WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

При изучении влияния программы курса на целостное развитие личности студентов технического вуза как будущих специалистов предметом диагностики стали процессы, связанные с выявлением ценностных ориентаций в сфере профессионально-личностного самоопределения и саморазвития, становления у студентов качеств, необходимых человеку в современном обществе, в профессиональной деятельности. Нами был проведен анкетный опрос студентов экспериментальных групп на начальном и завершающем этапах исследования составленный на основе методики М. Рокича. Содержание опроса требовало от респондентов размышлений по поводу собственных ценностей. В ответах обозначилась определенная иерархия. На этапе «входной» диагностики оказалось, что наиболее высокий рейтинг в оценке студентов основной экспериментальной группы получили аспекты, связанные с достижением материального благополучия, в то время как студентов контрольной группы больше всего волновали статусные проблемы, связанные с их взаимоотношениями с окружающими. По остальным параметрам в обеих группах мы получили практически одинаковые показатели.

На завершающем этапе эксперимента было проведено повторное анкетирование, которое показало изменения ценностных ориентаций студентов основной и контрольной групп. В иерархии ценностей учащихся основной группы, обучавшихся по предложенной программе, трудовая деятельность выступает одной из ведущих ценностей у 88,4% студентов IV курса второго года обучения, в то время как учащихся кон трольной группы по-прежнему больше всего волнуют проблемы взаимоотношений с окружающими. Вопросы любви, создания семьи, взаимоотношений в основной группе также были достаточно высоко оценены, в то время как стремление удовлетворения эгоцентричных и материальных потребностей значительно снизились. В контрольной группе интерес к проблемам, связанным с будущей профессиональной деятельностью увеличился, но достижение материального благополучия является все же для студентов этой группы более актуальным.

Для диагностики коммуникативных умений нами были использованы следующие методики: «Общий уровень общительности» В.Ф. Ряховского и «Карта коммуникативной деятельности» А.А. Леонтьева. При изучении общего уровня общительности студентов основной и контрольной групп, пользуясь классификатором к тесту, учащиеся могли самостоятельно ознакомиться с меняющимися показателями, что способствовало развитию у них навыков рефлексии. Сравнительный анализ данных исследования общего уровня общительности на начальном и заключительном этапах эксперимента, изменений коэффициента общего уровня развития общительности студентов основной и контрольной экспериментальных групп показал, что уровень сформированности коммуникативной компетенции испытуемых первой группы заметно выше.

Показатель коэффициента общего уровня развития общительности студентов основной группы в процессе интенсивного обучения иностранному языку в рамках разработанного курса увеличился в 2 раза по сравнению с контрольной группой, где он почти не изменился.

Для отслеживания динамики уровня развития коммуникативных умений у студентов на констатирующем и итоговом этапах эксперимента мы применяли методику «Карта коммуникативной деятельности» А.А. Леонтьева. Полученные данные позволили автору исследования сделать вывод о наличии положительной динамики в развитии у студентов основной группы таких качеств как гибкость, дифференцированность в общении, эмпатийность. Значительно увеличились по сравнению с исходными показатели доброжелательности, инициативности, открытости, активности в общении, толерантности. На итоговом этапе опытноэкспериментальной работы сформированность этих свойств у студентов в основной экспериментальной группе по сравнению с контрольной в среднем на 27% больше.

Проведенный эксперимент доказал действенность разработанной программы курса интенсивного обучения иностранному немецкому языку студентов технического университета, примененной системы средств, что наглядно проявляется при сопоставлении результатов, полученных в основной экспериментальной группе с показателями в контрольной группе.

У студентов второй группы были получены более низкие результаты после проведения контрольной оценки их знаний немецкого языка.

Положительная динамика, хотя и не столь показательная как в основной группе, была получена при проверке сформированности навыков чтения.

Однако с заданиями, в процессе выполнения которых необходимо было продемонстрировать навыки говорения и аудирования, студенты этой группы справились хуже. Испытуемые второй группы сталкивались с большими сложностями при выполнении заданий ролевых игр, при проведении дискуссий не могли проявить умения аргументирования, отстаивания позиций, поиска компромисса, использования адекватных речевых формул в указанных ситуациях. У них не были развиты навыки спонтанной речи. Предпочтение в контрольной группе оказывалось репродуктивным заданиям: последние выполнялись по ключам, готовым образцам и лишь в отдельных случаях выполнялись самостоятельно. Их интерес к изучению иностранного языка характеризовался ситуативностью, большинство из них не осознавали роль языка как средства углубления профессиональных знаний, свое общее образование и культуру с предстоящей профессиональной деятельностью не связывали. В общении отличались большей избирательностью, основанной на индивидуальных склонностях и интересах.

