WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

2. Эмоционально-креативный компонент. Данный компонент предполагал эмоционально-оценочное отношение к процессу взаимодействия в учебной деятельности. Позволял учитывать эмоциональную позицию ребенка в процессе обучения, а также эмпатию и экспрессивную эмоциональность младших школьников.

3. Интеллектуальный компонент включал знания и умения в области преобразований имеющихся знаний, формирование навыков дивергентности мышления (оригинальности, беглости, гибкости), а также развитие способностей к прогнозированию.

4. Коммуникативный компонент – умение выстраивать систему взаимоотношений, при которой совместное творчество – увлекательный процесс, где мнение каждого представляет собой ценность. Развитие вербальной коммуникативности за счет создания нестандартных речевых ситуаций на уроке.

Таким образом, показателями креативности личности младшего школьника могут являться: ведущие мотивы деятельности; спектр интересов, выражающих эмоционально-положительное отношение к творческой активности;

интеллектуальные показатели, выраженные в наличии навыков дивергентного мышления, нестандартности умственных действий, способностей в прогнозировании; коммуникативные навыки, нашедшие свое выражение в процессе совместной творческой деятельности.

В результате повторной диагностики были установлены изменения, произошедшие с момента начала работы в мотивации творческой деятельности, интеллектуальной и коммуникативной сферах учащихся.

Аналогичная диагностическая работа была проведена и в контрольной группе. Произошли изменения в интеллектуальной сфере личности, у учащихся значительно улучшились показатели по дивергентности мышления, наблюдаются более высокие показатели в способности к преобразованию информации. Учащиеся, вследствие внедрения педагогического сопровождения, изменили мотивацию творческой деятельности (15%), что значительно улучшает показатели по наличию творческой позиции у младших школьников (21%). Нами выявлена положительная динамика по коммуникативным параметрам, нашедшим свое отражение в инициативе учащихся работать в парах постоянного или сменного состава, а также в малых группах. Было установлено, что в процессе развития креативности личности формируются устойчивые познавательные потребности и интересы, улучшается познавательная самостоятельность у младших школьников.

Сравнительный анализ данных показал, что по всем диагностическим составляющим наблюдается положительная динамика в экспериментальной группе учащихся. Так, мотивация к творческой деятельности выросла на 15%, уровень интеллектуальной сферы по креативным показателям улучшился на 17%, а способность к преобразованию информации на 13%. Благодаря специальному обучению навыкам совместной работы коммуникативные навыки улучшились на 28%.

Мы установили необходимость педагогического сопровождения, как условия развития креативности личности младших школьников, что предполагало активное внедрение диалоговых форм сотрудничества на завершающем этапе. Особенно важными для развития креативности явились задания на развитие всех составляющих дивергентного мышления, а также стимулировании вербальной креативности у младших школьников.

Используемые на завершающем этапе креативные методы направлены на изучение креативного продукта деятельности учащихся, которые проецируют на продукты собственной деятельности свои мотивы, позиции, взгляды, потребности. Использование креативных методов позволило нам выявить особенности мотивационной сферы, познавательных интересов. Результаты деятельности фиксировались нами посредством методов наблюдения, беседы, диалогового обсуждения, совместного анализа.

Выполнение кративных заданий и упражнений позволило учащимся почувствовать свой творческий потенциал, изменить мотивацию учения в целом, эмоционально-положительно воспринимать задания, где не может быть единого ответа.

Анализ результатов заключительного этапа показал динамику развития креативности у младших школьников в ЭГ и КГ (таблица 1).

Классы 1 2 3 Характеристики дивергентности КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ мышления Беглость 10,8 12,3 11,4 11,5 9,6 10,3 11,5 1,Оригинальность 2 2,1 2,3 2,6 1,5 1,7 2,14 2,Гибкость 4 3,4 1,9 1,3 3,8 3,6 2,1 2,Разработанность 4,8 4,8 5 3 3,7 4,6 5,9 6,Нами выявлено, что базовые составляющие креативности в ЭГ имеют положительную динамику.

Таких динамичных изменений мы не отметили в контрольной группе, хотя они занимались по той же общеобразовательной программе для начальной школы, но креативного компонента в нее включено не было. В развитии их креативности есть небольшие изменения, но по большей части в коммуникативном компоненте креативности, что же касается мотивационного и интеллектуального компонента, то они незначительны.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы, что феномен креативности как сложного интегративного явления исследуется как отечественными, так и зарубежными учеными, что свидетельствует о его непреходящем значении. Рассмотрена сущность креативности личности с позиций личностного развития младшего школьника, выделены структурные компоненты креативности и основные формы эффективного педагогического сопровождения.

