WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Проведенный анализ проблемы развития креативности у младших школьников позволяет сделать вывод о том, что креативность – это интегральная характеристика, которая выступает как субъективная детерминанта творчества и, с одной стороны, представляет его мотивационнопотребностную основу, а с другой – развивается и формируется в зависимости от особенностей и условий протекания учебной деятельности, которая в этот период является ведущей в психическом развитии детей. В связи с этим большое значение приобретает выявление педагогических условий, оптимизирующих развитие всех видов мышления у детей 7–10 лет в процессе обучения.

В процессе исследования были определены подходы, позволившие рассмотреть развитие креативности личности в начальной школе через создание креативной среды, которая, в свою очередь, предполагает организацию педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение развития креативности младшего школьного возраста представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая является особым видом организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых, создающая оптимальные условия обучения и обеспечивающая креативное развитие ребенка.

Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников основано на диалоговых формах обучения, педагогической поддержки и помощи, индивидуально-ориентированном подходе, обучении с опорой на личностные интересы школьника, на творчество в учебной деятельности. Под сопровождением, по мнению Е.И.Казаковой, понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Основы педагогического сопровождения обоснованы в работах Г.Бардиер, М.Р.Битяновой, Е.И.Казаковой, И.Н.Михайловой, Ю.П.Федорова, С.М.Юсфин и др.

Концептуальные основы развития креативности средствами педагогического сопровождения разработаны на принципах учета закономерностей природного развития детей и природосообразности в целом, особенностей творческого подхода в учебной деятельности и развития индивидуальной перспективы самореализации школьников. Базовым принципом педагогического сопровождения развития креативности является организация различных видов сотрудничества, предполагающее общую деятельность, взаимоуважение и взаимную поддержку.

В процессе исследования были определены подходы, позволившие рассмотреть развитие креативности, как характеристику личности, которая может быть представлена на двух уровнях: программно-содержательном и деятельностно-операционном. Реализация деятельностно-операционного уровня в педагогическом процессе позволила выявить особенности организации педагогической деятельности в начальной школе, которые определили педагогическое сопровождение развития креативности младшего школьника. Программно-содержательный уровень представлен креативным компонентом, позволяющим развивать такие характеристики мышления, как гибкость, беглость, оригинальность.

В ходе исследования возникла необходимость разработки модели развития креативности младших школьников в современных образовательных системах.

Выявлено, что для развития креативности личности необходимо формирование познавательных потребностей, познавательных мотивов, навыков дивергированности мышления, коммуникативных способностей и эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности как составных частей творческой активности личности в целом.

В связи с этим в диссертации рассматривается вопрос о методологии развития креативности личности в начальной школе средствами педагогического сопровождения. В связи с этим нами разработана программа по организации педагогического сопровождения, направленного на развитие креативности младших школьников на уроках русского языка. В аспекте содержания упражнений особое внимание уделяется комбинаторным заданиям, творческим работам и заданиям повышенной трудности. Кроме того, в программе указана деятельность сопровождающего и сопровождаемых, где особое внимание уделяется толерантности поведения, умению вести диалог, бережному отношению к необычным идеям и вопросам учащихся. Все эти составляющие предполагают проявление интеллектуальной творческой инициативы, созданию нового творческого продукта.

Эти подходы были реализованы в опытно-экспериментальной работе, раскрытой во II главе диссертационного исследования: «Научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения развития креативности младших школьников».

Логика исследования обусловила выявление диагностического инструментария развития креативности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования. В этой связи нами дана общая характеристика этапов опытно-экспериментальной работы, осуществлена диагностика креативности личности младших школьников средствами педагогического сопровождения. В ходе исследования представлены основные результаты разработки и апробации технологической модели развития креативности младших школьников в ходе реализации программы педагогического сопровождения развития креативности личности младших школьников на уроках русского языка. Обоснована необходимость организации различных диалоговых форм на уровнях: ученик – учитель, ученик – ученик.

Представлено развитие взаимодействия педагогов и учащихся в процессе решения креативных задач.

