WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

2. Результаты сравнительного анализа методов и технологий интенсивного обучения, разработанных отечественными и зарубежными исследователями, осуществленного с позиций личностно-ориентированного образования, позволяющие сделать вывод о том, что наиболее перспективными являются такие подходы к интенсификации высшего образования, которые опираются на психологические механизмы повышения качества обучения за счет активизации личностного, интеллектуального потенциала учащихся, а не исключительно на увеличение временных и других внешних ресурсов.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность интенсивного обучения иностранным языкам в техническом вузе, включающая: оптимизацию учебного процесса, интеграцию данной дисциплины с другими изучаемыми гуманитарными и техническими дисциплинами, активизацию учебной деятельности, реализацию творческого потенциала личности, развитие ее способностей, готовности к интеркультурной и профессиональной коммуникации, высокий уровень педагогической культуры преподавателя, использующего методы интенсивного обучения.

4. Курс интенсивного обучения иностранному языку в техническом вузе, разработанный с учетом личностных потребностей и интересов обучающихся, а также требований, предъявляемых к выпускнику вуза технического профиля государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, международными стандартами к уровню владения учащимися иностранным языком («Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», шкалы ALTE), обеспечивающий овладение языком в единстве со становлением личности будущего специалиста.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на кафедре управления образованием Педагогического института Южного федерального университета, на кафедре иностранных языков Ростовского государственного строительного университета (РГСУ). Основные теоретические положения и результаты исследования излагались в статьях, докладах на научно-практических конференциях РГСУ (2000-2006 гг.), на X межвузовской научно-практической конференции «Активные и интенсивные методы обучения иностранным языкам и их влияние на познавательные, профессиональные и нравственные качества будущих специалистов», проводимой Новочеркасской государственной мелиоративной академией (февраль, 2004 г.), на научной конференции молодых ученых Южного региона, проводимой СКНЦ ВШ (декабрь, 2004 г.), на региональной научно-практической конференции «Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в вузе», проводимой РГЭУ «РИНХ» (апрель, 2006 г.), на XXIII Международной конференции «Болонский процесс и германистика - перспективы в образовании и профессиональной деятельности», проводимой Германской службой академических обменов (DAAD) в Казанском госу дарственном университете (май, 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется цель и гипотеза исследования; определяются его объект, предмет, задачи и методы; раскрываются теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; представляются основные этапы и база исследования.

В первой главе «Теория интенсивного обучения как предмет науковедческого анализа» осуществлен анализ проблемы интенсивного обучения в контексте гуманизации и гуманитаризации высшего образования, личностно-ориентированного обучения в педагогической литературе, выявлены условия эффективной реализации интенсивного обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Представлен обзор научных исследований по проблеме с анализом определений, целей и задач интенсификации процесса обучения, принципов, факторов и способов ее реализации в современных условиях. Рассмотрены материалы проекта «Анализ проблем и перспектив интеграции российской высшей школы в общеевропейское пространство высшего социально-экономического образования» (ГУ ВШЭ, 2004 г.), семинаров «Формирование общеевропейского пространства высшего образования.

Задачи для российской высшей школы» (ГУ ВШЭ, 2004 г.), «Основные положения Болонской декларации. Мониторинг участия вузов в Болонском процессе» (РГУ, 2005 г.), а также работы В.И. Байденко, С.М. Баташовой, Е.В. Бондаревской, А.А. Грекова, Л.В. Горюновой, В.Г. Захаревича, В.П. Попова, Г.П. Синицыной и др., в которых определены задачи для российской высшей школы в связи с интернационализацией образовательных систем, интеграцией России в общеевропейское и глобальное образовательное пространство:

- усиление роли высшего образования в формировании демократического общества, отстаивание ценностей культуры мира и взаимопонимания, сохранения национальной самобытности культур, в охране окружающей среды;

- повышение международной конкурентоспособности российской системы образования, выпускников российских вузов на рынке труда;

- содействие мобильности студентов, преподавателей, административного персонала университетов через развитие общего подхода к квалификации бакалавров и магистров, «сопоставимость» дипломов, отдельных курсов, зачетных единиц (кредитов);

- обеспечение высокого уровня качества образования на основе сопоставимых критериев и методик;

- внедрение инновационного подхода в образовании, широкое ис пользование дистанционного образования, новых коммуникационных и информационных технологий и др.

