WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Рассматривая процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования, мы уточнили понятие «средства проектирования». Трактовку дефиниции «средства проектирования» мы осуществляем с позиций системного и деятельностного подходов. Опираясь на определения понятия «средства» в научно-педагогической литературе, учитывая их деятельностный характер, под средствами проектирования в формировании компетентности будущих учителей профессионального обучения мы понимаем совокупность различных видов проектировочной деятельности, осуществляемых ее субъектом и способствующих формированию компетентности субъекта деятельности на новом, более высоком уровне.

В структуре средств проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения мы выделяем два основополагающих компонента: производственное проектирование и педагогическое проектирование (рис. 2).

Под производственным проектированием мы понимаем деятельность, направленную на преобразование объектов производственной или учебнопроизводственной сферы на основе требований тектоники, конструктивнотехнологической и экономической целесообразности, осуществляемую специалистами производственной или образовательной отрасли.

В ходе исследования мы выявили следующие составляющие производственного проектирования в структуре проектировочной деятельности учителя профессионального обучения: 1) дизайн-проектирование как совокупность художественного и технического решения проектируемого объекта (изделия), обеспечивающая высокое качество проектируемого изделия;

2) проектирование производственной среды (обоснование выбора помещения мастерской и оборудования, вопросы техники безопасности, научной организации и охраны труда); 3) бизнес-проектирование как целенаправленная деятельность по разработке и реализации бизнес-проекта.

Вторым основополагающим компонентом в структуре средств проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения является педагогическое проектирование.

Понимая под педагогическим проектированием деятельность педагога, направленную на изменение педагогической действительности на разных ее уровнях, мы выделяем в его структуре следующие составляющие: 1) проектирование учебных занятий; 2) проектирование учебных дисциплин; 3) проектирование учебных пособий (на бумажных и электронных носителях).

Содержанием каждого компонента проектирования, рассматриваемого с позиций деятельностного подхода, являются цели, мотивы, способы действий и результат. Содержание каждого компонента проектирования конкретизировано на рис. 2.

Изучение состояния выбранной нами проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что производственная компетентность будущих учителей профессионального обучения требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому мы поставили задачу разработки специальной системы, обеспечивающей в процессе профессионального образования формирование у будущих учителей производственной компетентности. Определяющим механизмом в решении этой задачи является выбор теоретико-методологических подходов.

Рассматривая производственную компетентность будущих учителей профессионального обучения как интегративную характеристику, формирование которой представляет собой сложный и многоаспектный процесс, полное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использовать идею взаимодополняющей, комплексной разработки подходов при исследовании педагогических явлений.

Средства проектирования Производственное проектирование Педагогическое проектирование деятельность учителя деятельность учителя профессионального обучения по профессионального обучения, проектированию объектов труда, направленная на изменение учебно-производственных мастерских, педагогической действительности на бизнеса разных ее уровнях Дизайн-проектирование Проектирование учебных занятий РЕЗУЛЬТАТ РЕЗУЛЬТАТ Развитие Эскиз личности План Чертеж учащегося Изделие Занятие Проектирование Проектирование учебной производственной среды дисциплины РЕЗУЛЬТАТ РЕЗУЛЬТАТ Планировка Календарный план Мастерская Программа Бизнес-проектирование Проектирование учебных пособий РЕЗУЛЬТАТ РЕЗУЛЬТАТ Бизнес-план Учебное Фирма пособие Деятельность Прибыль учащегося Рис. 2. Структура средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения Взаимодополняющее использование в нашем исследовании системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов позволило осуществить комплексное исследование процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и разработать эффективно функционирующую систему формирования производственной компетентности средствами проектирования.

В качестве общенаучного уровня выбран системный подход, который обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и позволяет рассматривать данный процесс как педагогическую систему. Использование положений системного подхода позволило нам сделать следующие обобщения:

1. Процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является подсистемой системы их профессиональной подготовки, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов процесса обучения в вузе.

2. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является системой, включающей структурный и функциональный компоненты.

3. Средства проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения представляют собой систему, включающую два основополагающих компонента:

педагогическое проектирование и производственное проектирование.

4. Производственная компетентность может рассматриваться как педагогическая система, являющаяся целостным образованием специальных знаний, умений и качеств личности будущих учителей профессионального обучения, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности.

Указанные положения наиболее полно раскрываются в сочетании с компетентностным подходом, являющимся стратегией исследования на конкретно-научном уровне. Компетентностный подход в нашем исследовании позволяет сформулировать следующие обобщения:

1. Качество подготовки будущих учителей профессионального обучения определяется их компетентностью.

2. Так как производственная компетентность является комплексной характеристикой специалиста, отражающей совокупность его знаний, умений и качеств личности, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности, ее формирование осуществляется посредством формирования знаний, умений, навыков, опыта деятельности в соответствующей отрасли производства и качеств личности.