Были установлены организационно-методические условия внедрения модели развития креативности учащихся посредством педагогического сопровождения в учебный процесс начальной школы через решение следующих задач:

включение в учебный процесс авторской программы педагогического сопровождения развития креативности младших школьников, создание психолого-педагогических условий ее функционирования, выборов форм и методов сопровождения. Установлено, что развитие креативности младших школьников способствует формированию творческой позиции, что, в свою очередь, стимулирует познавательную самостоятельность и самоорганизацию.

Включение педагогического сопровождения позволяет учащемуся свободно проявлять креативность в учебной деятельности, способную направлять собственное развитие. Доказано, что в процессе творческого развития личность, выходя за рамки индивидуального переживания, в условиях подлинной творческой свободы проявляет высокие нравственные качества, что является гарантом гармоничного развития растущей личности.

Общая гипотеза данного исследования в целом нашла подтверждение в ходе теоретического обоснования и проведения опытно-экспериментальной работы. Дальнейшая разработка исследования видится в рассмотрении феномена креативности применительно к различным группам учащейся молодежи, а также в условиях подготовки и переподготовки кадров и ее влияние на базовую культуру общества, разработку личностноориентированных подходов в контексте рассматриваемой проблемы.

Основные положения и результаты исследования автора отражены в следующих публикациях:

1. Турчак, С.К. Педагогическое сопровождение, как аспект развития креативности школьников [Текст] / И.Б.Левицкая, С.К.Турчак // Педагогика – 2007. – № 4. (авторский вклад – 0,2 п.л.). – 0,25 п.л.

2. Турчак, С.К. К вопросу развития креативности личности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст] / С.К.Турчак // Поликультурное образовательное пространство: пути и формы интеграции.

Сборник материалов Международного научно-практического конгресса – Москва – 2006. – 0,2 п.л.

3. Турчак, С.К. Развитие письменной речи у младших школьников средствами интеллектуального диалога [Текст] /С.К. Турчак // Педагогика высшей и средней школы. Сборник материалов международных славянских педагогических чтений. – Кривой Рог – 2004. – 0,5 п.л.

4. Турчак, С.К. Развитие интеллектуальных способностей, как способ стимулирования познавательной активности детей [Текст] / С.К.Турчак // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых –Тирасполь – 2004. – 0,4 п.л.

5. Турчак, С.К. Рекомендации к педагогическому сопровождению развития эмоциональной сферы в познавательной деятельности младших школьников [Текст] / С.К.Турчак, А.Е.Иваниченко // Методические материалы в помощь учителям начальных классов и практическим психологам – Бендеры – 2005. – 2,5 п.ч. (авторский вклад 2,1 п.л.).

6. Турчак, С.К Особенности педагогического сопровождения в условиях личностно-ориентированного образования [Текст] / С.К.Турчак // Педагог и общество. Материалы республиканской научно-практической конференции – Бендеры – 2005. – 0,2 п.л.

7. Турчак, С.К. Мотивационный компонент как основа познавательнотворческой деятельности учащихся в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] / С.К.Турчак // Управление образовательными системами:

традиции и инновации. Материалы международной научно-практической конференции – Тирасполь 2006. – 0,4 п.л.

8. Турчак, С.К. Педагогическая поддержка как способ развития креативности личности [Текст] / С.К. Турчак // Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве ПМР. Материалы республиканской научно-практической конференции – Тирасполь. 2006. – 0,п.л.

9. Турчак, С.К. Креативное развитие ребенка в дошкольный период [Текст] /С.К.Турчак // Методическое пособие – Тирасполь. 2006. – 2,6 п.л.

10. Турчак, С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности на уроках русского языка в начальной школе. [Текст] / С.К.Турчак // Методическое пособие – Бендеры. 2006. – 2,4 п.л.

11. Турчак, С.К. К вопросу о критериях творческого компонента в педагогической деятельности [Текст] / С.К.Турчак // Развитие личности в системах южно-российского региона. XXV психолого-педагогические чтения Юга России. XIII годичное собрание Южного отделения РАО Часть 2. Ростовна-Дону. – 2006. – 0,1 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»