Описанные в диссертации парадигмальные изменения в понимании образования в России и за рубежом требуют развития методов обучения и педагогических технологий, которые должны базироваться на принципах гуманизации, гуманитаризации образования, личностноориентированного обучения, что особенно актуально для высшего технического образования. Реализация данных принципов в технических вузах позволяет преодолеть технократическое и узкопрофессиональное мышление, создает условия для воспитания духовно богатой личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, для обогащения общекультурного кругозора специалиста, стимулирования его творческого роста.

Дисциплина «иностранный язык» в системе профессиональной подготовки инженера в техническом вузе способствует гуманизации и гуманитаризации технического образования и формированию личности будущего специалиста при условии реализации принципов и технологий личностно-ориентированного обучения, интеграции данной дисциплины с другими гуманитарными и техническими дисциплинами, а также использования в учебно-воспитательном процессе специально разработанных педагогических методов и средств, направленных на создание условий эффективного творческого взаимодействия между субъектами учебновоспитательного процесса. Обучение должно формировать новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем, необходим активный поиск интенсивных методов, форм и средств обучения.

Под интенсивным образованием мы понимаем такое построение образовательного процесса, которое позволяет максимально вовлекать личностный и психофизиологический потенциал обучаемых, направлять его для более качественного достижения личностью образовательных целей при оптимальных затратах ресурсов. Интенсификация обучения должна осуществляться в соответствии с требованиями теории оптимизации (Ю.К. Бабанский), в рамках которой был сформулирован ряд теоретических положений об обучении как целостной системе, критериях ее оптимального функционирования (критерии оптимальности), критериях продвижения к такому уровню функционирования (критерии оптимизации), системе мер по достижению оптимальных результатов обучения, системе способов оптимизации.

Мы полагаем, что интенсивному образованию более всего адекватны активные методы обучения. В этой группе методов социальные взаимодействия рассматриваются как важнейший образовательный ресурс, позволяющий интенсифицировать процесс обучения, то есть значительно повысить его развивающий потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание образования.

Вопросы интенсивного обучения иностранным языкам нашли от ражение в работах Л.Ш. Гегечкори, И.А. Зимней, В.А. Вотинова, Г.А. Китайгородской, А.А. Леонтьева, С.И. Мельник, Е.И. Пассова, И.Ю. Шехтера и многих других ученых. Ряд принципиальных предпосылок для построения систем интенсивного обучения создает психофизиологический подход. На его основе возник новый метод обучения - суггестопедия (Г. Лозанов). Многие видные теоретики и практики суггестологии справедливо указывают на ту исключительную роль, которую могут играть элементы суггестии в учебном и воспитательном процессах (С.В. Киселев, С.С. Либих, К.К. Платонов, Э.Г. Рейдер, В.Е. Рожнов, А.П. Слободяник, Д.Н. Узнадзе, Б.И. Хачапуридзе). При этом вскрыты и описаны общепсихологические механизмы инициации активности личности в процессе образования (Г.А. Китайгородская, В.В. Петрусинский и другие).

Сопоставление продуктивности различных методов интенсивного обучения на примере обучения иностранным языкам позволяет сделать выводы о том, что применение методов, опирающихся на неосознаваемые компоненты психической деятельности, повышает продуктивность усвоения информации. Организованное и научное внедрение внушения в различные виды человеческой деятельности (обучение, спорт, искусство и пр.) способствует дальнейшему прогрессу в понимании сущности суггестивных явлений для активизации различных сторон психической деятельности.