По сравнению с констатирующим этапом в основной экспериментальной группе произошли ощутимые изменения. Большинство студентов группы достигли предполагаемого уровня сформированности языковых и коммуникативных умений, 87% студентов группы успешно сдали экзамены. Устная речь студентов экспериментальной группы отличается большей логичностью, связанностью, разнообразием лексикограмматических средств. Студенты этой группы предпочитали продуктивные речевые задания, содержащие профессиональные задачи, выполняя их самостоятельно, стремясь использовать изученный материал в новых речевых ситуациях. Средний уровень сформированности коммуникативных умений студентов основной группы составил 61,9%, а в контрольной группе - 38%. Основная группа учащихся продемонстрировала большую степень осмысления и позитивного отношения к основополагающим сторонам культуры стран немецкого языка, а также понимания своих национальных особенностей. Они относились к изучению языка как к компоненту общепрофессиональной подготовки.

Об эффективности разработанной и апробированной программы курса интенсивного обучения немецкому языку свидетельствуют факты подготовки студентами основной группы к экзамену по технологии строительного производства с использованием материалов, публикуемых в немецких журналах, данных, полученных во время занятий с участием немецких и швейцарских профессоров; широкого использования иностранной литературы для знакомства с зарубежным опытом и учетом его в учебной и научной работах; постоянная помощь специальным кафедрам в выполнении письменных и устных переводов, составлении аннотаций и рефератов (все студенты группы). 9% студентов защищали дипломные проекты на изучаемом языке, 16% студентов данной группы успешно сдали вступительные экзамены в аспирантуру РГСУ по ино странному языку.

Эффективность интенсивного обучения отразилась также в том, что интенсивное обучение не вызвало эмоциональных, интеллектуальных или физических перегрузок. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность применения комплекса интегративных личностно-ориентированных методов и технологий при проектировании и реализации курса интенсивного обучения иностранному языку в техническом вузе, отвечающего требованиям качества, конкурентоспособности, мобильности, безопасности для здоровья обучающихся.

В результате проведенного исследования решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза. В соответствии с поставленными целями и задачами нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования, материалы ЮНЕСКО и Совета Европы, учебно-методическая документация высших технических образовательных учреждений, проведен сравнительный анализ теорий и концепций интенсивного образования, отечественного и зарубежного опыта его реализации, в результате которого были определены сущность, факторы, средства интенсификации обучения иностранным языкам в техническом вузе в современных условиях.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В связи с глобальными интеграционными, гуманистическими процессами в образовании на место традиционной, развивавшейся в России многие годы технократической линии образовательного процесса, знаниево-ориентированной модели, зачастую лежащей в основе учебного процесса в технических вузах, приходит личностно-ориентированный подход, в соответствии с которым в организации процесса обучения необходимо поставить акценты на развитие личностных и профессиональных качеств студента, учитывать его потребности, возможности, склонности, и он сам выступает наряду с преподавателем в качестве активного субъекта деятельности учения. При проектировании и реализации курса интенсивного обучения иностранному языку студентов технического вуза личностно-ориентированный подход оказывает влияние на постановку целей, предъявляет высокие требования к отбору содержания обучения и его методической организации, влияет на выбор методов и технологий обучения.

2. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам:

- использование межпредметных связей в их многогранных проявлениях: в аудиторной и внеаудиторной работах, в учебной и научной деятельности студентов;

- реализация интенсивного обучения на основе принципов оптимизации с целью избежания негативного влияния курса на здоровье и успешность студентов;

- активизация учебной деятельности преподавателя и студентов;

- реализация творческого потенциала личности студентов, развитие готовности к интеркультурной и профессиональной коммуникации;

- высокий уровень профессиональной и психолого-педагогической подготовки преподавателей, осуществляющих интенсивное обучение.