Обоснование положения о том, что креативность представляет собой интегративное образование, включающее: мотивацию, эмоциональнокреативные свойства, интеллектуальные параметры, коммуникативные параметры – позволило нам построить этапы опытно-экспериментальной работы, опираясь на познавательную, эмоциональную и коммуникативную деятельность в их единстве. Мотивационный компонент включал создание на уроках ситуаций успеха, мероприятия по переводу познавательных мотивов в устойчивый интерес к познавательной деятельности. Данный компонент предполагал активное участие учащихся в коммуникативных процессах, связанных с решением творческих заданий, т.е. учебным творчеством.

Использование эмоционального компонента позволило учитывать в процессе познания и непосредственного учебного творчества детей эмоциональную позицию ребенка в учебной деятельности, т.к. на базе чувств и эмоций закладывается вся система отношений ребенка к процессу обучения в начальной школе. Это способствовало возникновению эмоциональных реакций на ситуацию учебного творчества. Происходило накопление эмоционального тезауруса, формирование экспрессивной эмоциональности и эмоциональной лабильности младших школьников в процессе творческой деятельности.

Интеллектуальные параметры креативности – основные в структуре креативности. И не случайно сама проблема креативности возникла в процессе изучения интеллекта и творческого мышления (Г.Ю. Айзенк, Дж. Гилфорд, А.

Ротенберг, Е. П. Торранс и др.). Значительная часть проявлений креативности традиционно связывают с гибкостью, беглостью, точностью, оригинальностью мышления. Вместе с тем, данные показатели, фиксируя различные грани процесса (гибкость, беглость) и результата (оригинальность, разработанность) творчества, не отражают в полной мере базовые характеристики интеллектуально-творческой деятельности. Включение коммуникативного компонента позволило развивать способности учащихся к сотрудничеству в творческой деятельности, а также способности мотивировать творчество других.

Установлено, что процесс развития креативности личности охватывает основные сферы проявления личности – когнитивную, эмоциональноценностную, деятельностно-творческую, включающие в себя такие структурные компоненты, как знания и умения в поиске нестандартных форм решения учебных задач, установок, проявляющихся в творческой деятельности, а также умения в поиске совместных способов действий.

Наши наблюдения за деятельностью учащихся в учебном процессе показали низкий интерес к учебному творчеству, отсутствие творческой позиции учащихся. В ходе анкетирования, тестирования было выявлено, что учащиеся практически не умеют решать задания на дивергентность мышления (87%), не испытывают радости при выполнении творческих работ (72%), плохо представляют себе способы учебного сотрудничества на уроках (68%). Нами выявлено, что только 4% учащихся имеют позитивное отношение к интересующим нас аспектам, обнаруживают мотивацию саморазвития. Мы констатировали почти полное отсутствие у учащихся системы знаний и представлений о способах ведения различных диалоговых форм в учебной деятельности (86%). Мы пришли к выводу, что среди основных причин низкой креативности младших школьников имеют место низкий процент творческих заданий в учебном процессе, жесткая ориентация на правильный ответ;

неумение выстраивать диалогичное сотрудничество, низкая вербальная креактивность, отсутствие мотивации творческой деятельности и неумение общаться с взрослыми и сверстниками.

Особое внимание было уделено выявлению способностей к сотрудничеству в творческой деятельности, а также условиям, при которых возникает потребность в генерации оригинальных решений.

На констатирующем этапе исследования у учащихся изучались стартовые возможности в проявлении творчества в учебной деятельности, а также навыки в совместной деятельности с учителем и сверстниками.

Констатирующие срезы проявления креативности в учебной деятельности проводились с 54 детьми ЭГ и 54 детьми КГ соответственно в ГОУ № 13 и МОУ № 1 г. Бендеры.

Креативность предполагает развитие дивергентного мышления (специфически реализующегося в оригинальности, беглости и гибкости мышления). Учащимся были предложены задания, разработанные Дж.Гилфордом, на основе использования таких критериев как «оригинальность», «беглость», «гибкость». Кроме этого, учащимся были предложены тесты «Закончи изображения», «Собери квадрат». Нами была выявлена следующая закономерность: учащиеся имеют низкий уровень дивергентного мышления (40%), самостоятельно могут увидеть и выразить словесно ассоциативные образы -19%, с помощью педагога 28% учащихся.