Проведенный нами сравнительный анализ методов и технологий интенсивного обучения иностранным языкам, отечественного и зарубежного опыта их применения на практике с позиций личностноориентированного образования гуманистического типа позволяет сделать вывод о том, что для интенсификации высшего образования необходимо применять методы, базирующиеся на теоретических и экспериментальных психологических исследованиях, повышающие развивающий потенциал процесса обучения. Для обеспечения оптимальных условий для развития личностных качеств обучающихся и создания интегративной предметно-ориентированной среды актуально использование элементов альтернативно-интенсивных методов (суггестопедии, релаксопедии и других рассмотренных в диссертационном исследовании методов, опирающиеся на использование суггестии), личностно-ориентированных интегративных технологий, в которых ведущую роль выполняют игровые, проектные, проблемно-эвристические технологии, а вспомогательную, обеспечивающую, - диалогово-дискуссионные, технологии сотрудничества, педагогической поддержки и другие.

Другие варианты интенсификации образования, например, за счет увеличения внешних ресурсов, при которых происходит «спрессовывание» по времени той же информации, которая в других условиях предлагалась в развернутом виде, или «наполнение» учащегося информацией без формирования способностей применять эту информацию для решения конкретных профессиональных и жизненных задач, не соответству ют целям подлинного образования, путям достижения этих целей, более того, дискредитируют саму идею интенсификации образования и методы ее реализации.

В результате анализа литературы по проблеме исследования и обобщения опыта реализации интенсивного обучения иностранным языкам нами были определены следующие условия их эффективности:

- оптимизация учебного процесса;

- реализация межпредметных связей в процессе обучения;

- активизация учебной деятельности;

- создание условий для творческого самовыражения учащихся, развития их личностных возможностей, навыков межкультурной и профессиональной коммуникации;

- заинтересованность и высокая квалификация преподавателя, использующего методы интенсивного обучения.

Методы и технологии, основанные на принципах интенсивного обучения, имеют большие потенциальные возможности. Их использование в практике преподавания иностранных языков в высшей школе может способствовать решению задач продуктивного обучения студентов иностранному языку с максимально высоким качеством, развитию творческой активности учащихся.

Во второй главе «Научно-методическая система интенсивного обучения иностранным языкам в техническом вузе» анализируются особенности процесса интенсивного обучения иностранным языкам в техническом вузе в современных условиях, описывается процесс разработки и апробации учебного курса интенсивного обучения иностранному языку студентов технического вуза (на материале немецкого языка), обеспечивающего овладение иностранным языком в единстве со становлением личности будущего специалиста, ее профессиональной направленности, образованности и культуры как аспектов профессиональной подготовки.

В связи с интеграционными процессами, происходящими во всем мире, глобализацией образования увеличивается важность владения иностранными языками для активного участия как в политической, так и в экономической (включая возможность трудоустройства и свободу передвижения) жизни общества, стали нужны специалисты, действительно владеющие иностранным языком. В условиях постоянного увеличения и совершенствования международных связей и международной деятельности нашей страны в различных областях (экономике, культуре, образовании и др.) владение иностранным языком становится обязательным компонентом профессиональной подготовки современных специалистов, коммуникативными и познавательными потребностями которых определяются задачи вузовского курса иностранного языка. Изменились требования к учебной дисциплине «Иностранный язык»: из цикла общеобразовательных дисциплин в ряде неязыковых вузов её решительно переводят в цикл профилирующих дисциплин. Если ранее в преподавании зачастую использовался грамматико-переводный метод, то в настоящее время выпускники неязыкового вуза должны владеть также и коммуникативной компетенцией, достаточной для общения в бытовой сфере и в области профессиональных интересов. Для этого они должны владеть языковыми средствами, обладать определенными знаниями, в том числе профессионального и страноведческого характера.

Для полноценного участия российских студентов и профессорско-преподавательского состава в описанных интеграционных процессах в сфере высшего образования и науки, обеспечения мобильности нужно совершенствовать систему языковой подготовки в вузах, что актуализирует необходимость разработки и реализации курса интенсивного обучения иностранным языкам студентов технического вуза.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»