WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

• принцип диалога, обеспечивающий гуманизацию процесса обучения, а • • • также кооперативное проектирование карьеры будущих выпускников, регулируя организацию разноплановых партнерских отношений;

• принцип управляемости информационных потоков, концептуально • • • целеориентированных на творческую, высокоинтеллектуальную деятельность будущих инженеров;

• принцип рефлексийности обучения, предполагающий формирование у • • • студентов представлений о личностном смысле деятельности;

• принцип сочетания формальных (рациональных) и информационных • • • (эвристических) методов, целеориентированный на подготовку специалистов к инновационной инженерной деятельности, обладающих необходимыми компетенциями в области организации производства конкурентоспособной продукции, включая умения нестандартно мыслить, работать в команде и с командой;

• принцип ориентации обучения на личностно-профессиональное развитие • • • студентов в рамках компетентностного подхода, имея в виду обретение выпускником культурологических, геокультурологических, онтологических, гносеологических, герменевтических, концептуальных и нравственных качеств.

3. Модель интегративной педагогической технологии кредитного обучения, представленная уровнями:

• модульной организации содержания образования в вузе;

• • • • технологии обучения, целеориентированной на обретение студентами • • • профессионализма, составляющими которого являются компетентности, компетенции и квалификации, характеризующие на содержательном уровне критериальные параметры модели специалиста.

Опосредующими факторами реализации интегративной модели выступают: личностно-профессиональные пространства субъектов образовательного процесса, комплекс учебно-методических материалов, модели обучения.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 178 страниц. Библиография включает 203 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована постановка проблемы и актуальность избранной темы диссертации. Определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, его методологические основы, методы и этапы;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития современного инженерного образования» рассматривается компетентностный подход как методологическая основа организации обучения в вузе с использованием академических кредитов, раскрываются содержательные характеристики, функции, категории «академический кредит», рассматриваются вариативные системы реализации кредитного обучения в практике подготовке инженеров в российских и зарубежных вузах.

Постепенная переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «общая культура», «образованность», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся актуализирует обращение исследователей к феноменологии категории «компетентность».

«Компетентность» определяется в русском языке как свойство, характеристика личности, позволяющее высказывать суждение в определенной области. В качестве свойства выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. При этом сфера образования в формировании компетентной личности играет первостепенную роль. В отечественной педагогике понятие компетентность рассматривается в соотношении с различными сферами человеческой жизнедеятельности (педагогическая компетентность, коммуникативная, правовая и другие), выделяя в каждой из них различные виды (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская и др.).

В исследовании определены предпосылки, обусловившие актуализацию компетентностного подхода в современной педагогической науке и практике. В их числе:

• реализация двухуровневой системы подготовки (бакалавр, магистр);

• введение системы кредитных единиц;

• осуществление идеи непрерывного образования в течение всей жизни (life long education).

Сегодня востребован работник, обладающий «портфелем компетенций» (Portfolio Worker), профессионализмом, составляющими которого в исследовании рассматриваются ключевые компетентности, компетенции и квалификации.

Компетентность – свойство человека, завершившего образование определенной ступени и выражающееся в готовности его к успешной деятельности. При этом успешность определяется внешними субъектами (работодателями). То есть компетентность личности, по сути, потенциальна.

Учитывая интегративный характер феномена компетентность, возможно ее компонентное описание.

Ключевая квалификация определяется в исследовании как комплекс, ключевые компетенции обеспечивают универсальную подготовку специалиста объединяющий способности, знания, умения, личностные качества специалиста, обеспечивающий выполнение определенной профессиональной функции (функций) и составляющих один из компонентов общей квалификации работника.

Ключевые компетентности, компетенции и квалификации в соотношении с образовательными стандартами выступают факторами, организующими концептуальную модель профессионально-образовательного пространства личности, целеполагающими ориентирами развития которого являются обновление содержания профессионального образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую среду.

В исследовании профессиональное развитие рассматривается как системное явление, отвечающее индивидуальным особенностям личности и обеспеченное образовательными модулями, организующими содержание образовательных программ. При этом каждый модуль формирует определенную функцию перспективной профессиональной деятельности выпускника вуза. Модульная организация обучения выступает содержательной основой кредитно-накопительной системы учета трудоемкости дисциплины в процессе обучения, решая задачу сопряжения личной потребности студента в получении профессионального образования с международными (европейскими) стандартами получаемой квалификации и степени.

В исследовании в качестве базовых даны следующие определения понятий - «кредит» и «кредитная система обучения».

Кредит – (credit) – единица измерения результатов обучения, достигнутых студентом за определенное время на конкретном уровне.

Кредитная система – (credit based system) – предметно-курсовая образовательная модель, построенная на требовании выполнения определенного объема учебной работы, выраженного в кредитах, с целью получения профессиональной квалификации или степени.

Существуют разные модели кредитной организации учебного процесса. В исследовании осуществлен анализ наиболее значимых:

американской системы накопления кредитов (US Credit System); британской системы накопления и перевода кредитов (Credit Accumulation and Transfer Scheme - CATS); европейской системы взаимозачета кредитов(ECTS).

Большинство европейских вузов берут за основу ECTS (European Credit Transfer System) и адаптируют ее к реалиям национального образования, сохраняя при этом основные принципы ее функционирования.

Как показывает анализ опыта реализации кредитных систем в современном европейском образовании, ECTS решает проблемы:

• структуризации учебных планов вуза, различных государств с целью обеспечения их совместимости;

• улучшение качества мобильности студентов;

• академическое признание результатов обучения между странами членами Европейского сообщества и государствами, относящимися к свободной Европейской торговой ассоциации (ЕТТА).

