WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ТУРЧАК Светлана Константиновна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону-2007 1

Работа выполнена на кафедре педагогического менеджмента и психологии государственного института повышения квалификации специалистов ПМР Научные руководители доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна кандидат педагогических наук, доцент Левицкая Ирина Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Новикова Валентина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Богомолова Галина Петровна Ведущая организация Московский государственный гуманитарный университет им. М.Шолохова

Защита состоится 21 мая 2007 года в 15.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Изменение ценностных ориентации, отмечающееся в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества – политике, экономике, науке, культурной сфере, обусловлено сменой цивилизаций, которая произошла на рубеже XX и XXI столетий. Век техники уступает место веку человека, и человечество находится в творческом поиске путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего.

Ориентация на человека, признание личности как высшей ценности государственной, социально-экономической политики, приоритет образования в социально-культурной сфере общества – отличительные черты развития современной цивилизации. В мире усиливаются процессы глобализации и интеграции, формируется новая информационная среда, что создает беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его профессиональных, экономических, социальных и личностных проблем.

Тенденции эволюции общества отражают рост образованности населения, повышение требований к уровню культуры и профессиональной квалификации граждан. Смена парадигм образования от традиционной к личностноориентированной (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бочкина, О.В.Гукаленко, В.И.Данильчук, И.А.Колесникова, Ю.Г.Круглов, В.Я. Лыкова, В.М. Монахов, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская и др.) выдвигают перед образовательными учреждениями проблему совершенствования подготовки учащегося, становления его как целостной личности, обладающей высокой культурой, компетентностью, мобильностью, конкурентоспособностью.

Основной ценностью гуманистического личностно-ориентированного образования выступает творчество как способ развития человека в культуре.

Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека, как субъекта жизни, культуры и истории.

Актуальность проблемы развития творческой личности обусловлена, с одной стороны, социально-экономической динамикой и потребностями общества, необходимостью разработки инновационных, нестандартных идей, поиска эффективных стратегий в развитии всех социальных отношений (человек – человек, человек – природа, человек – общество, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ), с другой стороны, процессами гуманизации образования, где центром и ценностью является человек, его способности и возможности реализации в современном мире. Творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. В связи с этим возникает необходимость развития прикладной антропологии, психокультуры, разработки технологий саморазвития, самосозидания.

Современная теория творчества находится в стадии становления, характеризуется многоаспектностью и представляет собой множество различных теорий, концепций, теоретических и эмпирических знаний.

Несмотря на ряд существенных открытий, обобщений и наблюдений, проблема творчества и, особенно, феномен креативности, до настоящего времени остается недостаточно изученным явлением. Отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области. До сих пор феномен креативности не имеет единого объяснения и содержания, не определена психологическая структура креативности, слабо изучены связь креативности с другими свойствами личности, уровни и особенности генеза, не найдены надежные способы изучения и развития креативности.

Исследование зарубежных авторов (Дж.Гилфорда, Е.П.Торранса, Л.Термена, Р.Стернберга, М.Воллаха), отечественных психологов (Л.Д.Даниловой, П.Я.Гальперина, З.И.Калмыковой, Д.Б.Богоявленского, А.Я.Пономарева, В.Н.Пушкина, В.Д.Шадрикова, В.И.Тютюнника, С.Медника, Е.Г.Алиевой, Н.М.Гнатько, В.Н.Дружинина, Н.В.Хозратовой) в области творческого мышления достаточно глубоко теоретически обоснованы, однако работа над улучшением креативности по-прежнему является актуальной.

Большое внимание уделяется выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

Обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, обуславливает необходимость создания педагогических условий для развития личности каждого ребенка, формирование учащегося как развитого субъекта учебной деятельности. Это особенно актуально для начального звена школьного обучения, т.к., по убеждению ряда ученых (Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.), учебная деятельность в этот период является ведущей в психическом развитии детей, а становление у младших школьников такого важнейшего психического новообразования, как теоретическое мышление, во многом определяет успешность дальнейшего учения ребенка. В связи с этим большое значение приобретает выявление эффективных психолого-педагогических условий, оптимизирующих развитие всех форм мышления у детей 7-10 лет в процессе обучения.

Методологическим основанием проблемы и теоретическим аспектом дальнейшей разработки нашего исследования явились труды П.Я.Гальперина, М.Е.Гамезо, В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой, В.В.Рубцова.

Условия формирования умственных действий, а, следовательно, и их креативности в современной психолого-педагогической науке представлены через:

– теоретическое предметное содержание обучения (В.В.Давыдов, А.З.Зак, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин и др.);

– активные методы обучения – частично-поисковый и квази-исследование (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.И.Раев, В.В.Репкин и др.);

– социальные взаимодействия детей в учебной деятельности (В.К.Дьяченко, Г.М.Кучинский, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и др.).

