WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

На первом этапе (2003-2004 г.г.) проводилось изучение и анализ научной, методической литературы, нормативных документов по вопросам профессиональной подготовки молодежи; уточнялись и корректировались основные направления исследования, выявлялись и формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет исследования, обосновывался выбор методологических подходов. Сформулирован научный аппарат диссертационного исследования и базовые понятия. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы подготовки учителей профессионального обучения и перспектив ее решения.

На втором этапе (2004-2007 г.г.) выполнялась разработка системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования; с целью проверки гипотезы была организована экспериментальная работа по внедрению разработанной системы и проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, проводились мероприятия по внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Производственная компетентность учителя профессионального обучения – это комплексная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

2. Структура производственной компетентности учителя профессионального обучения включает технико-технологический, организационно-управленческий и экономический компоненты.

3. Средства проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения включают педагогическое и производственное проектирование. Производственное проектирование – это деятельность, направленная на преобразование объектов производственной или учебнопроизводственной сферы на основе требований тектоники, конструктивнотехнологической и экономической целесообразности, осуществляемая специалистами производственной или образовательной отрасли.

4. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, разработанная на основе системного, компетентностного и личностнодеятельностного подходов, содержит мотивационно-целевой, содержательнотехнологический, результативно-оценочный компоненты и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности. Особенностью разработанной системы является комплексное использование средств производственного проектирования как деятельности студентов в процессе формирования их производственной компетентности.

5. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения будет эффективно функционировать при наличии комплекса следующих условий:

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения – системный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы, сочетание которых обеспечивает корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение необходимого уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. На основе системного, компетентностного и личностнодеятельностного подходов разработана, реализована в высшей школе и экспериментально проверена система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, включающая мотивационно-целевой, содержательнотехнологический и результативно-оценочный компоненты.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование разработанной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) определено понятие производственное проектирование, под которым понимается деятельность, направленная на преобразование объектов производственной или учебно-производственной сферы на основе требований тектоники, конструктивно-технологической и экономической целесообразности, осуществляемая специалистами производственной или образовательной отрасли;

2) уточнено понятие производственная компетентность, под которым мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности;

3) расширены научно-педагогические представления о производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и особенностях ее формирования в современных условиях.

Практическая значимость исследования определяется: 1) разработкой и внедрением в образовательный процесс высшей школы системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; 2) разработкой и внедрением в учебный процесс вузов учебных пособий по конструированию одежды и проектированию бизнеса; 3) разработкой учебно-методических материалов и рекомендаций, которые могут быть использованы при подготовке учителей профессионального обучения в вузах; 4) определением и характеристикой критериев и уровней сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки;

использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к построению системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы;

количественным и качественным их анализом; результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых предположений; масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. З. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• посредством участия в конференциях: научно-методической конференции Алтынсаринские педагогические чтения «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования» (г. Костанай, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика» (г. Новосибирск, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения» (г. Костанай, 2007 г.), международной научнопрактической конференции «Байтурсыновские чтения» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность казахстанского общества» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (г. Челябинск, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы» (г. Челябинск, 2009 г.);

• в процессе преподавательской деятельности в Костанайском социальнотехническом университете им. З. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте;

• путем выступлений на заседаниях кафедры педагогики Костанайского государственного педагогического института; кафедры методики преподавания и технологии труда Костанайского государственного педагогического института; кафедры физики, информатики и электроэнергетики Костанайского социально-технического университета им. З. Алдамжар; кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета;

• посредством публикаций результатов исследования.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (296 источников). Текст занимает 197 страниц, содержит 26 таблиц и 29 рисунков.

Основное содержание диссертации Во введении представлено обоснование выбора и актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретикометодологическая основа, методы и этапы исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования» – рассмотрено состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в теории и практике образования; определены основополагающие понятия исследования; определены понятие, структура и содержание производственной компетентности учителя профессионального обучения, ее роль как компонента профессиональной компетентности учителя данной специальности; структура и содержание средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. На основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработана и теоретически обоснована система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Базовыми понятиями нашего исследования являются «профессиональная компетентность учителя профессионального обучения», «производственная компетентность учителя профессионального обучения», «средства проектирования», «производственное проектирование».

Мы разделяем точку зрения ученых (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, В.А.

Сластенин и др.), которые рассматривают профессиональную компетентность педагога как характеристику его профессионализма, как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Профессиональная компетентность учителя профессионального обучения является комплексной характеристикой, отражающей его готовность и способность осуществлять эффективную педагогическую и производственную деятельность в условиях непрерывно изменяющихся современных производственных и образовательных процессов. Структура профессиональной компетентности бакалавра по специальности 050120 «Профессиональное обучение», выявленная в ходе анализа и обобщения научно-педагогической литературы и государственного стандарта образования ГОСО РК 3.08.270 – 2006, включает два основных компонента – педагогическую и производственную компетентность.

Под производственной компетентностью будущих учителей профессионального обучения мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

Производственная компетентность будущих учителей профессионального обучения является сложной интегративной характеристикой специалиста, объединяющей в своей структуре следующие компоненты: технико-технологическую компетентность, организационноуправленческую компетентность и экономическую компетентность (рис. 1).

В содержании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения мы выделяем знания, умения, навыки и опыт практической деятельности в соответствующей отрасли производства, а также личностные качества специалиста, способствующие эффективному осуществлению производственной деятельности.

Производственная компетентность учителя профессионального обучения Технико- Организационно- Экономическая технологическая управленческая технологические организационно- конструкторские производственные дизайнерские организационно- экономические технические коммерческие (предпринимательские) Знания, умения, навыки Личностные качества:

творческие и коммуникативные способности;

Опыт способность к эмпатии и рефлексии;

практической потребность в развитии и саморазвитии;

деятельности способность к самосовершествованию Рис. 1. Структура производственной компетентности учителя профессионального обучения Учитывая, что компетентность является деятельностной характеристикой и отражает субъектную позицию студента в деятельности, в качестве эффективных средств формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения целесообразно использование средств проектирования, так как в процессе проектировочной деятельности в наиболее полной степени проявляются активность, творчество и ценностные ориентации личности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»