WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ТИЩЕНКО Евгения Анатольевна ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КРЕДИТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007 1

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Карпова Наталия Константиновна Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор член корр. РАО Данилюк Александр Ярославович кандидат педагогических наук, доцент Рябова Марина Валентиновна Ведущая организация ГОУ ВПО «Кабардино – Балкарский государственный университет»

Защита состоится 9 ноября 2007 года в 15:00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» По адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 8 октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях значительных социально-экономических трансформаций, происходящих в России возрастает потребность современного рынка труда в высококвалифицированных специалистах. Система высшего образования призвана решать задачи подготовки конкурентоспособного выпускника, обладающего необходимыми компетентностями в различных сферах человеческой жизнедеятельности, включая профессиональную.

В отечественной педагогике понятия «компетентность» начинает использоваться в качестве понятия, характеризующего конечный результат обучения в последней четверти ХХ века (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А.

Петровская). Исследователями выделяются виды, определяющие классификационные модели компетентностей (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.).

Сложная структура компетенции была отмечена в «Стратегии модернизации общего образования» (2001г.), а само понятие «компетентность» включено в текст «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Тем не менее компетентностный подход не нашел применения в квалификационных характеристиках специалистов 1981-1991 гг., ГОС ВПО 1992-2003 гг.

Процессы интеграции европейского высшего образования, присоединение России к Болонскому процессу определили необходимость преобразований, которые стали характерными для европейского пространства. В их числе переход к использованию единой европейской системы учета кредитов ЕСТС, обеспечение релевантности степеней «бакалавр/магистр» требованиям рынка труда, формирование европейской системы контроля качества, основанной на единых критериях подготовки специалиста, обладающего профессионализмом, квалификационными характеристиками которого являются компетентности, компетенции и квалификации.

Исследователями определены стадии профессионального развития (Ш.

Бюллер), фазы «профессионализма» (Е.А. Климов). Профессиональное развитие личности обусловлено индивидуальными особенностями личности, а также организацией содержания образования в виде модулей. При этом каждый модуль формирует определенный аспект будущей профессиональной деятельности выпускника вуза. Модульная организация обучения является содержательной основой кредитной системы учета трудоемкости дисциплин в процессе обучения.

Реализация кредитных систем обучения за рубежом и в вузах Российской Федерации основана на предоставлении возможности каждому студенту проектировать индивидуальную стратегию обретения профессионализма при непрерывном обучении в процессе всей жизни.

Однако осуществление практики кредитного обучения выявляет ряд противоречий:

• между необходимостью построения системы высшего инженерного образования в контексте глобализации и сохранением преимущественно традиционных форм, методов и средств обучения, не являющихся приоритетными в условиях глобализации образовательных процессов, актуализации модели «открытого образования», введения системы кредитного обучения;

• между потребностью в реализации кредитного обучения в вузах Российской Федерации в контексте Болонского соглашения и необходимостью разработки вариативных моделей кредитных систем обучения, учитывая особенности содержания высшего профессионального образования технической направленности и специфику вуза;

• между актуализацией модели клиентоцентрического производства и отсутствием образовательной технологии, обеспечивающей возможность индивидуализированной (штучной) подготовки инженерных кадров.

С учетом объективно существующих противоречий сформулирована тема нашего исследования: «Организация системы кредитного обучения в техническом вузе».

Цель исследования: разработка теоретико-методологических основ интегративной технологии кредитного обучения в условиях технического университета.

Объект исследования: система высшего инженерного образования.

Предмет исследования – разработка системы кредитного обучения как модели интегративной педагогической технологии.

Гипотеза исследования: система кредитного обучения обеспечит индивидуализированную (клиентцентристскую) подготовку инженерных кадров, если:

• будет сформирована междисциплинарная модель обучения с концептуальным сдвигом в сторону самообучения;

• методология изучаемых в высшей школе наук и методология деятельности, моделирование и концептуальное проектирование выступят приоритетом в содержании образования;

• фундаментализация образования будет основана на позиции взаимопроникновения, конвергенции гуманитарной и технической культуры;

• процесс обучения целеориентирован на развитие политехнического мышления как качества «широкопрофильного специалиста»;

• методологической основой организации кредитного обучения выступит компетентностный подход;

• кредитное обучение представлено в виде интегративной модели, включающей содержательный и процессуальный уровни;

• содержательными критериями кредитной технологии выступят:

системность, структурированность, процессуальность, индивидуализация, приоритет самообучения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретико-методологические предпосылки развития высшего инженерного образования в контексте Болонского соглашения.

2. Исследовать феноменологию понятия «академический кредит».

3. Определить концептуальные основы модели кредитного обучения в высшей технической школе.

4. Представить модульную организацию содержания образования в ЮРГТУ (НПИ) на основе учета кредитов.

5. Разработать технологическую модель кредитного обучения и представить практику ее реализации в техническом вузе.

Теоретико-методологическими основаниями исследования выступают:

• методология компетентностного подхода (А.Г. Бермус, В.И. Байденко, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Сорочинская, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Дж.

Равен, А.В. Хуторской и др.);

• концепции информатизации и общества (Д. Белл, Н.П. Моисеев, Д.

Тапскотт, В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев и др.);

• идеи модернизации высшего технического образования (Л.А. Вербицкая, В.Б. Киселев, А.Л. Гавриков, В.В. Тимофеев, Л.Г. Старкова, Г.А.

Лукичев, В.Д. Шадриков и др.);

• идеи повышения мобильности человеческого капитала на европейском и национальном рынке труда (А.Н. Афанасьев, В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт, Бланка Енеке, Stephen Adam, Capano Diliberto и др.);

• концепция личностно-ориентированной образования и личности как высшей ценности (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, В.Т.