3. Рассмотрев в нашем исследовании отечественные и зарубежные методы и технологии интенсивного обучения, мы пришли к выводу о том, что наиболее перспективными являются такие подходы к интенсификации высшего образования, которые подчинены задачам и содержанию личностно-ориентированного обучения, позволяют максимально вовлекать личностный и психофизиологический потенциал обучаемых, развивать творческую активность учащихся. Использование личностноориентированных педагогических технологий, разработанных на основе максимально возможной интеграции методов обучения, обеспечивающих комплексную реализацию целей образования, в практике преподавания иностранного языка в ходе реализации разработанной программы курса способствовало решению задач продуктивного обучения студентов иностранному языку, всестороннего развития личности будущего специалиста.

4. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, указывают на результативность разработанного курса интенсивного обучения иностранному языку студентов технического вуза: овладение курсом интенсивного обучения иностранному языку позволяет обучающимся не только усвоить иностранный язык, но и способствует эффективному развитию личности будущего специалиста, ее профессиональной направленности, культуры, навыков общения как аспектов профессиональной подготовки.

Результаты апробации разработанной программы курса интенсивного обучения немецкому языку, построенной в русле основных концептуальных положений личностно-ориентированного, поликультурного образования, свидетельствуют об эффективности проводившейся опытно-экспериментальной работы. Исходя из этого, мы полагаем, что предложенная программа и методы работы могут быть использованы в других высших учебных заведениях и на материале других языков, изучающихся как иностранные, при условии учета уровня владения студентами иностранным языком и соответствующего отбора материала.

Перспективы дальнейших исследований интенсификации изучения иностранных языков в высшей школе мы связываем с более широким применением в учебном процессе технических средств обучения, использованием информационно-коммуникационных технологий (интерактивных мультимедийных компьютерных средств обучения: программ разноуровневой сложности и тематической направленности, мультимедийных учебников и учебных пособий, электронных словарей, справочников и др.), ресурсов сети Интернет.

Приложение к диссертации включает: программу курса интен сивного обучения иностранному языку студентов III-IV курса технического вуза (на материале немецкого языка), анкеты, данные опытноэкспериментальной работы в виде таблиц и графиков.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в реферируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Щербина, Л.Д. Гуманизация обучения как концептуальное основание выбора методических подходов преподавания иностранного языка в условиях глобализации и интернационализации образования [Текст] / Л.Д. Щербина // Гуманитарные и социально-экономические науки. – Ростов н/Д, 2006. - №2. – 0,4 п.л.

Методические указания:

2. Щербина, Л.Д. Методические указания по развитию навыков устной речи (немецкий язык). Часть 2. [Текст] / И.Ю. Белоконева, Е.Ф. Гульчинская, И.В. Соха, Л.Д. Щербина. – Ростов н/Д: РГСУ, 2002. - 1,5 п.л. (авторский вклад – 0,4 п.л.) 3. Щербина, Л.Д. Методические указания по развитию навыков устной речи (немецкий язык). Часть 3. [Текст] / И.Ю. Белоконева, М.Ю. Гокова, Е.Ф. Гульчинская, Л.Д. Щербина. – Ростов н/Д: РГСУ, 2003. – 1,9 п.л. (авторский вклад – 0,7 п.л.) 4. Щербина, Л.Д. Методические указания по развитию навыков устной речи (немецкий язык). Часть 4. [Текст] / А.Ю. Баранова, Л.А. Бондаренко, Е.Ф. Гульчинская, Л.Д. Щербина. – Ростов н/Д: РГСУ, 2004. - 1,5 п.л. (авторский вклад – 0,5 п.л.) 5. Щербина, Л.Д. Методические указания по развитию навыков устной речи (немецкий язык). Часть 5. [Текст] / М.Ю. Гокова, И.А. Попкова, И.В. Соха, Л.Д. Щербина. – Ростов н/Д: РГСУ, 2005. - 1,8 п.л. (авторский вклад – 0,5 п.л.) Статьи и тезисы:

6. Щербина, Л.Д. Аутентичные тексты лингвострановедческого содержания на занятиях по иностранному языку [Текст] / Л.Д. Щербина // Сборник «Строительство-2001»: Материалы Международной научнопрактической конференции. – Ростов н/Д, 2001. – 0,2 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»