WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию проблемы эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности» раскрыта сущность процесса эстетического развития дошкольников средствами искусства. Понятие «эстетическое развитие» рассмотрено с точки зрения философского знания, психологии и педагогики во взаимосвязи. Составлена схема эстетического развития, выделены главные характеристики эстетически развитой личности: эстетические потребности (потребность в эстетическом восприятии, в создании эстетических ценностей) и эстетические способности (способность к эстетическому восприятию, эстетической оценке, эстетической деятельности). Рассмотрены особенности эстетического развития детей дошкольного возраста средствами искусства, обосновано использование интеграции видов искусств в эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Проанализировано понятие «интеграция», определены термины «взаимодействие», «комплекс», «синтез», рассматриваемые применительно к дошкольной педагогике, как одни из уровней интеграции. Изучена проблема развития творчества детей в изображении природы в психолого-педагогических исследованиях.

Приведен анализ разделов художественно-творческого развития в современных программах воспитания и обучения детей в детском саду.

Во второй главе «Интеграция искусств в эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста» описаны особенности эстетического развития детей в процессе изображения природы в рисунке, выделены критерии и показатели эстетического развития детей дошкольного возраста, описанные по уровням «высокий», «средний», «низкий», разработана система занятий рисованием детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции живописи, музыки и литературы и описана технология эстетического развития старших дошкольников, включающая три компонента: воспроизведение, интерпретацию и творческую активность. Представлена динамика эстетического развития детей в процессе рисования природы на основе интеграции искусств.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

В библиографический список включены 176 источников, в том числе 4 электронных и 1 на иностранном языке.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: детские рисунки, таблица «Культурный пласт системы занятий рисованием природы».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Теоретические подходы к исследованию проблемы эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Эстетическое развитие детей дошкольного возраста» представлен анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающей сущность понятия и процесса эстетического развития личности. Философские исследования (А.Э.Баумгартен, Ю.Б.Борев, Г.В..Гегель, М.С.Каган) создают фундамент понимания эстетического как красивого; прекрасного; совершенства чувственного восприятия, воплощенного в искусстве.

Психологическим обоснованием эстетического развития являются исследования об использовании искусства в работе с детьми (Л.В.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддъяков, А.И.Савенков, Б.М.Теплов). Оно рассматривается учеными как форма познания, как деятельность, творчество, созидание, всегда современно отражающее действительность, а также как метод воспитания, образования, развития высокого чувства, вкуса. По мнению А.В.Запорожца, психология эстетического развития дошкольника основывается на восприятии искусства ребенком. Из анализа научных определений эстетического развития личности, очевидно, что в основе эстетического развития лежит восприятие искусства, развитие способности понимать прекрасное, деятельность, связанная с искусством. Эстетическое развитие осуществляется в процессе восприятия предметов, способных вызвать эстетические переживания ребенка, а также в процессе самостоятельной художественной деятельности. Подходы к проблеме эстетического развития отражены в современных исследованиях (И.В.Арановская, С.Ю.Самохвалова, М.Ю.Торговкин, Д.А.Шепеленко и др.), в которых отмечается немаловажное значение в эстетическом развитии потребностей и способностей личности, направленных на восприятие, оценку, понимание произведений искусства, самостоятельное создание прекрасного, развитие эстетического чувства, вкуса. Такого рода потребности и способности личности определяются терминами «эстетическая потребность» и «эстетическая способность».

В результате обобщения современных исследований эстетического развития, его структура представлена в схеме. Рассматривая процесс эстетического развития, ученые отмечают взаимосвязь эстетической потребности и эстетической способности. Эстетическая потребность - это заинтересованность человека в общении с искусством. Это исходный момент освоения и создания эстетического человеком в разнообразных формах деятельности, и, прежде всего, в деятельности художественной, искусстве. Формирование эстетической потребности личности обусловлено широким полем факторов эмоционального порядка и начинается с раннего детства под эстетическим воздействием красоты природы, встреч с подлинно эстетическими объектами. Немаловажная составляющая эстетического развития - эстетическая способность, определяется как совокупность особенностей человека, благодаря которым открывается возможность осуществления эстетической деятельности – эстетически воспринимать и переживать явления действительности и искусства, оценивать их посредством суждения и вкуса, создавать новые эстетические ценности. Однако здесь является важным положение о том, что развитие одного определенного качества у личности есть процесс идеализированный, поскольку не существует одного чистого качества как такового. Все личностные качества являются взаимообусловленными.

