WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Третий этап (2005- 2007гг.) – завершение опытно-экспериментальной работы, систематизация, обработка и анализ результатов исследования, уточнение теоретических положений, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выделена специфика организации педагогического процесса, направленного на эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции искусства о природе, которая обеспечивает достижение следующих результатов: развитие эстетической потребности ребенка в общении с миром искусства, формирование эстетического чувства, вкуса, формирование эстетического идеала, реализацию эстетических способностей ребенка при изображении целостного художественного образа природы в рисунке;

- определены критерии эстетического развития старших дошкольников средствами интеграции искусств, их деятельностные и результирующие показатели, выявленные на основе восприятия детьми разноплановой интеграции живописи, музыки и литературы;

- охарактеризованы потенциальные возможности интеграции искусств, в которой интегратором выступает образ природы, как педагогического средства эстетического развития детей, обеспечивающего освоение детьми выразительных средств отдельных видов искусств в их взаимосвязи, усиление эстетических переживаний детей в процессе общения с произведениями искусства, усвоение более глубоких и разносторонних представлений о мире природы и развитие эстетических способностей детей;

- разработана технология эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции живописи, музыки, литературы, алгоритм которой представлен в последовательности реализации следующих компонентов: воспроизведение – накопление опыта эстетической деятельности; интерпретация – постижение особенностей создания художественного образа природы, как отдельными видами искусства, так и в их интеграции; творческая активность – активизация потребности детей в творческой самореализации.

- создана система занятий по изображению образа природы, основанная на тройственной интеграции искусств, которая выступает педагогическим инструментарием реализации разработанной технологии эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции живописи, музыки, литературы.

Практическая значимость исследования:

- экспериментально доказана эффективность разработанной технологии эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции искусств, обеспеченной авторской системой занятий по изображению образа природы в рисовании;

- созданная система занятий рисованием природы, обеспечивающая поэтапное формирование у детей представлений о художественном образе природы в искусстве, эмоционально-чувственное освоение детьми средств выразительности живописи, музыки и литературы, активизацию потребности детей в творческой самореализации, наполняет новым содержанием практику эстетического развития воспитанников в дошкольных образовательных учреждениях;

- результаты исследования расширяют представления о возможностях использования произведений искусства на основе их интеграции в эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста;

- материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе ДОУ, в преподавании дисциплин эстетического цикла в педагогических ВУЗах, педколледже при подготовке специалистов и бакалавров для системы дошкольного образования, на курсах повышения квалификации работников дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими подходами к исследуемой проблеме, комплексом методов педагогического исследования, адекватным его объекту, предмету, цели, задачам; результатами, полученными на разных этапах исследования; статистической значимостью данных, полученных в ходе работы; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическое развитие детей дошкольного возраста - это процесс взаимодействия педагога и ребенка в ходе общения с искусством, позволяющий ребенку научиться ориентироваться в прекрасном, как в объективном явлении окружающей действительности. Сочетание эстетической деятельности (видеть, воспринимать прекрасное) и художественно-творческой (создавать красоту) обеспечивает успех эстетического развития дошкольников. Специфика эстетического развития ребенка старшего дошкольного возраста средствами интеграции искусств о природе обеспечивается сочетанием эстетической деятельности и ее результата: формирование установки на восприятие произведений искусства, как необходимого условия проявления эстетической потребности ребенка в общении с искусством и возможности осуществления эстетической деятельности; общение с произведениями искусства, активизирующее у ребенка эстетические переживания радости, удивления, восхищения, зарождающееся эстетическое чувство; воспитание эстетического вкуса, как способа эмоционально-чувственно познавать мир искусства, формирование эстетического идеала, обобщающего художественные образы природы; ситуации взаимодействия с искусством, побуждающие к проявлению объективной эстетической оценки, соответствующей уровню понимания дошкольниками эстетических качеств произведений искусства; организация детской деятельности, способствующей творческой самореализации при создании пейзажных рисунков.

2. Критерии эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции искусств о природе, определенные на основе анализа его структурных компонентов и ориентированные на особенности эстетического развития ребенка-дошкольника: интерес к искусству, потребность в разноплановой эстетической деятельности, проявленность эстетических переживаний, отношений в процессе общения с миром природы, искусства, степень сформированности эстетического идеала, понимание эстетической ценности художественного образа, создание в собственных рисунках целостного художественного образа природы, возникающего в условиях интеграции музыки, литературы, живописи.

Показателями эстетического развития дошкольников средствами интеграции искусств, которые выявлены на основе восприятия детьми природы в живописи, музыке, литературе как в отдельности, так и в разноплановой интеграции, являются: показатели эстетической деятельности, суть которой – отражение образа природы: стремление к познанию мира искусства, эстетическая активность, умение анализировать средства выразительности произведений искусства, понимание общего эмоционального тона, настроения художественного образа, проявление эстетических чувств при восприятии образа природы в жизни и в искусстве, наличие устойчивых эстетических оценок, обобщений, суждений; показатели результата эстетической деятельности, суть которой – творческая самореализация ребенка: - потребность в новых видах и способах художественно-эстетической деятельности, стремление к импровизации, желание воплощать в творческой деятельности собственное видение художественных образов, создание целостных художественных образов в пейзажных рисунках.

3. Эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности эффективно осуществляется при восприятии ребенком живописи, музыки и литературы в их взаимодействии, на основе познания выразительных средств каждого вида искусства. Интеграция искусств рассматривается нами как процесс или действие, имеющее своим результатом целостность, т.е. объединение разных видов искусства с целью создания единого художественного образа, смешение языка выразительности живописи, музыки и литературы в гармоничное интегративное целое, наиболее полно отображающее особенности художественно-эстетического образа природы. При использовании интеграции живописи, музыки и литературы, как средства эстетического развития старших дошкольников в изобразительной деятельности, в качестве стержневого фактора интеграции выступает художественный образ природы. Интеграция искусств о природе, как средство эстетического развития, позволяет ребенку увидеть и познать красоту природы в ее многообразии, в связи с тем, что в живописи представлена наглядная картина природы через цвет, композицию, линию, колорит; в музыке - звучание образов, их движение на основе мелодии, ритма, гармонии; в литературе – конкретизируется художественная характеристика мира природы благодаря слову, образным определениям, эпитетам, сравнениям, метафорам.

4. Технология эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции искусств представлена тремя компонентами: воспроизведение, интерпретация, творческая активность, в последовательной реализации которых прослеживается ее алгоритм.

Воспроизведение - предполагает обучение детей умению воспринимать живопись, музыку и литературу о природе, накопление детьми опыта восприятия произведений искусства, происходит пробуждение, стимуляция эстетической потребности у ребенка как первоэлемента эстетического развития; открытие возможностей осуществления ребенком эстетической деятельности, включающей восприятие, переживания, проявления эстетического отношения, чувства. Используется парная интеграция видов искусств.

Интерпретация – дети учатся трактовать особенности создания художественного образа природы в живописи, музыке и литературе, формируется умение видеть и выделять средства выразительности каждого из воспринимаемых видов искусства, замечать особенности их тройственной интеграции в изображении природы, предполагается создание детьми рисунков на этой основе, происходит дальнейшее развитие у детей эстетического отношения, эстетического вкуса, эстетической оценки. На этом этапе используется парная и тройственная интеграция видов искусства.

Творческая активность – предусматривает создание условий, побуждающих детей к использованию накопленного опыта восприятия отдельных видов искусства, проявлению способности к восприятию и пониманию образов природы, созданных на основе интеграции живописи, музыки и литературы, приобретенного умения выделять и понимать их средства выразительности; развитие у детей потребности в творческой самореализации через расширение опыта восприятия тройственной интеграции искусств; стимулирует детей к применению в рисунках многообразия способов изображения природы, разнообразных изобразительных материалов в рисовании, освоению нетрадиционных техник рисования, созданию коллективных работ.

5. Система занятий рисованием природы, основанная на тройственной интеграции искусств, в которой темы занятий распределены по циклам «Настроение», «Разнообразие ландшафтов», «Юные художники» в соответствии с: потребностями детей в восприятии, в познании, в самореализации; уровнями формирующихся представлений о художественном образе природы в искусстве; развивающимися эстетическими потребностями и способностями детей.

Цикл «Настроение» заключается в приобщении детей к миру искусства, знакомстве со средствами выразительности живописи, музыки и литературы, развитии представлений о художественном образе природы, созданном в произведениях искусства. Воспринимая выразительные средства живописи, музыки и литературы, дети учатся понимать их специфику, акцентируя внимание на способах передачи настроения в разных видах искусства, учатся использовать это в своем творчестве.

Цикл «Разнообразие ландшафтов» направлен на развитие понимания детьми общих средств выразительности для разных видов искусства, специфики каждого из них, умения замечать особенности их интеграции в изображении природы. В этом цикле перед детьми раскрываются различные образы природы, не доступные в непосредственном восприятии, происходит опосредованное познание природы через произведения искусства, расширение опыта художественно-творческой деятельности.

Цикл «Юные художники» предусматривает стимулирование потребности детей в творческой самореализации, развитие творческих способностей дошкольников на основе расширения опыта восприятия художественного образа природы, созданного интеграцией живописи, музыки и литературы. Реализация эстетических способностей ребенка осуществляется посредством создания целостного художественного образа природы в рисунках.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ИПП РГПУ(2005г), ПИ ЮФУ (2007г.), на научно-практической конференции, секция «Методология и практика обеспечения качества художественного образования дошкольников»(2006г), на методическом объединении старших воспитателей ДОУ Октябрьского района г.Ростова-на-Дону (2005, 2006гг.);

на педагогическом совете «Искусство как культурная ценность в художественном образовании детей» (2004г.), «Обновленное содержание художественно-эстетического воспитания» (2005г.), «Воспитательные возможности искусства»(2006г.) МДОУ №3 г.Ростова-на-Дону.

Использовались в процессе проведения консультаций, теоретических семинаров и семинаров-практикумов для воспитателей ДОУ №3, 142, г.Ростова-на-Дону, отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, методология и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны опытноэкспериментальная база, этапы исследования.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»