WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

На правах рукописи

ШУМЕЙКО Татьяна Степановна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Ким Наталья Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бабина Светлана Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Циринг Раиса Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 29 сентября 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им.

Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_» 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова 2 Общая характеристика исследования Актуальность проблемы. В современных условиях значительное внимание уделяется развитию профессиональной подготовки молодежи, как в специальных учебных заведениях, так и в старших классах общеобразовательной школы. Профессиональная подготовка молодежи к созидательному труду является заключительной ступенью образования, важным средством распространения знаний и опыта, приобщения к достижениям культуры, науки и техники.

Уровень и качество профессиональной подготовленности обеспечивают конкурентоспособность специалиста, помогая ему работать в смежных профессиях на основе широкой фундаментальной подготовки. Но фундаментальность, как и основательность усвоения новых знаний, умений и навыков, предполагает наличие в учебном процессе определенных условий обеспечения качества. К их числу относится уровень профессиональной компетентности педагога, организующего процесс обучения. Необходимость подготовки профессионально компетентного педагога нашла отражение в Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации говорится о необходимости подготовки компетентных специалистов.

Вопросы профессиональной подготовки учителя всегда были в центре внимания отечественной и зарубежной педагогики. В работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Н. Хан, Н.Д. Хмель и других ученых представлены концепции теории высшего профессиональнопедагогического образования. Совершенствованию подготовки инженернопедагогических кадров посвящены работы С.Я. Батышева, В.В. Егорова, Б.К. Моминбаева, В.И. Никифорова и др. Аспекты психолого-педагогического исследования актуальных проблем образования изложены в работах А.С. Аменда, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя рассматривались в исследованиях В.А. Адольфа, А.С. Белкина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, И.О. Котляровой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Отдельные аспекты формирования компетентности учителя профессионального обучения отражены в работах А.Ф. Аменда, П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др.

Вместе с тем, вопросы формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения на сегодняшний день изучены не достаточно полно. В частности, в условиях осуществления инновационных преобразований в экономике, производстве и образовании особого внимания заслуживает изучение роли проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения. Именно проектирование позволяет предвидеть результаты деятельности, технологически грамотно строить производственный и образовательный процессы, значительно повысить их результативность и качество.

Исследования, направленные на построение теории проектирования, интенсивно ведутся с 20-х годов ХХ века. Значительный вклад в разработку теории традиционного проектирования внесли такие ученые, как М. Азимов, В. Гаспарский, В.И. Гинецинский, Дж.Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, Л. Тондл, П. Хилл, в трудах которых исследованы сущность, особенности и эффективность традиционного проектирования. Связь проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика раскрыта Г.С. Альтшуллером, Г.Я. Бушем, П.К. Энгельмейером. И.В. Бестужев-Лада, Н.С. Розов выявили ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования; В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Б.В. Сазонов рассмотрели целеполагание в процессе педагогического проектирования.

Проблема проектирования образовательного процесса исследована А.М. Кочневым, А.С. Мещеряковым, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзоровым, Н.П. Поличкой; личностно-развивающих педагогических средств – Г.В. Девяткиной, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюковой; педагогических технологий – В.П. Беспалько, В.В. Гузеевым, З.Ф. Мазуром, В.М. Монаховым, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртаевой, Ю.К. Черновой; инновационных образовательных систем – Н.О. Яковлевой; региональных систем образования – Ю. И. Калиновским, С.А. Репиным, В.З. Юсуповой.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых к проблеме формирования компетентности специалистов и исследованию проектирования, а также значительные результаты, полученные к настоящему времени, проблема формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования учеными не рассматривалась и требует дополнительного исследования. Основными причинами этого являются:

• отсутствие общепризнанного понимания производственной компетентности учителя профессионального обучения как комплексного феномена, требующего специальных мер по его формированию с учетом специфики деятельности учителя профессионального обучения;

• неразработанность структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения;

• слабая разработанность теоретико-педагогических основ формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения;

• нереализованность возможностей проектирования в процессе формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе;

• недостаточная разработанность содержательного и методикотехнологического аспекта формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в процессе их подготовки в вузе.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; 2) возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования; 3) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

Практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень компетентности выпускников педагогических вузов в решении производственных вопросов не всегда соответствует современным требованиям. Значительная часть школьных учителей технологии испытывает затруднения в вопросах использования современного технологического оборудования, проектирования учебно-производственных мастерских, обоснования технологии обработки изделий и, особенно, в вопросах конструирования и моделирования последних. Отмеченные недостатки являются следствием низкого уровня сформированности компетентности учителей в вопросах производственного проектирования. Таким образом, можно выделить противоречия между:

потребностью индивидуального подхода к формированию компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом отрасли производства и особенностей обучающихся, с одной стороны, и существующими формами и методами подготовки специалистов в вузе, с другой;

потребностью педагогической практики в инициативных, творчески работающих учителях профессионального обучения, компетентных в вопросах производственной деятельности и недостаточным вниманием к решению задач, связанных с формированием производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения;

необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на этапе вузовской подготовки и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса;

возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточным использованием средств проектирования в процессе подготовки будущих учителей профессионального обучения в вузе, с другой.

Сформулированные противоречия обозначили проблему исследования.

Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей профессионального обучения, обладающих высоким уровнем производственной компетентности, а также возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью путей формирования производственной компетентности с использованием средств проектирования, с другой.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования».

Цель диссертационного исследования – разработать, теоретически обосновать и реализовать систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования – образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе станет более эффективным, если:

1) на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе;

2) реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы:

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой диссертант определяет следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в теории и практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы.

2. Уточнить понятие, определить структуру и содержание производственной компетентности учителя профессионального обучения; разработать критерии и уровни ее сформированности.

3. Уточнить структуру, содержание и роль средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

4. На основании системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать, реализовать и экспериментально проверить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

5. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Якиманская и др.), компетентностный (Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.) подходы, теория педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др.), теория политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Е. Матушкин, В.А. Поляков, Н.А. Томин и др.), теория экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Н.П. Рябинина и др.), теория проектировочной деятельности (В.С. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева, Н.О. Яковлева и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.).

Основными методами исследования являются: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистические методы обработки результатов научного исследования.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайского социально-технического университета им. З. Алдамжар и Костанайского государственного педагогического института в три этапа с 2003 по 2009 год.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»