WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

СУЛТАНОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФО РМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧ НОЙ СОЦИОКУЛЬТ УРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ (на материале английского языка) 13.00.02 ± теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕ РАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск ± 2007 2

Работа выполнена на кафедре профессиональной иноязычной ком­ муникации государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет».

Научный руководитель ± доктор педагогических наук, профессор АСТАФУРОВА Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор ЛИДАК Люд мила Валентиновна кандидат педагогических наук, доцент ВАРТАНОВ Армен Владимирович Ведущая организация ± ГОУ ВПО Астраханский государственный университет

Защита диссертации состоится 1 октября 2007 года в 14 ч. 00 мин.

на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Пятигор­ ский государственный лингвистический университет» по адресу:

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, ПГЛУ, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пя­ тигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 30 августа 2007 г.

3

Ученый секретарь диссертационного совета Лезина В.В.

4 I. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Радикальные перемены в жизни российского общества в последнее десятилетие, а именно открытость границ государства, расширение мо­ бильности, развитие современных информационных технологий нашли отражение в высшем образовании и, в частности, в обучении иностран­ ным языкам. Обучение иностранному языку должно не только предо­ ставлять знания и развивать умения и навыки, но и способствовать формированию языковой личности нового типа (Г.И. Богин, Р.А. Буда­ гов, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева), чьи качества определяются потреб­ ностями социума, выдвигаются как первоочередные цели образователь­ ного процесса и учитываются при разработке стандартов высшего об­ разования, предусматривающих повышение уровня профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной подготовки студентов неязыковых вузов.

Специфика будущей профессиональной деятельности определяет особенности практического овладения иностранным языком и культу­ рой студентами неязыковых вузов. Профессиональная деятельность психологов направлена на разрешение межличностных конфликтов и проблем, многие из которых могут быть решены в рамках культурного сотрудничества, успешность которого базируется на овладении нацио­ нально-специфическими лингвистическими и психолого-поведенчески­ ми параметрами коммуникации, знакомстве с системой ценностных ориентаций носителей иноязычной культуры. Таким образом, фор­ мирование социокультурной компетенции как компонента профессио­ нального обучения способствует подготовке будущих специалистов к решению профессиональных задач, а именно обеспечивает психологи­ ческую готовность к социальной интеракции с инофонными коллегами и пациентами, развивает эмпатию как естественное включение в психо­ логическое, моральное, социальное состояние собеседника; формирует умения и навыки разрешения конфликтных ситуаций, прогнозирования последствий принимаемых решений и самоконтроля эмоций.

Значительный вклад в исследование проблемы интеграции компо­ нентов культуры в процесс обучения иностранным языкам внесли М. Байрам, Н. Брукс, Е.М. Верещагин, Ж.Л. Витлин, В.Г. Костомаров, К. Крамш, Р. Ладо, Р. Лафает, Р.К. Миньяр-Белоручев, Х. Ностранд, А.Д. Райхштейн, Д. Робинсон-Стюарт, В.В. Сафонова, Х. Сили, П.В. Сысоев, Г.Д. Томахин, А. Холлидей. Изучению проблем овладения речеповеденческой культурой носителей языка, развития социо­ культурной компетенции как необходимых факторов эффективной межкультурной коммуникации посвящены исследования Н.В. Барыш­ никова, Г.В. Елизаровой, Р.П. Мильруда, В.П. Фурмановой, И.И. Халее­ вой и др.

Отдельные аспекты формирования социокультурной компетенции у будущих учителей представлены в работах М.В. Болиной, Н.А. Игна­ тенко, М.П. Пушковой, Е.А. Смирновой, Е.Н. Солововой; у специали­ стов-нефилологов ± в работах М.А. Богатыревой, О.А. Григоренко, О.Н. Игна, Н.Б. Ишханян, С.М. Коловой, Е.В. Маркарян, В.Л. Скалки­ на, Е.Е. Щербаковой. Вместе с тем, анализ существующих на сегодня учебно-методических комплексов по английскому языку для психоло­ гов свидетельствует о недостаточной разработанности социокультур­ ного компонента их содержания, а следовательно, об ограниченности возможностей их использования для эффективного развития социо­ культурной компетенции у будущих специалистов.