Фоменко и др.);

• теоретические положения о профессиональной подготовке инженера (С.В. Коршунов, А.М. Новиков, В.А. Параил, Б.Л. Агранова, И.Б.

Федоров, А.И. Галаган, О.Д. Прянишникова и др.);

• исследования, рассматривающие проблему использования кредитов в учебном процессе (А.Г. Ефремов, В.П. Чистохвалов, Л.С. Гребнев, Ю.С.

Давыдов, Е.Н. Геворкян и др.).

Методы исследования: теоретический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов и диссертаций, научных отчетов по теме исследования;

концептуализация, проектирование, эксперимент.

Этапы исследования:

Предмет, цель и задачи исследования определили логику исследовательской работы, которая осуществлялась на протяжении трех лет.

Первый этап (2004-2005 гг.) включает определение теоретических и методологических основ исследования: формулировку цели, задач и рабочей гипотезы, сбор и систематизацию материала по теме исследования, разработку концепции эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) – разработка и поэтапная апробация кредитной технологии обучения в условиях технического вуза, уточнение цели и гипотезы.

Третий этап (200-2007 гг.) – систематизация результатов работы по организации кредитного обучения, как технологической модели;

концептуальное оформление диссертационного исследования.

База исследования: исследование проводилось на базе ЮРГТУ (НПИ).

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах: Российско – германский семинар- Новочеркасск, ЮРГТУ (НПИ),2005. «Кредитно – молдульно – рейтинговая система организации учебного процесса в ЮРГТУ (НПИ)» (статья), 0,25; Гуманитарные и социально – экономические науки Научная мысль Кавказа, СКНЦ ВШ – Ростов н/Д 2006, №2. «Механизм внедрения кредитной системы обучения в ЮРГТУ (НПИ)» статья, 0,25;

Сборник научных статей по проблемам высшей школы: Инновационные образовательные технологии в технических университетах.- Новочеркасск, ЮРГТУ (НПИ) 2006. «Внедрение и перспективы развития кредитных единиц в процессе обучения в ЮРГТУ (НПИ)» (статья), 0,25; Материалы IV научно – практической конференции, - Новочеркасск, ЮРГТУ (НПИ), 2006.

«Кредитные единицы: понятия, преимущества и пути их внедрения на экономических и экологических специальностях» (статья), 0,25;

Гуманитарные и социально – экономические науки: Ростов н/Д; СКНЦ ВШ, Научная мысль Кавказа 2006-№11. «Подготовка специалистов в высшей школе с использованием кредитных единиц» (статья), 1; Тезисы, доклады межвузовской региональной конференции. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования учебного процесса в техническом вузе – Махачкала, ДГТУ 2007. «Модернизация учебного процесса в ЮРГТУ (НПИ) с использованием ECTS» (статья), 1.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• уточнено и расширено содержание понятий «компетентность», «компетенция», «квалификация» как составляющих интегральное для субъекта качество – «профессионализм»;

• обоснована взаимосвязь профессионального развития личности с особенностями формирования содержания образовательных модулей, учитывая необходимость гармонизации национального стандарта со стандартами в Европейском профессиональном образовании;

• определены концептуальные основы модели кредитного обучения в вузе технической направленности;

• разработан конструкт кредитной педагогической технологии, определены критерии, оценочные средства, параметры качества образовательной среды;

• сформулированы базовые принципы, определяющие концептуальные характеристики кредитной системы современного технического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке вариативной системы кредитного обучения в техническом университете как интегративной технологической модели, векторно ориентированной на формирование модульного содержания образования и развития профессионализма.

Результаты исследования могут быть использованы при проектировании вариативной системы кредитного обучения для вузов гуманитарной направленности. Материалы могут выступить основой разработки спецкурсов дисциплин «Педагогика» в учреждениях высшего профессионального образования и повышения квалификации педагогических кадров системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений;

использованием адекватно поставленным задачам методов теоретического и экспериментального исследования; системным подходом к решению проблемы, согласованностью теоретических положений и выводов с данными экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания модели кредитного обучения в вузе, основанные на следующих положениях:

• актуализация развития междисциплинарной модели обучения с • • • концептуальным сдвигом в сторону самообучения с использованием новейших информационных и коммуникационных технологий, включая работу в открытых виртуальных и интеллектуальных учебных средах;

• усиление внимания субъектов образовательного процесса на • • • методологии изучаемых в высшей школе наук и методологии деятельности, моделировании и концептуальном проектировании;

• фундаментализация образования, основанная на интеграции • • • гуманитарной и технической сфер культуры;

• реализация «клиентоцентристской» модели подготовки инженерных • • • кадров в условиях постоянного взаимодействия вуза с реальными и потенциальными клиентами, предприятие-клиент проводит индивидуальный отбор специалистов, формулируя требования к содержанию и качеству их подготовки;

• обеспечение развития вуза с учетом базовых тенденций современного • • • бизнеса, а именно: ориентации на клиентоцентризм, глобализацию, информатизацию, определяя образование (в особенности инженерное) капиталом, инструментом борьбы за рынок, средством решения геополитических задач.

2. Базовые принципы, определяющие концептуальные характеристики кредитной системы обучения в условиях современного технического университета:

• принцип адаптивности, обеспечивающий подготовку инженеров в • • • контексте идей коэволюции общества и природной среды, актуализируя интенсивное использование бесконечных по своей природе информационных ресурсов;

• принцип интерактивности, обеспечивающий развитие процессов • • • самообразования и самоподготовки студентов в условиях открытых, виртуальных и интеллектуальных коммуникационных учебных средах;

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»