WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Э. Франкла, Е.В. Бондаревской, в которых личность рассматривается как субъект деятельности и как субъект жизненного пути, как уникальная индивидуальность, осознанно утверждающая личностную позицию в обществе, вступающая в межличностные отношения, реализующая свои потенции на креативном уровне, обладающая личностной свободой, связанной с ответственностью за правильное нахождение и реализацию смысла своей жизни в среде, которая выступает источником развития личности и позитивно влияет на темпы развития самосознания.

В психологической науке понятие «жизнетворчество» представлено в работах Д.А. Леонтьева, Л.В. Сохань, Ф.Е. Василюк, М.И. Меерович С.А. Сухорукова как изменение внутреннего мира непосредственно через работу с ним;

расширение мира, расширение жизненных отношений и собственного сознания; творческое проектирование и осуществление жизненного проекта, владение системой средств, методов и технологий жизнетворчества. Педагогическая наука (Е.В. Бондаревская, В.Н. Коновальчук) рассматривает жизнетворчество как процесс вариативного оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности, обеспечивающей оптимальный вариант развития личности через самореализацию. Жизнетворчество предполагает: развитие субъектности личности через саморазвитие, саморегуляцию, самопознание, умение формировать жизненные ориентиры самостоятельно; развитие рефлексии как самоосмысление, самоотношение, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самовоспитание, самообучение.

В диссертационных исследованиях Н.Н. Бабыкиной, Л.В. Бурой, Т.Н. Розовой Г.И. Волынки, А.Я. Голубчикова, А.А. Идинова, В.Н. Коновальчук, В.И.

Муляра, М.И. Ситниковой, Л.Н. Дроздиковой, М.А. Недашковской, Л.А. Цыреновой, А.В. Шинкина и др. самореализация представлена как культуротворческая жизнедеятельность в воспитательной среде, как творчество самого себя и своего мира, предполагающее обладание материалом собственного бытия.

Многозначность подходов к исследованию самореализации знакомит с целостным представлением о ней и позволяет выделить наиболее значимое для нашего исследования определение самореализации Е.В. Бондаревской. Таким образом, самореализация в контексте нашего исследования – это процесс самоизменения студентов, включающий личностное осмысление и решение жизненных задач в системе его взаимодействия с миром путем социально принятых и ситуативно-возможных способов поведения личности и раскрытия творческого потенциала личности как субъекта жизни. Анализ философских (М.М. Бахтин, М. Бубер, Г. Гегель, Л. Фейербах и др.) и психолого-педагогических (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) работ по данной проблеме показал, что механизмом самопознания и саморазвития личности студента является рефлексия, которая возникает в результате его взаимодействия с окружающим миром и самим собой. «Знание о себе» – это мотивированный выбор студентами содержания своего образования, способов его реализации, осознание ответственности за производимый выбор, которое достигается в результате взаимодействия (диалога) студента с окружающим миром и собственным «Я» посредством рефлексии.

На основе изложенных подходов, мы считаем, что среда самореализации студентов является частью жизнетворческой среды и представляет собой совокупность социально ценностных обстоятельств, влияющих на их личностное развитие и содействующих вхождению в современную культуру, проектирования им собственных процессов самореализации с учётом индивидуальнозначимых смыслов и личностного опыта. В таком случае основой образовательного процесса становится выработка и реализация личностного проекта, имеющего жизненный смысл для обучающегося и оказывающего мотивирующее влияние на процесс образования. Исходя из результатов докторского исследования В.Н. Коновальчук основанием для разработки жизнетворческой среды развития студентов служат рассмотрение воспитательной среды как духовного, материального (предметного) и событийного наполнения жизнедеятельности личности жизнетворческим содержанием через ситуации нравственного выбора, содержание и способы жизнедеятельности, социально-культурное творчество в «школах самостановления» «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь».

Вместе с тем специфика самореализации студентов экономического колледжа обусловлена целями, средствами обучения, условиями самореализации студентов, связанными с качеством освоения профессии, их личностным и жизненным самоопределением. Эффективность использования ситуаций в эконо мическом колледже возрастает при обеспечении таких характеристик, как проблематизация содержания, диалогичность обучения, возможность выбора варианта, пути решения проблемы, способов получения образования (индивидуальные программы, дистанционные курсы, факультативы, экстернат).

На основании данных теоретических положений мы определяем понятие «жизнетворческая среда развития студентов экономического колледжа» как комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы, способствующие самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала, развитию ценностно-смысловой сферы сознания личности, потребности в реализации личностно значимых жизненных проектов.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности жизнетворческой среды как фактор развития студентов экономического колледжа» описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, включающие три этапа: констатирующий, развивающий и контрольнокоррекционный.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал состояние образовательной среды экономического колледжа, определяющее событийную наполненность, психологический климат учебного заведения; систему отношений студентов к способностям и умениям, связанным с успешностью профессиональной деятельности современного менеджера; отношение студентов к профессии менеджера, уровень развития профессионального творчества студентов; отношение преподавателей к проблемам организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа; диагностику опыта жизнетворчества студентов как исходное состояние уровня развития «школ самостановления» «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь».

Система отношений студентов к способностям и умениям современного менеджера-профессионала, связанным с способностями решать проблемы быстро и эффективно, определять свои личные ценности; целеполагание, комму никативная культура, способность поддерживать постоянный собственный рост и развитие отличается недостаточностью, но имеет позитивное влияние на осознание зависимости развития профессиональных способностей от освоения «школ самостановления» в жизнетворческой среде.