Изучение теоретических основ формирования социокультурной компетенции как составной части профессиональной подготовки буду­ щих специалистов, а также разработка модели обучения и комплекса иноязычных социокультурных заданий составляет проблему настояще­ го исследования.

Актуальность данного исследования определяется:

- возросшими требованиями к уровню владения иностранным языком выпускниками специальности «Психология»;

- низким уровнем развития социокультурной компетенции у студентов-психологов, выявленным констатирующими теста­ ми;

- недостаточной разработанностью проблемы развития социо­ культурной компетенции при профессионально ориентирован­ ном обучении иностранному языку будущих специалистов, в частности, психологов;

- необходимостью создания модели формирования социо­ культурной компетенции с учетом профессиональной специ­ фики специалистов-психологов, выявления условий, обеспечи­ вающих ее эффективность, и разработки критериев отбора со­ циокультурного содержания обучения и комплекса культуро­ ведческих заданий, направленных на формирование иноязыч­ ной социокультурной компетенции у студентов-психологов.

На основании изучения опыта высшей школы, анализа философ­ ской, психолого-педагогической и методической литературы сформу­ лированы ключевые позиции исследования.

Объектом исследования является процесс формирования социо­ культурной компетенции у студентов-психологов в рамках профессио­ нально ориентированной подготовки к межкультурной коммуникации.

Предметом исследования выступает содержание методики и орга­ низация процесса формирования социокультурной компетенции у сту­ дентов-психологов на основе комплекса культуроведческих заданий при профессионально ориентированном обучении межкультурной ком­ муникации.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснован­ ной модели формирования иноязычной социокультурной компетенции у студентов-психологов на основе комплекса культуроведческих зада­ ний, направленных на подготовку будущих специалистов к профессио­ нальной межкультурной коммуникации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой фор­ мирование иноязычной социокультурной компетенции у студентовпсихологов будет оптимизировано в результате применения комплекса проблемных иноязычных культуроведческих заданий, направленных на интеллектуально-когнитивное, психическое и эмоциональное развитие вторичной языковой личности студента с учетом специфики профес­ сионального межкультурного общения будущих специалистов-психо­ логов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

- уточнить содержание профессиональной деятельности специа­ листов-психологов и выявить совокупность иноязычных зна­ ний, умений и навыков, необходимых психологу для реализа­ ции межкультурной профессиональной деятельности;

- определить место и дидактическое содержание иноязычной со­ циокультурной компетенции в системе профессионально ори­ ентированного обучения иностранному языку студентов-пси­ хологов;

- выявить социокультурные параметры обучения английскому языку студентов-психологов и конкретизировать содержание иноязычного социокультурного компонента обучения;

- разработать модель формирования социокультурной компе­ тенции у студентов-психологов, включающую комплекс ино­ язычных профессионально ориентированных культуроведче­ ских заданий;

- провести верификацию предложенной методики и анализ ре­ зультатов опытного обучения.

Поставленная цель и задачи обусловили использование следующих методов исследования: когнитивно-обобщающие; диагностические;

математические; педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическими предпосы лками работы явились философские идеи о роли культуры в развитии личности (М.М. Бах­ тин, Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, М.С. Каган), теоретические выво­ ды А.А. Леонтьева, Л.В. Щербы, И.А. Зимней по актуальным пробле­ мам психологии обучения иностранным языкам, исследования в обла­ сти кросс-культурной психологии (J.R Betancourt, A. Connolly, E.A. Jacobs, M.G. Kennedy, Y. Kozuki, S. Movahedi). Исследование опи­ ралось на фундаментальные труды отечественных и зарубежных лин­ гвистов (Г.И. Богин, Т.А. Ван Дейк, Ю.Н. Караулов, Р. Ладо, Д. Хаймс, М. Холлидей), методистов и лингводидактов (Т.Н. Астафурова, М.

Байрам, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Галь­ скова, Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, К. Крамш, Р. Лафает, Р.П.

Мильруд, Х. Ностранд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Х. Сили, П.В. Сы­ соев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева).