Предполагаемая модификация системы ECTS в систему EUROCATS (Европейскую систему накопления и передачи кредитов) к 2010 году обеспечит единый стандарт высшего образования, основанный на принципе накопления кредитов для получения квалификаций и степеней.

Российский опыт внедрения и использования кредитов, рассмотренный в исследовании, показывает, что исследования ведутся по следующим направлениям:

• определение набора компетенций в соотношении со специализацией будущего работника;

• пересчет трудозатрат учебных планов в кредиты;

• разработка нормативных документов, обеспечивающих организацию учебного процесса на основе кредитов;

• сопоставление российских и европейских образовательных программ в условиях кредитно-модульной системы обучения;

• выявление возможных проблем перехода к кредитно-модульной системе обучения и поиск путей их разрешения;

• разработка компетентностных моделей инженеров-бакалавров и инженеров-магистров;

• разработка государственных стандартов нового поколения на основе компетентностного подхода.

В ходе экспериментов отрабатываются основные подходы к внедрению кредитов, формируя базовые параметры национальной системы, адаптивной к ECTS, но сохраняющей при этом национальные особенности содержания профессиональной подготовки выпускников вузов.

Не решаются проблемы:

• моделирования системы, предусматривающей накопление зачетных единиц с учетом уровня начальной и средней профессиональной подготовки;

• подготовки тьюторов, «ведущих» студента в процессе формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории;

• разработки программ подготовки, ориентированных на ускоренный набор кредитов и получение диплома.

В исследовании кредитно-модульная организация учебного процесса определяется как технология, обеспечивающая интеграцию качественноколичественных характеристик освоения студентами профессиональных программ с выходом на формирование личностно-профессионального пространства.

Базовыми признаками технологии выступают: глобализация, алгоритмизация и индивидуализация.

Методологической основой кредитной педагогической технологии является компетентностный подход. Структурные характеристики включают:

вектор организации содержания образовательных модулей и вектор обретения профессионализма как личностного качества. Универсальный технологический конструкт модели интегрируется в контекст вариативных практических моделей подготовки специалистов.

Вариативные практики актуализируют возврат к идеальной модели технологического конструкта, обеспечивая его постоянное обновление на основе новых контекстных признаков сфер науки, культуры, социума (рис.

1).

Рисунок 1.

Модели кредитной педагогической технологии обучения ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КОМПЕТЕНЦИИ Диагностика КОМПЕТЕНТНОСТИ КРЕДИТ КРЕДИТ КРЕДИТ Образовательный Образовательный Образовательный модуль (кейс) модуль (кейс) модуль (кейс) КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Вектор организации содержания образования.

Уровень качества СТУДЕНТ Вектор обретения профессионализма Уровень количества Во второй главе исследования «Организация инженерной подготовки студентов в рамках вариативной проективной модели кредитного обучения» представлены: концептуальные основания модели кредитного обучения в условиях технического университета; характеристика модульной организации содержания образования в ЮРГТУ (НПИ) на основе учета кредитов; практика реализации вариативной модели педагогической технологии обучения на примере дисциплины «Теория и практика антикризисного управления предприятием».

В исследовании определены и обоснованы концептуальные основания модели кредитного обучения в условиях технического университета:

Особенности современной социокультурной ситуации характеризуются переходом индустриального общества к информационному, обусловливая интернационализацию, глобализацию, комплексность образовательных услуг, обеспечивая сдвиг стратегий «массового производства» инженерных кадров к стратегии «индивидуального производства» в рамках свободных, гибких, децентрализованных образовательных структур.

Современный рынок образовательных услуг для инженерных кадров опредмечен факторами:

субъективизации содержания понятия «качество подготовки», формируемое в процессе взаимодействия вуза и работодателей;

избирательным и неустойчивым спросом на специалистов;

постоянного взаимодействия вуза с реальными и потенциальными клиентами;

актуализации вузовской подготовки на индивидуальное производство специалистов;

глобализации образовательной среды, обусловливающей использование модели дистанционного образования, используя ресурсы информационно-коммуникационных технологий.

Переход к информационному обществу актуализирует изменения в учебно-педагогическом процессе, а именно:

• введение кредитного обучения;

• развитие междисциплинарных моделей обучения с концептуальным сдвигом в сторону самообучения;

• фундаментализации как естественно-научных, так и гуманитарных, социально-экономических сфер знаний;

• акцентирование внимания субъектов образовательного процесса на методологию деятельности, моделирование и концептуальное проектирование, в том числе в рамках самостоятельной работы студентов;

• определение результатов обучения – качество образования, понимаемое как подготовленность выпускника вуза к выполнению конкретных функций, определенных в модели специалиста;

Задачи обучения в современном техническом вузе связаны с получением фундаментальных и специальных знаний, развитием метазнаний (как средств управления учением), приобретением квалификаций и профессионализма, инженерного мастерства и компетентности.

Базовыми качествами современного инженера являются:

культурологические, геокультурологические, онтологические, гносеологические, герменевтические, концептуальные, нравственные.

Многоступенчатая подготовка инженеров призвана решать задачи интеграции и трансформирования фундаментально-профессионального уровня содержания образования в технологически-профессиональное, используя кредитную модель обучения.

Подготовка инженерных кадров обусловливает необходимость развития политехнического мышления, характеризуемого как сложное системное образование, включающее логическое, образно-интуитивное, практическое, научное, эстетическое, экономическое, эргономическое, управленческое, коммуникативное, творческое и др. Развитие политехнического мышления требует раскрытия предмета обучения в инвариантном и вариативных, конкретных, формах существования, обеспечивая подготовку широкопрофильного специалиста, способного на единой «деятельностной» основе решать разнотипные задачи:

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»