В работах отечественных и зарубежных авторов доказана эффективность коллективного решения интеллектуальных задач детьми 7-10 лет (В.В.Андриевская, Р.Я.Гузман, В.Дойз, К.Казден, Г.К.Костюк, Г.Магни, Л.Мартин, Т.Я.Матис, А.Н.Перре-Клерион), выявлена продуктивность становления содержательного анализа, самостоятельности и критичности мышления у детей в условиях специально организованной совместной учебной деятельности. В качестве эффективного способа познавательного общения в учебной деятельности, оптимизирующего развития умственных действий младших школьников назван диалог (В.К.Дьяченко, В.В.Рубцов, Г.М.Кучинский, С.Ю.Курганов, Г.А.Цукерман и др.). Однако стоит отметить, что в большинстве исследований в этой области рассматривается только детская совместная деятельность, роль и место учителя в предметносодержательном общении освещены незначительно, непосредственная организация учебного взаимодействия в младшем школьном возрасте представлена фрагментарно. В ряде исследований указывается на возможность и оптимальность совместных учебных действий, но для подросткового возраста. В этой связи особо актуальными нам представляются следующие вопросы: разработка подходов к конструированию программы формирования содержательно-познавательного диалогического общения у учащихся младшего школьного возраста с учителем и друг с другом; изучение влияния содержательного диалогического общения со сверстниками и учителем в учебной деятельности на формирование креативности у детей 7–10 лет как характеристики личности.

Значительная практическая ценность этой проблемы и дефицит исследований по ней позволяют определить выбранную тему как актуальную.

Объективные предпосылки настоящего исследования опираются на противоречия между:

– уровнем научных разработок в области креативности и неразработанностью данного вопроса в контексте практического обучения в начальной школе;

– имеющейся системой теоретических разработок в области диалогизации учебного процесса и недостаточной разработанностью механизмов его внедрения в педагогический процесс;

– востребованностью современного общества в креативной личности и реальным состоянием образовательной практики, которая опирается на традиционную знаниевую парадигму образования;

– реальными потребностями общества в эффективном педагогическом сопровождении в целях совершенствования качества знаний учащихся и неготовностью современного учителя реализовывать продуктивные личностноориентированные технологии обучения.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия определили тему настоящего исследования:

Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников.

Объект исследования: процесс развития креативной личности на начальной ступени обучения в школе.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников.

Цель исследования: разработать и научно обосновать систему педагогического сопровождения развития креативности младших школьников.

Гипотеза: процесс развития креативности младших школьников будет эффективным, если:

– педагогическое взаимодействие «учитель – ученик» в начальной школе будет основано на принципах педагогики творчества;

– в системе образования будут созданы педагогические условия диалогического субъект-субъектного обучения;

– личностно-ориентированный подход выступит одним из ключевых условий в системе педагогического сопровождения развития креативности младших школьников;

– будут разработаны и опробированы технологические методики, позволяющие формировать креативную личность младшего школьника;

– будут выявлены и обоснованы условия и критерии эффективного развития креативности личности;

– профессиональная компетентность учителя начальной школы будет отвечать требованиям творческого педагога.

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ исследования проблемы развития креативности личности в теории и практике отечественных и зарубежных ученых.

2. Раскрыть сущностные характеристики педагогического сопровождения учащихся в процессе развития креативности личности.

3. Разработать и обосновать пути и механизмы развития креативности младших школьников в ходе педагогического сопровождения.

4. Спроектировать модель развития креативности младших школьников.

5. Разработать и внедрить программно-технологический комплекс диалоговых форм по развитию креативности младших школьников.

6. Подготовить методические рекомендации и программу по педагогическому сопровождению развития креативности в начальной школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

философские положения гуманизма, которые исходят из приоритета интересов и потребностей личности; концепция природосообразности, в основе которой заложена необходимость учета природных задатков человека и опора на них;

теория личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская, Р.М.Чумичева, А.А.Греков, К.Роджерс и др.); проективный подход к организации педагогического процесса (В.И. Боголюбов, В.П. Беспалько, В.И.Мареев, В.С. Безрукова, В.И.Загвязинский, А.С.Макаренко); теория сравнительного педагогического анализа (В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, Г.Д.Дмитриев, М.Н.Кузьмин, Л.Л.Супрунова, Л.М.Сухорукова, Дж.Бэнкс и др.); идеи интеграции (Г.В.Абросимова, А.Я.Данилюк, Л.М.Сухорукова, С.Д.Федотова, Е.Н.Сорочинская, Г.А.Монахов, А.И.Новиков и др.); концепция педагогического проектирования (А.П.Аношкин, С.И.Архангельский, П.П.Пивненко, А.Н.Чалов, А.Д.Алферов, В.С.Безручко, В.П.Беспалько, Е.С.Заир-Бек, А.С.Макаренко, А.Сухомлинский), ведущие положения о достижениях психологической науки о социально-исторической природе психики человека, о значении общения в ее развитии; основные концептуальные подходы к пониманию связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием и взгляды на развитие психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.); теории творческого потенциала развития личности и особенностей креативного мышления (Е.Л.Яковлева, В.Н.Дружинин, П.Я.Гальперин и др. педагогические технологии (А.Г.Казакова, В.В. Карпов, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, Г.К.Селевко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологопедагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»