Науч ная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании необходимости включения в практическую цель обучения иностранному языку студентов-психологов формирования социо­ культурной компетенции наряду с реализацией принципа профессио­ нальной направленности обучения; в создании поэтапной модели фор­ мирования социокультурной компетенции у студентов специальности «Психология»; в теоретическом обосновании и экспериментальной ве­ рификации эффективности использования профессионально ориенти­ рованного комплекса иноязычных культуроведческих заданий поиско­ вого и исследовательского характера для формирования социокультур­ ной компетенции у студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования определяется конкрети­ зацией лингводидактических особенностей обучения иностранному языку студентов специальности «Психология»; теоретическим обосно­ ванием необходимости и возможности эффективного развития социо­ культурной компетенции у будущих специалистов-психологов; уточне­ нием содержания и структуры иноязычной социокультурной компетен­ ции; разработкой принципов отбора профессионально ориентирован­ ных иноязычных культуроведческих заданий, направленных на фор­ мирование социокультурной компетенции у студентов-психологов, и их систематизацией в соответствии с этапами модели формирования социокультурной компетенции.

Практическая значимость исследования заключается в разра­ ботке экспериментально проверенной модели формирования иноязыч­ ной социокультурной компетенции у студентов-психологов. Апробиро­ ванные аутентичные тексты, комплекс иноязычных культуроведческих заданий, принципы их отбора и применения могут использоваться при подготовке специалистов любого профиля; разработанное пособие мо­ жет быть эффективным для формирования иноязычной социокультур­ ной компетенции у будущих специалистов-нефилологов, при разра­ ботке программ и учебно-методических пособий по иностранному язы­ ку.

Апробация результатов исследования. Модель формирования иноязычной социокультурной компетенции у студентов-психологов подвергалась экспериментальной проверке в Волжском гуманитарном институте, филиале Волгоградского государственного университета в течение двух лет (2003-2005).

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной иноязычной коммуникации Волгоградского государственного университета в 2003-2007 годах;

освещались на Х Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образова­ нии» (Пенза, 2003), международной научно-практической конференции «ELT Symphony: Teaching English in the New Millennium» (Волжский, 2004), международной конференции «Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты» (Ростов-на-Дону, 2004), международном науч­ но-методическом симпозиуме Лемпертовские чтения VI «Преподава­ ние иностранных языков и культур: теоретические и прикладные ас­ пекты» (Пятигорск, 2004), международной научной конференции «Язык. Культура. Коммуникация» (Волгоград, 2006). Результаты ис­ следования нашли отражение в 14 публикациях, в том числе, в издании, рекомендованном ВАК, и внедрены в практику преподавания англий­ ского языка в Волжском гуманитарном институте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная коммуникативная компетенция входит в состав профессионально значимых качеств личности современного специалиста-психолога и формируется в рамках профессио­ нально ориентированного обучения межкультурной коммуни­ кации.

2. Формирование иноязычной социокультурной компетенции у студентов-психологов обеспечивает более полноценную языко­ вую подготовку специалистов к осуществлению профессио­ нальной деятельности в ситуациях межкультурного сотрудни­ чества, благодаря изучению социокультурных параметров ком­ муникативного поведения иноязычного социума.

3. Обучение иноязычному межкультурному общению студентовпсихологов должно быть профессионально ориентированным и осуществляться на основе комплекса проблемных культуро­ ведческих заданий, направленных на анализ и сравнение психо­ логических понятий и явлений, моделирование типичных си­ туаций профессионального межкультурного взаимодействия.

4. Эффективность овладения социокультурным компонентом профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов-психологов обеспечивается реализацией раз­ работанной модели, предполагающей развитие психологиче­ ской восприимчивости к межкультурным различиям и систем­ ных представлений о культуре иноязычного сообщества (I этап); формирование иноязычных навыков и умений приме­ нять социокультурные знания при решении профессиональных задач (II этап).

5. Валидность модели подтверждена опытным обучением и ана­ лизом его результатов.

Структура диссертац ии. Диссертационное исследование пред­ ставлено на 238 страницах печатного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»