Неразвитость креативной среды отрицательно сказывается не только на общем развитии личности, но и на самосознании, самореализации учащегося.

Анализ результатов диагностики показал, что в процессе обучения в начальной школе не созданы достаточные условия для развития креативности, как качества личности, творческое развитие как основа самореализации личности, не является приоритетной педагогической целью в системе образования в начальной школе.

На констатирующем этапе установлен уровень сформированности нестандартности умственных действий и коммуникативные параметры:

способность к сотрудничеству в творческой деятельности с учителем и со сверстниками. С учетом этого мы спроектировали технологическую модель развития креативности младших школьников средствами педагогического сопровождения и разработали программу, реализующую данную модель в системе начальной школы. Центральной идеей программы является идея создания креативной среды через организацию различного вида диалоговых форм как с учителем, так и сверстниками, а также введение в учебный процесс нетрадиционных форм работы, создающих на уроке атмосферу поощрения нестандартных форм работы, нестандартных идей, вопросов и решений.

В качестве исходных принципов, регламентирующих программу, нами приняты: ориентация на формирование мотивации саморазвития учащихся, учет эмоциональной позиции младшего школьника в учебной деятельности, дивергентность интеллекта и коммуникативные навыки к сотрудничеству.

Использование данных принципов создали условия для развития не только креативности личности, но и толерантности и эмпатии у учащихся начальной школы.

Концептуальные особенности содержания программы педагогического сопровождения развития креативности у младших школьников следующие:

• Развитие креативности возможно в любом возрасте путем специального обучения (Torranse E.P.).

• Социальное подкрепление творческого поведения (Дружинин В.Н.).

• Диалоговые формы обучения как возможность создания креативной среды.

• Педагогическая поддержка в создании благоприятных условий для реализации креативных возможностей личности.

• Создание ситуаций для развития вербальной креативности у младших школьников.

Основные направления программы педагогического сопровождения развития креативности в начальной школе реализовывались нами поэтапно:

1. Начальный этап. Формирование замысла проекта, построенного на изучении межличностных отношений учащегося с учителем и сверстниками.

Изучение содержания обучения в начальной школе с точки зрения развития креативности учащихся, введение педагогов и учащихся в научноисследовательскую деятельность.

2. Основной этап. Формирование креативной среды через введение в содержание обучения заданий на развитие дивергентности мышления, а также изменение форм работы на уроке путем внедрения различных диалоговых форм обучения. Благодаря этому возникает мотивация саморазвития, и на этой основе изменяются интеллектуальные и коммуникативные параметры.

3. Итоговый этап. Пространство взаимодействия, возникающее в результате диалогов педагога и учащихся, учащихся друг с другом, и на этой основе, внутриличностный диалог, как основа для творческой позиции и самотворчества.

Использование данной модели позволило решить проблему познавательных мотивов обучения в начальной школе, а также изменить отношение учащихся друг к другу, создать атмосферу толерантности отношений в начальной школе.

Основным условием реализации данной программы явилась личностноориентированная стратегия педагогического взаимодействия, для которой характерны: отношение к ученику как субъекту собственного развития, ориентация на развитие и саморазвитие его личности, создание условий для самореализации и самоопределения учащегося, установление субъектсубъектных отношений. При таком общении основными тактиками становится сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащимся проявить творческую активность, самостоятельность, оригинальность. Именно такое педагогическое сопровождение позволяет ученику превратиться в креативную личность, способную направить собственное развитие, а также способную мотивировать творчество других людей и аккумулировать творческий опыт в целом.

Результаты диагностики учитывались при прогнозировании и проектировании педагогических условий развития креативности младших школьников.

В качестве критериев креативности личности нами были выявлены:

1. Мотивационный компонент – направленность деятельности, который включает в себя спектр интересов, мотивацию саморазвития, творческую позицию в учебной деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»