овладение навыками самостоятельного решения конструкторских и технологических задач в области производства товаров и оказания услуг в выбранной сфере деятельности, а также навыками педагогической и методической работы.

Выполнение и защита дипломного проекта позволяет определить уровень теоретической и практической подготовки студента, проверить его способность быть дипломированным специалистом в определенной области. С другой стороны, процесс дипломного проектирования мы рассматриваем как метод формирования производственной компетентности специалиста с использованием средств проектирования.

Содержательно-технологический компонент системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе подразумевает проектирование такой структуры содержания образования, форм, методов, приемов и средств обучения, применение совокупности которых в процессе подготовки в вузе будет способствовать формированию всех компонентов производственной компетентности будущего учителя в их комплексе и взаимосвязи.

Результативно-оценочный компонент предполагает разработку критериев и уровней сформированности компонентов производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на определенных этапах ее формирования. Исходя из цели нашего исследования, структуры и содержания производственной компетентности, мы определили критерии, по которым можно судить об уровне сформированности производственной компетентности: когнитивный, операционный, личностный.

На основании выделенных критериев мы выявили четыре уровня сформированности исследуемой компетентности: критический, низкий, средний и высокий. Результативно-оценочный компонент системы выполняет следующие функции: диагностическую (позволяет точно определить результаты процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом способов их достижения, выявления тенденций и динамики дидактического процесса), стимулирующую (использует оценку как средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность), корректирующую (способствует устранению выявленных в ходе проверки и контроля несоответствий реально достигнутого уровня сформированности компонента производственной компетентности нормативному уровню), рефлексивную (проявляется при осуществлении самооценки своих действий и позволяет проанализировать свою деятельность и ее продукты с точки зрения их соответствия замыслу и условиям).

Разработанная нами система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования характеризуется такими признаками, как динамичность, целостность, открытость, перспективность, гибкость.

Рассматривая сконструированную систему как динамично развивающуюся, обладающую потенциалом к повышению эффективности, мы пришли к выводу о необходимости выявления педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование. Основываясь на определениях дефиниции «условия» в научно-педагогической литературе, под педагогическими условиями эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования мы понимаем систему мер в организации содержания учебно-воспитательного процесса подготовки учителей профессионального обучения, которые обеспечивают улучшение данного процесса и позволяют достигнуть желаемого результата более эффективными средствами проектировочной деятельности. Выявление педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы осуществлялось нами, исходя из положений теоретико-методологических подходов, сущности и особенностей системы, содержания и структуры производственной компетентности, специфики деятельности учителей профессионального обучения, возможностей образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования.

Исследование показало, что данная система будет эффективно функционировать при наличии комплекса следующих условий:

1) структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

2) актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

3) организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Первое условие. Модульный подход (М.А. Чошанов, В.В. Шоган, П.А.

Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.) предполагает конструирование и осуществление учебного процесса на основе модульного построения содержания учебной дисциплины. Структурирование содержания образования на основе модульного подхода способствует обеспечению единства теоретической и практической деятельности будущих учителей профессионального обучения. Целесообразно наличие в структуре модуля заданий по самообразованию, выполнение которых способствует формированию способности к самосовершенствованию и творческому самовыражению как компонента производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

Задачный подход (Г.С. Балл, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ю.

Посталюк, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.) предполагает активизацию деятельности студентов как субъектов педагогического процесса в ходе решения педагогических задач. Педагогические задачи могут быть решены продуктивно при условии самостоятельных действий учащихся.

Реализация данного условия способствует формированию положительной устойчивой мотивации студентов к проектированию объектов производственной сферы, развитию личностных качеств будущих учителей, эффективному выполнению проектных заданий, внедрению в образовательный процесс вуза средств производственного проектирования, а также подготовке будущих учителей профессионального обучения к производственной деятельности.

