WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Тряпицына, Е.А. Кострикова, Н.В. Седова рассматривают самоопределение как внутренне принятые личностью, значимые для неё ценностные ориентации, как готовность сделать осознанный выбор, который позволяет соотнести внешние обстоятельства и внутренние побуждения-потребности личности, выбор как фактор ценностного самоопределения самостоятельного построения своей жизни на основе осознанности своих субъективных качеств. Исходя из вышеуказанных подходов к пониманию самоопределения на следующем этапе – контрольно-коррекционном, опытно-экспериментальную работу мы построили на основе модулей, содержание которых включает процесс самоопределения студентов в жизнетворчестве и будущей профессии. Компоненты самоопределения при целенаправленной педагогической поддержке наполняются содержательной деятельностью студентов, расширением опыта жизнетворческой деятельности. Понятие педагогической поддержки самоопределения мы представляем как процесс создания условий для адекватного восприятия студентом информации и способов поведения, имеющий направленность на их жизненные, личностные и профессиональные интересы и способы поведения как в настоящем времени, так и в недалеком будущем, с целью помочь им осознать и выявить для себя зону ближайшего развития.

Содержание модулей включает такие тренинги: по овладению механизмом анализа и обобщения, разработки индивидуальной образовательной траектории овладения профессией менеджера, рефлексии учения и методики формирования индивидуального уровня опыта жизнетворчества. Они способствуют коррекции самоопределения студентов в жизнетворчестве, связанном с выбором самобытной жизнедеятельности, обеспечивающей оптимальный вариант развития личности через самореализацию.

В качестве критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы мы определили такие критерии, как когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Когнитивный критерий реализован по таким показателям, как наличие знаний: о приёмах самоанализа и самопознания, рефлексивной самооценки, самовоспитания; о нравственно-понятийном аппарата; сотрудничестве, основах конфликтологии, ролей и стилей поведения современного менеджера, собственных правах и обязанностях, методах и формах творческого проектирования, творческого преобразования действительности; о самоопределении лич ностном, жизненном, профессиональном; о содержании жизненных ценностей, ценностей дружбы, внешней и внутренней культуры, культуры самореализации, креативности, технологии жизнетворчества, общечеловеческих ценностей, смысла жизни, поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями, об основах проектирования самомоделей в школах самостановления («Я творю себя»; «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь»).

Деятельностный критерий реализуется в освоении студентами опыта жизнетворчества и индивидуальных самомоделей.

Интегрированными показателями освоения студентами школы самостановления «Я творю себя» выступают: реализация приёмов самоанализа и самопознания, рефлексивная самооценка, нравственное поведение. В школе самостановления «Я творю отношения» приоритетным: уровень развития потребности в рефлексии нравственного поведения; уровень развития коммуникативных умений, сотрудничества, умение разрешать конфликт освоение ролей и стилей поведения современного менеджера, собственных прав и обязанностей. В школе самостановления «Я творю окружающий мир» определяющими выступают такие показатели: уровень развития креативности, методов и форм творческого проектирования, преобразование действительности, выражающееся в творческом освоении профессии менеджера, творческом участии в общественной работе (выполнение обязанностей, поручений), в различных формах внеучебной деятельности.

Определяющими освоение школы самостановления «Я творю свою жизнь» выступают технология жизнетворчества, жизненные и общечеловеческие ценности, представленные в самомодели, способы поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Рефлексивный критерий реализовывался по таким показателям, как самоопределение личностное, жизненное, профессиональное, умение организовывать среду своего учения, общения, жизни; способность делать выбор и брать на себя ответственность за сделанный выбор, проявлять свою индивидуальность и независимость.

Для оценки успешности студентов в учении методика «Цветопись» позволила им оценить величину своего успеха в цвете. Сведения по самоанализу успеха заносились в специальную карточку, что помогло проследить динамику проявления показателя успешности за определенные промежутки времени (табл. 2).