Развивая одно из них, мы непроизвольно развиваем в разной степени остальные в этой системе. Исследователи (М.А.Верб, А.В.Елисеева, Д.А.Шепеленко, П.М.Якобсон и др.) в процессе эстетического развития индивида выделяют следующие составляющие: эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетическое чувство, эстетическую деятельность, эстетическую оценку, эстетические способности.

Изучение трудов ученых (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Теплов, А.И.Савенков) позволяет сделать вывод о том, что начальным этапом эстетического развития дошкольников средствами искусства является формирование у детей установки на восприятие произведений искусства как необходимое условие формирования их эстетической потребности, далее происходит формирование потребности в восприятии, что влечет за собой развитие эстетических способностей и, как следствие, потребности в творчестве.

Во втором параграфе «Сущность интеграции искусств в изображении природы в контексте теорий дошкольного образования» рассматривается проблема интеграции искусств, потенциальные возможности использования ее в работе с детьми. Анализ понятия «интеграция» позволил выявить, что интеграция видов искусств - это процесс или действие, имеющее своим результатом целостность, т.е.

объединение разных видов искусств с целью создания единого цельного образа какого-либо явления, отраженного в искусстве. Интеграция предполагает разнообразные уровни взаимоотношений между элементами, в том числе и уровни, подобные тем, которые образуют «комплекс» (Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Е.Н.Зуйкова, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова и др.), то есть комплекс, как некое образование, некую целостность можно отнести к одному из уровней интеграции. Для нашего исследования значимо, что в работах ученых поднимаются и рассматриваются вопросы синтеза искусств (А.Я.Зись, Ю.Б.Борев, М.С.Каган, В.В.Химчак, Б.П.Юсов, Т.Г.Пеня) как средства художественнотворческого развития ребенка, как наиболее полного способа эстетического освоения мира. Р.М.Чумичева рассматривала синтез искусств как органическое единство художественных средств и образных элементов различных искусств, в которых воплощена универсальная способность человека эстетически осваивать мир. М.В.Лазарева, разрабатывая проблему введения в содержание образования интегрированных занятий с детьми, подчеркивает, что интеграция является универсальным понятием, охватывает целый ряд других понятий, имеющих отношение к развитию, объединению, восстановлению какойлибо целостности, значит правомерно считать синтез интегративным процессом. Автор подчеркивает, что, понятия «синтез» и «комплекс» являются более узкими по отношению к понятию «интеграция» и характеризуются как определенные уровни интеграции.

Представляя четкую классификацию видов искусства, М.С.Каган отмечает специфику каждого вида, также прослеживает общие черты, которые способствуют переходу видов искусства от дифференциации к интеграции. Интеграция искусств есть смешение языка выразительности отдельных видов искусств в некое гармоничное интегративное целое, что означает связанность изначально дифференцированных средств создания художественного образа в единое целое, наиболее полно отображающее особенности какого-либо художественно-эстетического образа.

Интеграция живописи, музыки и литературы основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо ребенку для успешного осуществления эстетического восприятия, эмоциональноположительного отношения к каждому из них. В результате рассмотрения своеобразия «трех великих художеств» (М.С.Каган), определяется, что интеграция искусств (живописи, музыки, литературы), в которой интегратором выступит природа, является возможной, предопределена своеобразием каждого из искусств и обусловлена особенностями развития восприятия дошкольников. Интегратором, (В.С.Безрукова, К.Ю.Колесина, О.И.Кузнецова и др.) объединяющим началом, может выступать природа, т.к. она является важным средством эстетического развития (Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, В.С.Мухина, В.А.Петровский и др.).

