WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

изучение опыта практической работы учителей в аспекте исследуемого вопроса; изучение и анализ исследований, выполненных в области возрастной, педагогической и социальной психологии; теоретико-прикладное моделирование программы изучения креативности детей 7–10 лет в условиях констатирующего и формирующего экспериментов; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику уровня психической готовности детей к учению, а также на изучение особенностей развития умственных и социальных действий учащихся; формирующий эксперимент с целью внедрения диалога в процесс обучения как условия становления креативности у младших школьников; контрольный констатирующий эксперимент для оценки эффективности программы формирующего эксперимента на основе количественного и качественного анализа его результатов; лонгитюдное наблюдение. В качестве дополнительных методов использовались беседа, изучение продуктов деятельности детей. Применялись также методы математической статистики. При выборе методов исследования учитывались принципы: личностный подход, объективность, информационная открытость, сравнимость, систематичность, целостность.

Опытно-экспериментальной базой служили: государственные образовательные учреждения: Бендерский педагогический колледж, русская средняя общеобразовательная школа № 13 (г. Бендеры); муниципальные образовательные учреждения: гимназия № (г. Бендеры), детский сад №17 (г. Бендеры).

Этапы исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа – с 2002 г. по 2007 г.

Первый этап (2002г.) – проблемно-поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и учебная литература по исследуемой теме, определялись основные проблемы и противоречия между уровнем научных разработок в области педагогического сопровождения развития креативности и неразработанностью данного вопроса в контексте личностноориентированного образования. Осуществлялись: выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования.

Второй этап (2003–2004гг.) – этап концептуализации. Проводились теоретическое и практическое исследование проблемы, анализ и синтез педагогических, психологических, общенаучных знаний, связанных с разработкой теоретических аспектов развития креативности. Осуществлялось методологическое обоснование сущности и содержания педагогического сопровождения развития креативности в начальной школе, как аспекта организации личностно-ориентированного образования.

Третий этап (2004–2005гг.) – комплексно-моделирующий. Проводилась апробация материалов исследования, была продолжена экспериментальная работа, систематизация полученной информации, анализ проведенной работы по промежуточным итогам внедрения программы по интеграции специального педагогического сопровождения и содержания обучения по развитию креативности мышления в начальной школе. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, делались выводы.

Четвертый этап (2005–2007гг.) – заключительный. Осуществлялось литературное оформление диссертации, публиковались основные результаты исследования, проводилась комплексная апробация результатов исследования в образовательных системах Приднестровья.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

уточнено и расширено понятие «креативность» по отношению к конкретным задачам нашего исследования, выявлены закономерности развития креативности у детей 7–10 лет и определено значение педагогического сопровождения как условие развития креативности, которое включает в себя компоненты: мотивационный, интеллектуальный, коммуникативный и эмоциональный; обоснованы концептуальные основы развития креативности младших школьников в контексте личностной ориентации, с учетом природосообразности, жизнетворчества, сотрудничества и творческого подходов в обучении; выявлены и обоснованы критерии к компетентности педагога, позволяющие эффективно реализовывать программу педагогического сопровождения развития креативности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

спроектирована модель педагогического сопровождения развития креативности младших школьников с учетом особенностей организации учебной деятельности как на содержательном, так и на деятельностно-операционном уровнях; разработан диагностический инструментарий и осуществлен мониторинг эффективности педагогического сопровождения и оценки качества развития креативности младшего школьника; установлены закономерности и динамика развития креативности через внедрение диалоговых форм с учителем и сверстниками у детей 7–10 лет на протяжении младшего школьного возраста в традиционном обучении и в личностно-ориентированном обучении;

выявлены особенности интеллектуального и социального развития младших школьников при целенаправленном использовании диалоговых форм в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования, заключается в том, что в ходе его проведения были разработаны и апробированы:

– вариативные технологии, которые могут внедряться в разнообразные формы работы в общеобразовательной и профессиональной школе;

– программа по интеграции педагогического сопровождения и содержания обучения по развитию креативности в начальной школе (II, III, IV класс);

– критериально-уровневые методики диагностики креативности младших школьников;

– подготовлены методические рекомендации по внедрению программы развития креативности и его педагогического сопровождения;

– результаты работы могут быть применены в начальной школе, в лекционных курсах, спецкурсах по педагогике, педагогической психологии, на практических и семинарских занятиях студентов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Развитие креативности младших школьников есть процесс и результат педагогического сопровождения учащихся. Креативность как интегральная характеристика выступает как субъективная детерминанта творчества и, с одной стороны, представляет его мотивационно-потребностную основу, а с другой – развивается и формируется в зависимости от особенностей и условий протекания деятельности. Содержательными компонентами выступают:

– мотивационный, состоящий из мотивации саморазвития, творческой позиции и спектра интересов;

– интеллектуальный, представленный дивергированностью мышления (оригинальность, гибкость, беглость), а также способностью к преобразованиям и прогнозированию;

– коммуникативный, включающий способность к сотрудничеству в творческой деятельности и умения мотивировать творчество других;

– эмоциональный (объем, содержание и эмоционально-ценностная доминанта творческой деятельности).

2. Педагогическое сопровождение развития креативности младшего школьного возраста представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая является особым видом организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых, создающая оптимальные условия обучения и обеспечивающая креативное развитие ребенка.

Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников основано на:

– диалоговых формах обучения;

– педагогической поддержки и помощи;

– индивидуально-ориентированном подходе;

– обучении с опорой на личностные интересы школьника;

– творчество в учебной деятельности.

3. Система педагогического сопровождения развития креативности выстроена на принципах: природосообразность: учет закономерностей природного развития детей, укрепление их физического и психического здоровья; творческий подход: удовлетворение интересов и потребностей каждого ребенка в разнообразных видах творческой деятельности; учет индивидуальной перспективы самореализации младшего школьника;

жизнетворчество: включение детей в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;

сотрудничество: объединение детей и взрослых, общая деятельность и согласованность действий, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, общая устремленность в будущее и взаимная поддержка.

4. Модель, обеспечивающая развитие креативности младших школьников в пространстве учебной деятельности в начальной школе, представлена двумя уровнями:

а) программно-содержательным, включающим задания на развитие дивергентности мышления; комбинаторные задания; творческие работы;

задания на развитие вербальной креативности; учет личностных познавательных интересов школьника.

б) деятельностно-операционным, объединяющим диалоговые формы обучения; педагогическая помощь и поддержка; индивидуальноориентированный подход; создание креативной педагогической развивающей среды; использование современных технологий и методик; внедрение субъектсубъектных отношений в учебно-воспитательную деятельность.

5. Программно-технологический комплекс, обеспечивающий педагогическое сопровождение развития креативности включает: программу педагогического сопровождения развития креативности в начальной школе в которой представлены креативный компонент в содержании заданий, а также деятельность сопровождаемого и сопровождающего по выполнению этих заданий; методики, направленные на стимулирование творческой активности школьников («Банк вопросов», «Ромашка Блума», «Сиквейн», «Словесное рисование», «Направляемое изложение» и др.); нетрадиционные формы педагогического взаимодействия, оптимизирующие проявления креативности в учебной деятельности (работа в парах постоянного и сменного состава, микрогруппах, организация диалогов: «ученик – учитель», «ученик – ученик», «ученик – информация», внутриличностный диалог и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на семинарах и научно-практических конференциях: Международный научно-практический конгресс «Поликультурное образовательное пространство: пути и формы интеграции» (Москва, 2006); Международная научно-практическая конференция «Управление образовательными системами: традиции и инновации» (Тирасполь, 2006); Республиканская научно-практическая конференция «Педагог и общество» (Бендеры, 2005); Международные славянские педагогические чтения (Кривой Рог, 2004); XXV психолого-педагогические чтения Юга России. XIII годичное собрание Южного отделения РАО «Развитие личности в системах южно-российского региона» (Ростов-на-Дону, 2006), на заседаниях кафедры педагогического менеджмента и психологии ГИПК, на методологических семинарах, педсоветах, республиканских методических объединениях, городских методических объединений учителей начальных классов гг. Тирасполя и Бендеры. Материалы исследования, программа «Педагогическое сопровождение развития креативности на уроках русского языка в начальной школе», научно-методические рекомендации, методические пособия внедрены в учебно-педагогический процесс Бендерского педагогического колледжа, МОУ «Средняя школа № 13», ГОУ «Бендерская гимназия № 1», а также в содержание курсов повышения квалификации ГИПК для учителей начальной школы. Материалы исследования представлены в публикациях.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложения на 33 листах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются его цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрываются методологическая и теоретическая основы исследования, этапы, методы, база исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность полученных результатов, раскрывается область апробации, формируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы развития креативности личности и его педагогического сопровождения в современной педагогической науке» посвящена рассмотрению методологических и научно-педагогических основ развития креативности личности. В своей работе мы опирались на личностно-ориентированный подход в образовании, который является основой для развития потенциальных возможностей растущей личности. Выявлено, что креативный акспект обучения (творческость) является базовым компонентом личностно-ориентированного подхода. Креативность обеспечивает реализацию тех потенциалов личности, которые позволяют внести в метаиндивидную структуру общества принципиально новые идеи и способы их реализации. Определены структурные компоненты креативности в учебной деятельности младшего школьника.

Сделан вывод о том, что созданию креативной образовательной среды способствует педагогическое сопровождение в виде организации диалоговых форм обучения и педагогическая поддержка.

В контексте педагогического исследования проанализированы подходы к определению сущности понятия «креативность» (Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С.Лейтес, В.А.Крутецкий, А.М.Матюшкин, Б.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, Б.Н.Дружинин, Дж.Гилфорд, П.Торранс, Дж.Рензулли и др.), позволившие нам определить условия развития креативности.

Установлено, что мнения о природе креативности и ее механизмах привлекали внимание мыслителей всех эпох. Еще древнегреческие философы стремились в своих системах обучения применять методы, которые развивали бы в учениках способность к творчеству.

Научные подходы к проблеме творчества начали складываться на рубеже XIX-XX столетий. Впервые использовал понятие «креативность» в 1922 г.

Д.Симсон для определения способности человека отказываться от стереотипных способов мышления. Концепция креативности приобрела популярность после работ Дж.Гилфорда и Е.П.Торранса, чьи исследования стали своего рода кульминацией в развитии природы творчества.

Современные представления о креативности предполагают связь человека с культурой, как результат его творческой деятельности, что способствует личностному развитию и становлению путем формирования разнообразных способов деятельности творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной и художественной деятельности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»