Способы реализации первого условия эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения следующие: разработка соответствующих методических материалов (учебных программ, силлабусов, учебников и учебных пособий, методических указаний по выполнению практических работ, курсовых и дипломных проектов); решение разноуровневых, постепенно усложняющихся учебных задач; выполнение проектных заданий различного уровня сложности с использованием средств производственного проектирования. Данное условие реализуется на протяжении всего периода профессиональной подготовки, оказывая влияние на мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты разработанной системы за счет наличия в структуре разработанных нами учебных пособий соответствующих блоков и модулей. В частности, учебное пособие по конструированию одежды включает шесть тематических модулей, в каждом из которых выделены блоки теоретической информации, закрепления изученного материала, самообразования, лабораторно-практических работ, тестового контроля. Учебное пособие по проектированию бизнеса включает блоки теоретической информации, графического представления информации, тестового контроля и проектно-исследовательских работ. В содержательнотехнологическом компоненте системы реализация данного условия помогает осуществить профессиональную подготовку студентов в определенной отрасли производства за счет решения студентами проектно-дизайнерских задач с использованием современных материалов, технологий и оборудования.

Второе условие. Опираясь на основные положения технологии витагенного обучения (А.С. Белкин и др.), мы установили, что источниками жизненного опыта студентов, который подлежит актуализации в ходе формирования их производственной компетентности, являются окружающая среда, виды деятельности, средства массовой информации, деловое и свободное общение, литература, искусство, образовательный процесс.

Опираясь на жизненный опыт познающего субъекта в образовательном процессе, необходимо учитывать его собственный жизненный опыт и соотносить его с жизненным опытом других. Различия индивидуального жизненного опыта студентов определяют необходимость создания коллективного жизненного опыта, то есть опыта отдельной личности и коллектива в целом в процессе подготовки в вузе будущих учителей профессионального обучения. При этом указанные выше различия могут быть использованы не только в целях формирования производственной компетентности, но и для актуализации способности к самосовершенствованию и творческому самовыражению: в процессе сравнения своего субъектного опыта с опытом других студентов субъект образовательного процесса приходит к убеждению в необходимости совершенствования своих знаний, умений, личностных качеств.

Реализация данного условия способствует формированию ценностносмыслового отношения к труду, устойчивой мотивации к освоению производственной деятельности и профессиональной направленности личности; развитию эстетического вкуса, творческих способностей и технического мышления студентов; повышению эффективности образовательного процесса.

Способами реализации данного условия являются: использование в организации учебного процесса специализированных лабораторий;

использование в ходе технологической практики баз практики – предприятий и организаций соответствующего профиля; использование в ходе педагогической практики баз практики – образовательных учреждений. Данное условие оказывает наибольшее влияние на содержательно-технологический компонент системы. В частности, актуализация субъектного опыта студентов осуществляется посредством выполнения практических работ в специализированных лабораториях по направлениям подготовки (лаборатории по обработке ткани, лаборатории по обработке древесины, лаборатории по обработке металлов, лаборатории художественной обработки материалов, лаборатории ремонта и эксплуатации автомобилей и др.). Необходимым условием методического обеспечения лабораторий являются специально разработанные методические указания по выполнению практических работ по изучаемым дисциплинам, позволяющие актуализировать субъектный опыт учащихся. Так, актуализация субъектного опыта учащихся в процессе выполнения практических работ в лаборатории художественной обработки материалов обеспечивается следующей системой мер: опорой на опыт студентов, полученный в процессе изучения технологии в средней школе;

опорой на опыт студентов, полученный в результате реализации внеклассных и внешкольных мероприятий при обучении в средней школе; опорой на опыт студентов, полученный в процессе освоения других учебных дисциплин в вузе;

опорой на опыт студентов, полученный в процессе выполнения различных видов производственной деятельности при совмещении учебы с работой или в предшествовавшей учебе трудовой деятельности; выполнением практических работ в группах, состоящих из студентов, освоивших различный субъектный опыт, что позволяет студентам не только активно актуализировать свой опыт, но и передавать его друг другу в процессе совместной деятельности.

Предусматривается выполнение обязательных для всех студентов практических работ и выполнение итоговой практической работы, тематика которой выбирается и обосновывается каждым студентом самостоятельно. В результате студент представляет изготовленное изделие декоративно-прикладного искусства и разработанную проектную документацию по его изготовлению.

Демонстрация итоговых практических работ студентов на постоянно действующей выставке в лаборатории стимулирует ответственное отношение студентов к качеству работы и позволяет актуализировать коллективный жизненный опыт студентов.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»