WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

проектирование, конструирование, производство и т.д. Особенности политехнического мышления обусловливают определение структуры компетенций, декомпозируемых на образовательные модули, представляющие собой форму структурирования учебной программы.

Концептуальное обоснование кредитной модели обучения в техническом вузе определили особенность организации кредитного обучения как системы. При этом разработанный в исследовании универсальный конструкт педагогической технологии кредитного обучения явился базовой основой, адаптированной и расширенной в условиях технического университета ЮРГТУ (НПИ) в контекст прикладного аналога – кредитной системы обучения, наполняя конкретным содержанием взаимосвязанные уровни модели, соотносимые с содержанием модулей (юнит) и технологии, алгоритм которой ориентирован на определение процессуальной части обретения студентом профессионализма.

Использование в исследовании аналоговой модели позволяет, сохраняя универсальность конструкта педагогической технологии, разрабатывать вариативные прикладные системные модели кредитного обучения, расширяя и углубляя сущностно-содержательные характеристики векторов (уровней), организующих структуру системы кредитного обучения как на уровне вуза в целом, так и на примере конкретной дисциплины, в частности «Теории антикризисного управления предприятием». Содержание вектора продуктивной организации обучения в исследовании рассматривается сущностной частью модели, определяющей процессуальную часть, соотносимую с обретением профессионализма.

Критериями кредитной модели обучения, реализуемой в ЮРГТУ (НПИ) определены: системность, структурированность, процессуальность, индивидуализация, приоритет самообучения.

За основу кредитно-модульной системы в ЮРГТУ (НПИ) взята Европейская система взаимозачета кредитов ECTS. Определен общий набор компетенций, общих для всех ступеней обучения, классифицированных на три категории: инструментальные, межличностные и системные. Для первой ступени (бакалавр) и второй (магистр) определены блоки специальных компетенций.

Организация учебного процесса с использованием кредитов характеризуется следующими особенностями:

• личное участие каждого студента в формировании индивидуального учебного плана на основе свободы выбора дисциплин;

• полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах;

• использование балльно-рейтиноговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин.

Для содействия студентам в выборе и последующем осуществлении индивидуальной стратегии обучения организована служба академических консультантов (тьюторов).

Модульная организация содержания курсов позволила актуализировать блок самостоятельной работы студентов, решающий преимущественно практико-ориентированные задачи с учетом уровня подготовки студентов, обеспеченный вариативными моделями контроля и оценки продуктивности учебных достижений студентов.

В качестве базовых оценочных средств в ходе экспериментальной апробации технологии на примере изучения дисциплины «Теория антикризисного управления предприятием» использовались: задачи-модели, проектная деятельность, кейс-измерители, позволяющие определить компетенции, которые использовались студентами при выполнении заданий, приближенных к области профессиональной деятельности.

Апробация интегративной технологии кредитного обучения в период 2004-2007 гг. показывает повышение показателей учебных достижений студентов, экспериментальных групп.

Опытно-экспериментальная работа позволила представить в исследовании базовые блоки модели кредитного обучения, включающие:

• программу, основанную на модульной организации содержания;

• формы, методы и приемы организации учебного процесса, целеориентированные на обретение студентами компетенций;

• систему оценки достижений студентов, портфолио и рейтинг дневник.

В Заключении представлены итоги и общие выводы по результатам диссертационного исследования:

1. Рассмотрены теоретико-методологические предпосылки развития современного высшего технического образования в контексте Болонского соглашения.

2. Раскрыто сущностное содержание понятия «кредит».

3. Разработаны концептуальные основы и конструкт модели кредитного обучения.

4. Представлена технологическая модель организации обучения на основе учета кредитов.

5. Разработан алгоритм реализации технологической модели кредитного обучения в условиях ЮРГТУ (НПИ).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Тищенко, Е.А. Подготовка специалистов в высшей школе с использованием кредитных единиц [Текст] / Е.А.Тищенко // Научная мысль Кавказа. Гуманитарные и социально – экономические науки, СКНЦ ВШ – Ростов –на- Дону – 2006 №11.– 1п.л.(рецензируемый журнал).

2. Тищенко, Е.А. Модернизация учебного процесса в ЮРГТУ (НПИ) с использованием ECTS [Текст]/ Е.А.Тищенко // Тезисы, доклады межвузовской региональной конференций– Махачкала: Изд. ДГТУ – - 1 п.л.

3. Тищенко, Е.А. Механизм внедрения кредитной системы обучения в ЮРГТУ (НПИ) [Текст]/ Е.А.Тищенко//Научная мысль Кавказа.

Гуманитарные и социально – экономические науки, СКНЦ ВШ – Ростов –на- Дону – 2006 №2 –– 0,25п.л. (рецензируемый журнал).

4. Тищенко, Е.А. Внедрения и перспективы развития кредитных единиц в процессе обучения ЮРГТУ (НПИ) [Текст]/ Е.А.Тищенко // Инновационные образовательные технологии в технических университетах. Сборник научных статей по проблемам высшей школы - Новочеркасск: Изд. ЮРГТУ (НПИ) – 2006 – 0,25п.л.

5. Тищенко, Е.А. Кредитные единицы: понятие, преимущества и пути их внедрения на экономических и экологических специальностях ЮРГТУ (НПИ) [Текст]/ Е.А.Тищенко // Материалы IV научно – практической конференции – Новочеркасск: Изд. ЮРГТУ (НПИ) -2006.– 0,25п.л.

6. Тищенко, Е.А. Кредитно – модульно - рейтинговая система организации учебного процесса в ЮРГТУ (НПИ) [Текст]/ Е.А.Тищенко // Российско – германский семинар – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ) - 2006– 0,25п.л.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»