Таблица Сравнительный анализ успешности учебной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп Этапы диаг- Контрольная группа, Экспериментальная группа, ностики (%) (%) Обучен- Познава- Методика Обучен- Познава- Методика ность тельная «Цвето- ность тельная «Цветоактивность пись» активность пись» Входная 77 47 39 82 48 Констати- 81 45 36 97 85 рующая Характеристика успешности в учебной деятельности, выявленная самими студентами в экспериментальной группе, свидетельствовала об изменении ее оценки в пределах высокого уровня (91%). По мнению преподавателей, такие результаты были достигнуты благодаря тому, что студенты научились рефлексии самооценки, взаимооценки, способам творческого мышления и приёмам самоанализа и самопознания, умению переноса знаний и умений в новую ситуацию в связи с постижением основ специальности менеджера.

Сравнительный анализ успешности учебной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп (табл. 2) показал, что при погружение студентов экспериментальной группы в жизнетворческую среду при практически равных результатах обученности, познавательной активности и выполнения методики «Цветопись» в конце эксперимента значительно повысило уровень всех представленных показателей, что позволило студентам проанализировать процесс собственной образовательной деятельности, наметить пути её совершенствования, включить их в самомодель.

Для проверки эффективности организации жизнетворческой среды на данном этапе экспериментальной работы мы повторно провели тест определения уровня сформированности опыта жизнетворчества. В результате проведения тестирования был определен индивидуальный уровень сформированности опыта жизнетворчества каждого студента; математические расчеты дополнили анализ полученных данных.

В профессии менеджера реализуют собственные возможности и способности – 79% студентов экспериментальной (Э) и 40% контрольной (К) групп;

понимают необходимость, но затрудняются в выборе средств реализации собственных возможностей и способностей – 7%(Э)/35 (К). Реализуют задачи самопознания, имеют потребность в самоизменении, самосовершенствовании, владеют способами саморегуляции – 93%(Э)/16% (К). Таким образом, вопросы теста, относящиеся к школе самостановления» «Я творю себя», показывают адекватность самооценки и освоения средств самопознания и решения задач самоизменения личности. Самопознание, развитие потребности в самоизменении, самосовершенствовании, овладении способами саморегуляции актуальны для студентов в 89%. В школе самостановления «Я творю отношения» умениями работать «в команде», сотрудничать, преодолевать конфликты, находить разумные компромиссы освоили – 97%(Э)/81,6%(К) студентов, партнерские отношения, взаимное уважение, сотрудничество с педагогами, со сверстниками – 92%(Э)/93%(К) студентов. Студенты освоили содержание школы самостановления «Я творю окружающий мир», поэтому задачу анализа своих действий в различных отношениях с миром ставят – 85%(Э)/9%(К). Задачи развития таких качеств как: инициатива, интуиция, настойчивость, самообладание, умение добиваться свой цели своим трудом и преодолевать трудности и ошибки в школе самостановления «Я творю свою жизнь» включены качестве значимых в самомодели 92% студентов экспериментальной группы. Результаты повторного тестирования показали, что постоянно ставят задачи развития этих качеств – 86,5%(Э)/25,3%(К), студентов. На вопрос теста, связанный с реализацией значимого жизненного проекта, что большинство студентов высказали мнение о том, научились проектировать жизненный проект – 95,1%(Э)/ 4%(К). В экспериментальной группе 97% студентов потребность в самореализации и моделировании жизненного проекта поставили на первое место, а в контрольной – всего 17%. Актуализация резервов модели жизненного проектирования студентов позволила воспринимать им данное явление как ценное для своей будущей жизни и профессиональной деятельности. Как показал анализ сущности ответов, значительно поменялась иерархия ценностей студентов.

Разделение на уровни развития самоопределения личности позволило построить уровневую шкалу – высокий, выше среднего, средний, низкий уровни.

Для высокого рефлексивно-самостоятельного уровня характерно то, что студент сам проектирует самомодель и поэтапно реализует её, проявляя наличие и конкретизацию целей в овладении профессией и жизни, появление самоуважения, развитие самоинтереса, стремление к самопознанию, совершенствование способности к диалогу, развитие умения выходить из конфликтной ситуации с помощью компромисса и взаимоуважения интересов. Выше среднего мы назвали рефлексивный уровень с внешней помощью. Студент сам проектирует самомодель, но реализует её с помощью психолога, преподавателя. Средний уровень – репродуктивный самостоятельный: студент сам проектирует самомодель, но затрудняется в реализации её и с помощью психолога, преподавателей.

