WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Во второй главе «Интеграция искусств в эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста» представлена опытноэкспериментальная работа по использованию интеграции живописи, музыки и литературы в эстетическом развитии старших дошкольников на занятиях рисованием, которая осуществлялась на констатирующем, формирующем и итоговом этапах эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен стартовый уровень эстетического развития детей, их понимания красоты природы. В ходе эксперимента использованы методики, модифицированные согласно цели исследования:

тест В.С.Мухиной «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое», тестовое задание О.М.Дьяченко «Дорисуй фигуру», тест Е.М.Торшиловой, Т.В.Морозовой «Пейзаж», тест Р.М.Чумичевой «Как звучит картина», праксиметрический метод - анализ детских рисунков. Результаты этого этапа эксперимента (количество детей, показавших высокий уровень эстетического развития не велик - 36% от общего количества, средний уровень – 35%, низкий уровень эстетического развития - 29%) сориентировали на поиск путей эстетического развития детей в целостном педагогическом процессе ДОУ.

В результате анализа структурных компонентов процесса эстетического развития ребенка, проведенного в первой главе исследования, были определены критерии эстетического развития дошкольников. В качестве критериев эстетического развития дошкольников выступили: интерес к искусству, потребность в разноплановой эстетической деятельности, проявленность эстетических переживаний, отношений в процессе общения с миром природы, искусства, степень сформированности эстетического идеала, понимание эстетической ценности художественного образа, создание в собственных рисунках целостного художественного образа природы. За основу качественного анализа эстетического развития детей дошкольного возраста средствами интеграции искусств, был взят уровневый подход, позволяющий оценить выделенные критерии по трем составляющим - высокий, средний, низкий.

На основании теоретического анализа особенностей эстетического развития дошкольников, специфики организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и исходя из убеждения, что произведения искусства должны пронизывать все виды деятельности ребенка-дошкольника, нами составлена модель «Интеграция искусств в жизнедеятельности дошкольника». Представленная модель позволяет увидеть, что эстетическое развитие ребенка средствами искусства в ДОУ происходит через три основных направления:

регламентированную деятельность, нерегламентированную деятельность и деятельность ребенка вне дошкольного учреждения. Все эти направления взаимосвязаны, затрагивают одни и те же области эстетической деятельности ребенка: ознакомление с произведениями искусства, их восприятие, наслаждение произведениями изобразительного, музыкального искусства и художественного слова, художественная деятельность по созданию творческих работ.

В процессе создания системы занятий и разработки технологии эстетического развития детей в рисовании природы, нами были выделены принципы отбора произведений искусства для работы с детьми, определенные на основе исследований Л.В.Компанцевой, Б.М.Неменского, К.В.Тарасовой, О.С.Ушаковой, Р.М.Чумичевой.

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в три этапа:

обучающий, развивающий, творческий.

Первый – обучающий, цель которого заключалась в приобщении детей к миру искусства, знакомстве со средствами их выразительности, развитии представлений о художественном образе природы, созданном в определенном виде искусства.

Второй – развивающий, цель которого заключалась в развитии понимания детьми общих средств выразительности для разных видов искусства, специфики каждого из них, умения замечать особенности их интеграции в изображении природы.

Третий – творческий, предусматривающий стимулирование потребности ребенка в творческой самореализации, развитие творческих способностей дошкольников.

На этом этапе эксперимента была разработана и апробирована система занятий культурологического содержания, основанная на тройственной интеграции искусств, в которой темы занятий распределены по циклам «Настроение», «Разнообразие ландшафтов», «Юные художники». Каждый этап формирующего эксперимента был направлен на реализацию определенного цикла.

Разрабатывая технологию эстетического развития детей, мы опирались на исследования Л.В.Компанцевой (технология интеграции наблюдения живой природы, рассматривания живописи, восприятия стихотворных произведений), Т.С.Комаровой (создание блоков-циклов интегрированной деятельности детей на основе интеграции видов искусства и видов художественной деятельности детей), определяя специфику их на каждом этапе в соответствии с направлением нашего исследования.

Технология эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции искусств представлена тремя компонентами: воспроизведение, интерпретация, творческая активность, в последовательной реализации которых прослеживается ее алгоритм, который способствует развитию у дошкольников эстетического восприятия, эстетических потребностей, эстетических способностей в соответствии с возрастом На первом этапе эксперимента реализовывался компонент «воспроизведение», суть которого – накопление опыта эстетической деятельности. На этом этапе во всех видах деятельности дети знакомились с особенностями создания художественного образа природы в различных видах искусства, а затем создавали рисунки. Он предполагал обучение детей умению воспринимать произведения живописи, музыки и литературы, пробуждение, стимуляцию эстетической потребности у ребенка как первоэлемента эстетического развития; развитие эстетических способностей: эстетического восприятия, эстетического отношения, эстетического переживания, эстетического чувства. Виды искусства интегрируются попарно: живопись + музыка = рисование; живопись + литература = рисование; музыка + литература = рисование.

На втором этапе эксперимента реализовывался компонент «интерпретация», суть которого – постижение особенностей создания художественного образа природы, как отдельными видами искусства, так и в их интеграции. Он предполагает дальнейшее развитие у детей эстетического отношения, эстетического вкуса, эстетической оценки.

Происходит формирование умений видеть и выделять средства выразительности каждого из воспринимаемых видов искусств, замечать особенности их интеграции в изображении природы. Сущностью данной технологии является объединение трех видов искусства в восприятии детьми, опосредованное познание природы через произведения искусства, создание детьми рисунков на этой основе, расширение опыта художественно-творческой деятельности детей, закрепление возможностей использования выразительных средств живописи для передачи особенностей музыкальных и литературных образов в детском рисунке.

