WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Мы исходили из того, что иностранный язык обладает определенными возможностями в подготовке студентов к предстоящей деятельности. Для определения содержательно-функциональной характеристики дисциплины «Иностранный язык» в техническом вузе использованы материалы исследований С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Ю.С. Давыдова, Н.А. Довгалевской, С.И. Ершовой, О.А. Журавлевой, Е.А. Иоффе, М.В. Ляховицкого, Т.А. Лопатухиной, Л.Ф. Мачневой, О.А. Митусовой, М.В. Рябцевой, Т.К. Савельевой, Н.С. Сахаровой и др.

Результаты анализа литературы по проблеме исследования позволяют нам сделать вывод о том, изучение иностранных языков в техническом вузе выполняет мировоззренческую, коммуникативную, культурнообразовательную и профессионально-ориентированную функции.

Данное определение функционала дисциплины адекватно структуре готовности к предстоящей деятельности и легло в основу разработки учебной программы интенсивного обучения студентов технического вуза иностранному языку (на материале немецкого языка), дидактического обеспечения интенсивного обучения.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в Ростовском государственном строительном университете (РГСУ) в восьми группах интенсивного обучения немецкому языку студентов III-IV курсов в течение 2000-2006 гг. следующих направлениях:

- разработка программы курса интенсивного обучения немецкому языку студентов строительного университета и ее апробация;

- выяснение влияния реализуемой программы интенсивного изучения немецкого языка и применяемых методов и технологий на языковую, коммуникативную, социокультурную, профессиональную компетенции студентов технического вуза;

- определение динамики изменения ценностных ориентаций учащихся в процессе обучения;

- динамическое отслеживание функционального состояния учащихся по психо-эмоциональным, волевым показателям при помощи шкалы профессионального стресса В.Г. Норакидзе для обеспечения необходимой продуктивности интенсивного обучения без перегрузок, оптимизация разработанного курса с учетом полученных данных.

С целью отслеживания эффективности реализации данного курса наше исследование распространялось и на контрольную группу, продолжающую изучение немецкого языка по традиционной программе.

Проведенная предварительная работа позволила нам создать программу курса интенсивного обучения немецкому языку студентов технического вуза, обеспечивающую овладение иностранным языком в единстве со становлением личности будущего специалиста, соответствующую основным положениям личностно-ориентированной педагогики, лингвистики, методики преподавания иностранных языков, современным требованиям, предъявляемым к выпускнику вуза технического профиля государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, международными стандартами к уровню владения иностранным языком.

Цель разработанного курса – приобретение студентами технического вуза общей, языковой, профессиональной и коммуникативной компетенции, обучение студентов активному владению иностранным языком, умению самостоятельно работать над иностранным языком после окончания вуза. Наряду с практической целью данный курс ставит образовательные, воспитательные и развивающие цели. Достижение образовательных и развивающих целей осуществляется в аспекте гуманизации и гуманитаризации образования и означает: расширение общей эрудиции студентов, их лингвистического, филологического и общего кругозора; повышение уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения и речи; преодоление барьеров общения в различных коммуникативных ситуациях; развитие познавательной активности. Воспитательный компонент цели заключается в формировании у студентов:

- уважения и интереса к своей культуре и культуре других народов, к своему и другим языкам мира;

- гуманистических взглядов на мир, основанных на общечеловеческих ценностях;

- потребности и интереса к изучению иностранного языка;

- потребности у каждого студента в самообразовании, самодисциплине, саморазвитии.

Задачи курса:

- развить навыки устной и письменной речи для активного применения иностранного языка как в профессиональном, так и в повседневном общении;

- изучить речевой этикет профессионально-делового, повседневного общения;

- повысить адаптивность в поликультурном социуме;

- сформировать страноведческую ориентацию;

- овладеть словарем порядка 4000 лексических единиц терминологического и общего характера, основными навыками и знаниями в области грамматического и фонетического строя немецкого языка;

- ознакомить студентов с разными жанрами научной и справочной литературы, овладеть языком деловой переписки и письменных научных текстов профессионально-ориентированной тематики, характерных для производственной и научной деятельности;

- стимулировать творческую активность, самостоятельность, мотивацию студентов.