Именно в природе можно увидеть гармонию – основу красоты:

разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Природа заключает в себе потенциал для всестороннего развития личности ребенка.

В ходе изучения искусствоведческой литературы (А.Г.Григорян С.И.Козлова, М.Мацкевич, Г.С.Островский, И.В.Раздобреева, и др.), педагогических исследований (И.И.Иванец, И.В.Житная, Л.В. Компанцева, Р.М.Чумичева, А.В.Шумакова и др.) были выявлены особенности, потенциальные возможности использования произведений живописи, музыки и литературы в работе с дошкольниками.

В третьем параграфе «Изучение проблемы развития творчества детей в изображении природы в психолого-педагогических исследованиях» раскрываются сложившиеся в науке положения о творчестве, детском изобразительном творчестве. Крупнейший отечественный психолог Л.С.

Выготский подчеркивал, что творчество есть необходимое условие существования каждого человека. А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, изучая детское художественное творчество, подчеркивали, что наличие специальных способностей и творческих проявлений еще не обеспечивает успех творчества, для формирования детского творчества необходимы специальные педагогические условия, творчеством детей необходимо руководить, оно возникает в процессе реализации собственного детского опыта, в специально организованных видах детской деятельности. Изучение психолого-педагогического наследия позволяет утверждать, что основой, на которой строится художественное творчество дошкольников, является окружающая ребенка действительность, и, как наиболее близкое и объективно эстетическое явление, природа во всем многообразии своих проявлений, также и мир искусства.

Анализ исследований (М.Большакова, Н.А.Ветлугина, Н.В.Гавриш, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, О.П.Радынова А.Савенкова, Н.П.Сакулина, О.С.Ушакова, Е.А.Флерина, И.Целищева, С.М.Чемортан) позволил констатировать положение о том, что в процессе познания и изображения природы у детей развиваются психические процессы, лежащие в основе отражения ее в художественном творчестве:

воображение, мыслительные операции, положительное эмоциональное отношение к природе и к изобразительной деятельности. Стремление ребенка передать образы природы в рисунке приводит к уточнению знаний и представлений о природе, обогащается содержание детских работ, появляются новые темы в творчестве.

В работе также приведен анализ особенностей создания ребенком художественного образа, варианты и нюансы использования детьми выразительных средств в рисунке (Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Г.В.Лабунская, В.С.Мухина, А.В.Размыслова, А.И.Савенков, Н.П.Сакулина). Исследуя особенности творческих проявлений детьми в рисовании природы, выявлено, что на их активизацию влияет непосредственное наблюдение живой природы, уточняющие беседы об увиденном, рассматривание репродукций пейзажей, знакомство с поэтическими описаниями природы.

Изучение исследований, посвященных проблеме развития художественного творчества детей дошкольного возраста в рисовании природы (С.М.Зырянова, Т.С.Комарова Л.В.Компанцева, Г.В.Лабунская, В.С.Мухина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флёрина и др.) позволил выявить, что руководство художественно-творческой деятельностью должно быть направлено на обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие у него эмоциональной отзывчивости и эмоционального сопереживания, что сильным эмоционально-образным воздействием на ребенка в процессе художественного восприятия обладают произведения искусства, отражающие всю полноту и разнообразие природных явлений. Творческая деятельность является деятельностью эстетической и выступает как результат эстетического развития ребенка.

В исследовании также приведен анализ разделов по художественнотворческому развитию современных программ воспитания и обучения детей в детском саду: «Радуга» Т.Н.Дороновой, В.В.Гербовой, «Развитие» под редакцией Л.А.Венгер, «Детство» В.И.Логиновой, парциальной программы художественно-экологического развития дошкольников «Природа и художник» Т.А.Копцевой, в котором отмечено недостаточное внимание авторов программ к возможностям использования произведений живописи, музыки и литературы о природе в развитии дошкольников.

Данные положения составляют теоретическую основу, необходимую для построения экспериментальной работы по эстетическому развитию старших дошкольников и дают основание считать разработку проблемы использования интеграции живописи, музыки и литературы о природе в эстетическом развитии дошкольников актуальной для теории и практики дошкольного образования.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»