На третьем этапе эксперимента реализовывался компонент «творческая активность», суть которого – активизация потребности детей в творческой самореализации. Он направлен на стимулирование желания к использованию многовариативности способов изображения природы в рисунке, на создание условий, побуждающих детей к стремлению активно включаться в творческий процесс. Дети осваивают разнообразный изобразительный материал, нетрадиционные техники рисования (рисование мазками – мозаика, углем, по мокрому листу, составление коллажей из собственных рисунков, рисование восковыми мелками, смешение техник), получают опыт создания коллективных работ, готовят и проводят выставки творческих работ, формируется у дошкольников чувство активного преобразователя, развивается потребность к созданию нового, необычного продукта творческой деятельности.

На итоговом этапе эксперимента были выявлены изменения в эстетическом развитии детей, их понимании красоты природы, проведен сравнительный анализ результатов экспериментальной работы. Для определения эффективности разработанных и апробированных на практике системы занятий и технологии эстетического развития дошкольников, мы сравнили результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапах эксперимента путем наложения диаграмм, полученных в итоге данных этапов.

Диаграмма №Динамика эстетического развития дошкольников низкий /И/ высокий /К/ высокий /И/ средний /К/ средний /И/ низкий /К/, где К – констатирующий эксперимент; И – итоговый эксперимент Наложение диаграмм показывает положительную динамику в эстетическом развитии дошкольников: высокий уровень увеличился на 23% и составил 59%, доля среднего уровня уменьшилась на 2%, а количество детей, показавших низкий уровень эстетического развития уменьшился на 21% и составил 8% от общего количества детей, участвующих в эксперименте.

Положительные изменения, произошедшие в процессе формирующего этапа эксперимента, позволяют признать проведение опытной работы достаточно успешным. Следует отметить, что итоговый этап эксперимента показал значительные изменения в эстетическом развитии детей. У детей развились эстетические потребности и эстетические способности как главные характеристики эстетического развития.

Таким образом, итоговый этап эксперимента подтвердил результативность разработанной нами технологии эстетического развития, использованной в процессе реализации системы занятий по изображению природы на основе интеграции искусств.

В заключении диссертационного исследования подведены итоги работы, обозначены основные выводы, подтвердившие выдвинутую гипотезу, эффективность разработанной технологии эстетического развития детей дошкольного возраста на основе интеграции живописи, музыки и литературы посредством созданной системы занятий рисования природы. При использовании интеграции видов искусств в работе по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста интегратором может выступать художественный образ природы, созданный разными видами искусства с помощью характерных для них средств выразительности. Формирование эстетической потребности, как начального этапа эстетического развития, начинается с раннего детства под эстетическим воздействием красоты природы, встреч с подлинно эстетическими объектами. В процессе восприятия детьми произведений искусства о природе во взаимосвязи дети учатся их оценивать, выражать свое отношение, самостоятельно интерпретировать значение средств выразительности живописи, музыки и поэтических строк о природе.

Изображение детьми образов природы на основе интеграции искусств, по сравнению с созданием подобных образов только на основе восприятия действительности, обогащается за счет использования разнообразных выразительных средств искусства. Трехкомпонентная технология эстетического развития средствами интеграции искусств – воспроизведение, интерпретация, творческая активность, позволяет актуализировать эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения природы.

Определены перспективы дальнейшего изучения проблемы:

изучение преемственной связи эстетического развития детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста средствами интеграции искусств о природе, что актуально в свете постановки проблемы предшкольного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, состоящих в перечне ВАК РФ 1. Цквитария, Т.А. Эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции искусств [Текст] /Т.А.Цквитария //Вестник Бурятского государственного университета.

Выпуск 1. Педагогика. – Улан-Удэ: БГУ, 2008. - 0,4 п.л.

2. Цквитария, Т.А. Изучение проблемы развития творчества детей в изображении природы в психолого-педагогических исследованиях [Текст] /Т.А.Цквитария // Известия Южного федерального университета.

Педагогические науки. – Ростов-н/Д: ЮФУ, 2008, №6. – 0,4 п.л.

II. Научные статьи и тезисы 3. Цквитария, Т.А. Приобщение ребенка к искусству как основа художественно-эстетического воспитания [Текст] /Т.А.Цквитария // Наука и образование - известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. – Ростов-н/Д: РГПУ, 2004, №3. - 0,3 п.л.

4. Цквитария, Т.А. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами искусства [Текст] /Т.А.Цквитария // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов ХI Годичного собрания Южного отделения РАО и ХХIII психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов-н/Д:

РГПУ, 2004, часть III. - 0,1 п.л.

5. Цквитария, Т.А. Живопись и музыка как средства создания целостного художественного образа природы [Текст] /Т.А.Цквитария // Наука и образование - известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. – Ростов-н/Д: РГПУ, 2005, №2. - 0,3 п.л.

6. Цквитария, Т.А. Создание целостного образа природы у детей дошкольного возраста средствами живописи и музыки [Текст] /Т.А.Цквитария //Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тезисы докладов ХI Годичного собрания Южного отделения РАО и ХХIII психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов-н/Д: РГПУ, 2005, часть, IV. - 0,1 п.л.

7. Цквитария, Т.А. Методологический аспект проблемы использования интеграции искусств в работе с дошкольниками [Текст] /Т.А.Цквитария //Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. - Электронный журнал, 2006. - №2. – http//rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2006_2/Tskvitaria.htm - 0,2 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»