3. Диагностика результативности и качества процесса подготовки будущих учителей профессионального обучения к производственной деятельности может осуществляться посредством определения уровня сформированности их производственной компетентности.

Практико-ориентированной тактикой работы выступает личностнодеятельностный подход. Основными положениями личностно-деятельностного подхода в рамках проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования являются:

1. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения представляет собой педагогический процесс, в котором студенты занимают субъектную позицию.

2. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения как процесс строится на основе общедидактических принципов, с использованием методов активизации данного процесса.

3. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения осуществляется на основе учета субъектного опыта студентов и их индивидуальных особенностей.

4. Средства проектирования, направленные на формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, представляют собой совокупность различных видов проектировочной деятельности, реализуемых в процессе профессиональной подготовки.

На основе указанных положений системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов, с учетом структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения, нами сконструирована система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе (рис. 3). При разработке системы мы опирались на принципы, среди которых можно выделить общедидактические (историзм; научность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; наглядность; активность, сознательность и ответственность студентов; самостоятельность студентов;

профессиональная направленность обучения) и специфические (субъектность;

результативность каждого вида деятельности; высокая мотивированность любых видов деятельности; рефлексивность деятельности; сотрудничество при организации и управлении различными формами деятельности).

Разработанная система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный – и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности.

Мотивационно-целевой компонент выполняет целеполагающую, мотивирующую, прогностическую функции. Он объединяет в своем составе мотивационную и целевую составляющие. Мотивационная составляющая реализуется через формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем сформированности производственной компетентности, через формирование мотивационно-ценностного отношения к производственной деятельности и ее продуктам, через формирование МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ Ф ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ С У адаптация к условиям обучения в вузе, мотивация;

Т МОТИВИРУЮЩИЙ Н формирование знаний, умений и навыков в производственной сфере;

Р приобретение опыта производственной деятельности в ходе практик;

К У формирование личностных качеств Ц ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ К И Т О У Н СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ Р А ОБУЧАЮЩИЙ Н Л Ы СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ:

Ь Е СОСТАВЛЯЮЩАЯ:

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ Н Практикум технологии СРЕДСТВА ФОРМЫ МЕТОДЫ Ы ПРОЕКТИРОВАНИЯ:

ФОРМИРОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ обработки материалов К ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ Е Художественная дизайнРАЗВИВАЮЩИЙ О КОМПЕТЕНТНОСТИ: КОМПЕТЕНТНОСТИ:

проектирование обработка материалов М выполнение К Конструирование проектирование учебные занятия проектных заданий П О одежды производствен- О курсовое ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ной среды М Методика препода- внеучебные формы проектирование Н вания технологии П организации Е проектирование дипломное Проектирование учебного процесса О бизнеса проектирование СТИМУЛИРУЮЩИЙ Н бизнеса Н Т Е Ы Н КОРРЕКТИРУЮЩИЙ Т РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ Ы РЕФЛЕКСИВНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ УРОВНИ:

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:

КРИТЕРИИ:

технико-технологическая;

Рис.3. Система формирования высокий когнитивный организационно-управленческая;

производственной компетентности средний операционный экономическая будущих учителей низкий личностный критический профессионального обучения средствами проектирования художественно-эстетических потребностей, через формирование потребности к овладению современными технологиями и техникой в различных отраслях производства, а также через осознание будущими учителями важности своей профессиональной деятельности и формирование познавательной направленности личности студента. Мотивационная составляющая предполагает перевод внешних мотивов во внутренние, осуществляемый посредством специально организованных стимулирующих воздействий на студентов, обеспечивающих формирование личностно значимых мотивов.

Формирование внутренней мотивации будущих учителей профессионального обучения осуществляется через знакомство с целями формирования производственной компетентности; разъяснение теоретической и практической значимости получаемых знаний; знакомство с производственными процессами и продуктами труда в ходе экскурсий на предприятия, выставки декоративноприкладного искусства, специализированные лаборатории вузов, просмотра видеофильмов. Целевая составляющая данного компонента включает цели процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе, представленные в виде дерева целей. Для достижения генеральной цели – формирования производственной компетентности – обозначены следующие задачи: 1) адаптация к условиям обучения в вузе, мотивация; 2) формирование знаний, умений и навыков в производственной сфере в процессе изучения нормативных и специальных курсов; 3) приобретение опыта производственной деятельности в ходе технологической и педагогической практик; 4) формирование личностных качеств будущих учителей профессионального обучения, таких как творческие и коммуникативные способности, способность к эмпатии и рефлексии, потребность в развитии и саморазвитии, способность к самосовершествованию.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»