Перечисленные влияния на личность осуществлялись в процессе апробации программы благодаря построению содержания обучения в соответствии с принципами поликультурного, личностно-ориентированного образования гуманистического типа, использованию в учебновоспитательном процессе методов и технологий, подчиненных принципам и задачам выше названных подходов.

Разработанная нами программа курса интенсивного обучения рассчитана на 2 года с общим количеством часов – 1020.

На этапе апробации программы в экспериментальных учебных группах процесс обучения иностранному языку строился в зависимости от реального уровня подготовленности обучаемых по языку, уровня сформированности умений и навыков в различных видах речевой деятельности. Этот уровень выявлялся по результатам диагностического тестирования и в дальнейшем корректировался в зависимости от индивидуальных способностей каждого обучаемого и уровня группы в целом. Анализ результатов тестирования показал, что в экспериментальной и контрольной группах нет существенных различий в характере знаний и умений по немецкому языку. Динамика последующих изменений в уровне владения иностранным языком у студентов экспериментальных групп также отслеживалась в ходе текущего контроля на занятиях, в том числе в виде тестирования, а также в результате сдачи зачетов (V, VII семестр) и экзаменов (VI, VIII семестр).

Рассмотрев международную систему оценивания уровня знаний учащихся («Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», шкалы АLTE), мы пришли к выводу, что в среднем на начальном этапе уровень владения немецким языком студентами РГСУ, обучающихся в группах интенсивного обучения, соответствуют уровню международного стандарта А2 (86%) (уровень 1 в системе АLTE). 14% учащихся имеют знания, соответствующие уровню международного стандарта В1 (уровень 2 в системе АLTE). Так как изучению иностранного языка уделяется два года, то является целесообразным выпускать студентов первой группы с уровнем знаний, соответствующим В1 международного стандарта, студентов второй группы с уровнем знаний, соответствующим В2 международного стандарта (уровень 3 в системе АLTE), что нашло отражение в разработанной нами программе курса.

Курс состоит из двух взаимосвязанных этапов. На первом этапе (V-VI семестр) студенты наряду со страноведческой информацией составляющей гуманитарный компонент программы обучения, одновре менно изучали материал, имеющий общенаучный и отчасти профессионально-ориентированный характер. На данном этапе происходило развитие коммуникативной компетенции, необходимой для иноязычной деятельности в профилирующих областях науки. В связи с этим, задачами интенсивного обучения на первом этапе являлись: расширение словарного запаса (особенно специальной терминологией) в целях повышения профессиональной направленности обучения языку; овладение студентами диалогической и монологической речью на уровне подготовленного высказывания, овладения речевыми образцами, клише и т.д., позволяющими сделать сообщение, описать какой-либо факт, явление; формирование у студентов умения рассуждающего воспроизведения усваиваемой информации; более полное использование содержания и методов обучения для побуждения студентов к высказыванию своего мнения, к оценке фактов и событий экономической, общественной, культурной жизни своей страны и за рубежом.

Используя эти языковые возможности, мы также ставили задачей углубление ориентации студентов в профессии инженера-строителя, понимания необходимости для овладения специальностью не только всех изучаемых предметов (в том числе и иностранного языка), но и расширения культуры, образованности как неотъемлемого качества будущего инженера, и в связи с этим содействие формированию культурно-образовательных стремлений и умений студентов, необходимых для предстоящей деятельности (стремлений расширять свой профессиональный, общий кругозор, умений пользоваться различными словарями и энциклопедиями, библиографическими указателями и другой справочной литературой, современными информационными источниками в электронном виде, ресурсами сети Интернет).

На втором этапе обучения (VII-VIII семестр) тематика имела более узкопрофессиональную направленность, тем не менее, учащиеся продолжали также углублять свои знания о странах немецкого языка, их экономике, культуре, традициях. В связи с этим задачами экспериментальной работы втором этапе были следующие: овладение студентами связной диалогической и монологической речью на уровне подготовленного и неподготовленного высказывания, позволяющими не только получать и передавать информацию (репродуктивно), но и выражать свое мнение, оценку, аргументировать свою позицию, выражать свое (не)согласие с мнением и оценками других и тем самым обогащать свои нравственные позиции, свою профессиональную культуру и образованность, умения общения; расширение представлений студентов о современных требованиях к профессии инженера-строителя, ее социальном смысле, содействии НТР, перспективах. Наряду с этим в качестве задач выдвигались закрепление культурно-образовательных умений и навыков, а также умений общения, необходимых для будущей профессиональной деятельности, в том числе и в качестве руководителя.