Низкий – репродуктивный конфликтный: студент не проектирует самомодель, неадекватно ведёт себя, не отдаёт себе отчет за свои поступки (рис. 1).

Нач. ОЭР Окон. ОЭР высокий- выше среднего- средний - низкий рефлексивный рефлексивный с репродуктивный репродуктивный внешней помощью самостоятельный конфликтный.

Рис. 1. Изменение уровня самоопределения личности студентов Анализ результатов контрольно-коррекционного эксперимента подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы, целесообразность поставленных задач, достаточную эффективность использованных диагностических методик.

Общий итог проделанной работы заключается в том, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям:

1. Образовательная среда представляет собой систему, отражающую взаимосвязь условий, обеспечивающих взаимовлияние и взаимодействие субъектов способных к свободному выбору образцов культурной жизни. В образовательной среде уже заложены потенциальные развивающие возможности: она создаёт условия для эффективного образования как процесса и результата обу чения и воспитания; воспитательная среда является частью образовательной среды.

Современная классификация образовательных сред представлена на основании обобщенных признаков, анализ которых даёт возможность систематизировать множественность исследований. Признаки вовлечённости, встроенности в культуру и признак личностного компонента образовательной среды взаимосвязаны, имеют условный характер, и определяют исследование, связанные с обоснованием понятия «жизнетворческая среда развития студентов».

2. Обоснованию понятия «жизнетворческая среда развития студентов способствуют: фундаментальные теории С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Л.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Э. Франкла, Е.В. Бондаревской, в которых личность рассматривается как субъект деятельности и как субъект жизненного пути, как уникальная индивидуальность, осознанно утверждающая личностную позицию в обществе; теоретические представления феномена жизнетворчества, развивающий эффект воспитательной среды. Воспитательную среду не всегда можно отнести к жизнетворческой. Это только та среда, которая наполнена жизнетворческим содержанием, которая способствует самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала и развитию эмоциональнонравственной сферы личности студента. Воспитательная среда как сложное явление в том случае является жизнетворческой средой, когда студенты овладевают опытом саморазвития, самосозидания и деятельностного самоутверждения личности, включенной в жизнетворчество.

3. Результатом нашего исследования выступает создание жизнетворческой среды развития студентов. В процессе развёртывания опытноэкспериментальной работы жизнетворческая среда развития студентов в экономическом колледже наполнялась содержанием, стимулирующим обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящим во внутренние стимулы, способствующие самореализации, саморазвитию, самоопределению, раскрытию творческого потенциала, развитию ценностно-смысловой сферы сознания личности, потребности в реализации личностно значимых жизненных проектов.

4. Жизнетворческая среда выступает фактором развития субъектности личности через саморазвитие, саморегуляцию, самопознание, умение формировать жизненные ориентиры самостоятельно; развитие рефлексии как самоосмысление, самоотношение, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самовоспитание, самообучение, раскрытия творческого потенциала и развития эмоционально-нравственной сферы личности студента в процессе освоения школ самостановления. В школе самостановления «Я творю себя», на основе освоения способов поведения и приёмов самоанализа и самопознания формируется потребность в самоизменении, самосовершенствовании, рефлексивная самооценка. Школа самостановления «Я творю отношения» способствует формированию коммуникативной культуры, эмпатии, внешней и внутренней культуры поведения студентов, пониманию ценностей дружбы, освоению ролей и стилей поведения современного менеджера. В школе самостановления «Я творю окружающий мир» осуществляется развитие культуры самореализации личности студента, креативности, овладение технологией жизнетворчества. В школе самостановления «Я творю свою жизнь» происходит осознание смысла жизни и поиск собственного варианта поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями.

5. Организацию жизнетворческой среды развития мы рассматриваем условием самоопределения студентов как способности к самостоятельному построению своей жизни, к осмыслению и регулированию жизнедеятельности, формирования у студента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, жизненного и личностного развития. Результатом самоопределения выступает выбор целей, направлений и способов активности, адекватных индивидуальным особенностям личности, формирование духовной самоценности, способности к самореализации.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»