При таком построении курса более полно реализовался системный подход. Оно требовало от преподавателя так организовать обучение иностранному языку, чтобы оно формировало все компоненты готовности к предстоящей деятельности в единстве и взаимосвязи, обладало описанной в исследовании системой функций дисциплины «иностранный язык» в техническом вузе, способствовало целостному развитию личности будущего специалиста.

При выборе учебного материала для работы в группах интенсивного обучения принцип профессиональной направленности является одним из основополагающих. На занятиях использовались разнообразные ТСО, аутентичные курсы, аудио- и видеоматериалы, ресурсы сети Internet, отечественные и зарубежные учебники. Интенсивное обучение речевой деятельности на материале языка специальности осуществлялось также на основе текстов разных жанров научно-технической и справочной литературы (статьи из газет и журналов, монографии, инструкции, бюллетени, патенты), использовавшихся для обучения чтению. Коллективом преподавателей кафедры иностранных языков РГСУ, в том числе автором диссертационного исследования, были разработаны учебнометодические пособия, применяемые в учебном процессе в группах интенсивного обучения. При создании пособий использовались достижения лингвистики текста в организации текстового материала (зачины, сверхфразовое деление, средства лексической, логической когезии, параллельные синтаксические конструкции, лексико-тематические линии), основные принципы методики написания учебников и учебных пособий на иностранных языках (доступность, принцип от простого к сложному в подаче материала, интенсивность, повторяемость, аутентичность, наличие творческих видов работы). Все это позволяет методически грамотно организовать обучение всем видам чтения: просмотровому, ознакомительному, изучающему, поисковому. Серия текстов дополнена системой упражнений коммуникативного характера.

Эффективность разработанной и апробированной программы основана на ее комплексно-структурном содержании. Обучение иностранному языку осуществлялось на таком информационном содержании, которое синтезирует данные большинства предметов, изучаемых в техническом вузе, в единую картину деятельности студента в разных условиях (в пределах, доступных для изучения иностранного языка).

Как показала опытно-экспериментальная работа, реализация такого подхода повышает функции иностранного языка в подготовке студентов к предстоящей деятельности, способствует овладению иностранным языком в единстве со становлением личности будущего специалиста.

Главными путями его осуществления являются: обучение языку в условиях деятельности будущего специалиста путем моделирования наиболее типичных ситуаций деятельности; обучение языковому и информационному содержанию, обладающему возможностями развивающего влияния на все компоненты готовности студентов к предстоящей деятельности; применение таких методов обучения, которые обеспечивают познавательную, оценочную деятельность и общение в их единстве. Такой подход позволяет более органично вписать обучение иностранному языку в общую систему подготовки специалиста в техническом вузе и усилить профессиональную направленность обучения языку в целом.

Для достижения поставленных целей и задач отбор системы средств осуществлялся в соответствии с индивидуальными планами студентов. Содержание учебного материала, задания, предназначенные для автоматизации речевых навыков, соотносились с темами курсовых, конкурсных и дипломных проектов, с темой научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Во время апробации разработанной нами программы курса в учебном процессе как на первом, так и на втором этапах обучения применялись различные педагогические методы, интенсифицирующие процесс обучения иностранному языку в техническом вузе: ролевая игра, метод полилога, дискуссии, конференции, «круглые столы» с участием представителей вузов и научно-исследовательских институтов Германии и Швейцарии. Опыт работы по предложенной нами программе показал, что сочетание элементов альтернативно-интенсивных методов с традиционными, использование интегративных личностно-ориентированных технологий, в которых в качестве ведущих выступали игровые, проектные технологии, а «обеспечивающих» - диалогово-дискуссионные повышает продуктивность интенсивного обучения иностранному языку.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»