Отношение студентов к профессии менеджера отличается осознанностью, но потребность в самореализации и актуализация резервов модели жизненного проектирования на данном этапе не являются ценными для будущей жизни и профессиональной деятельности. Отношение преподавателей к проблемам организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа позволяет им представить это явление только в общих чертах, на уровне теоретического знакомства; эта проблема не стала еще предметом их научнотеоретических и практических исследований. Реализация методов и форм организации жизнетворческой среды развития студентов носит случайный характер и зависит от эрудиции, опыта и интересов каждого отдельного преподавателя.

В образовательной среде экономического колледжа проблеме профессионального творчества не придаётся должного значения: учебную деятельность студенты рассматривают как репродуктивную, воспроизводящую и не достигают высокого уровня развития опыта творческой деятельности.

Диагностика опыта жизнетворчества студентов показала состояние уровня развития школ самостановления как необходимого исходного данного для построения развивающего эксперимента. Самопознание, развитие потребности в самоизменении, самосовершенствовании, овладении способами саморегуляции не стала еще актуальной для преподавателей и студентов в условиях школы самостановления «Я творю себя». Высокие показатели студенты проявили в школе самостановления «Я творю отношения». Студенты умеют работать «в команде», сотрудничать, преодолевать конфликты, находить разумные компромиссы в общении, проявлять партнерские отношения, взаимное уважение, сотрудничество с педагогами, со сверстниками. В школе самостановления «Я творю окружающий мир» студенты не ставят задачу анализа своих действий в различных отношениях с миром. В школе самостановления «Я творю свою жизнь» студенты решают текущие жизненные задачи, эпизодически – среднесрочные, но не умеют строить свой жизненный проект. Умеют добиваться цели своим трудом и преодолевать трудности и ошибки, ставят задачи развития таких качеств, как интуиция, настойчивость, самообладание, инициатива.

В построении жизнетворческой среды развития студентов мы опирались на понимание личности С.Л. Рубинштейна как субъекта деятельности и как субъекта жизненного пути и самосознания, как рефлексии себя, как переосмысливание своей жизни. Методика развивающего эксперимента основывалась на жизнетворческом эффекте среды, проявляющемся в том, что через изменения во внутреннем мире личности происходит переосмысление своих действий в различных отношениях с внешним миром. Для решения исследовательских задач мы разработали и апробировали программу «Мой жизненный проект самореализации», содержащий четыре блока, соответствующие школам самостановления: «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь». В каждом блоке целеполагание определяет содержание занятий, имеющих систему жизнетворческих ситуаций, заданий, упражнений (табл. 1).

Таблица Целеполагание в школах самостановления Содержание курса направлено на развитие личностных смыслов как отношений личности к жизненным ценностям, понимание их значения для себя, являющееся устойчивым регулятором ее жизнедеятельности и поведения; создание ситуаций развития смысловой системы личности как изменение внутреннего мира непосредственно через работу с самим внутренним миром. Первый блок занятий направлен на развитие рефлексивной самооценки, самопознания, освоение способов поведения и приёмов самоанализа и самопознания, развитие потребности в самоизменении, самосовершенствовании. Второй блок занятий ориентирован на формирование коммуникативной культуры студентов, понимание ценности дружбы, внешней и внутренней культуры поведения, эмпатии, роли любви в жизни человека, ранжирование ролей и стилей поведения совре менного менеджера. Третий блок занятий способствует развитию культуры самореализации личности студента, развитию креативности, овладению технологией жизнетворчества. В этих целях проводится работа над осмыслением явлений окружающего мира с позиций общечеловеческих ценностей. В четвёртом блоке занятий ценность человеческой жизни рассматривается через осознание смысла жизни и поиск собственного варианта поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями. Итогом освоения студентами школ самостановления выступает проектирование и реализация самомоделей студентов. Самомодель представляет собой структурное внутреннее образование личности, которое относительно образовательной деятельности студента может быть вскрыто при помощи следующей конкретизации: что Я хочу; что Я могу; что Я должен сделать сам; в чем мне необходима помощь, чтобы стать успешной личностью, через самореализацию являющуюся тем более эффективной, чем более полной и адекватной личным качествам является самомодель.

Самомодель выполняет роль оценки притязаний, способностей и интересов, мотивирует личностное развитие, проектирование процессов самореализации, учитывает индивидуально-значимые смыслы и личностный опыт студентов. Самомодель проектируется на основе значимых для студентов направлений самовоспитания: в результате развития адекватности и самостоятельности самооценки, осознания способов построения профессиональных отношений и с окружающими людьми, освоения средств, повышающих уровень самоуважения, необходимых для осознания своего физического существования, психического здоровья.

Самомодель составляется в результате освоения школы самостановления, направлена на развитие у студентов интеллектуальной и нравственной сфер, способствующих пониманию личностью самой себя (школа «Я творю себя»);

профессиональных отношений и с окружающими людьми (школа «Я творю отношения») и миром; (школа «Я творю окружающий мир»), регулирующих деятельность, общение, поведение личности и опосредующих накопление субъ ектного опыта («Я творю свою жизнь). Наиболее типичную самомодель мы показали на примере самомодели Алексея Т. (табл. 2).

Таблица Самомодель развития Алексея Т. в школах самостановления Как показывает самомодель Алексея Т., по сравнению с входной диагностикой повысился уровень рефлексивной самооценки. Он ставит задачи самосовершенствования и освоения средств изменения себя, но на первое место в саморазвитии ставит проблемы, связанные с перспективами интеллектуального развития необходимыми для специалиста-менеджера. Анализ самомоделей участников эксперимента показывает, что самомодель Алексея Т. наиболее типичная: для большинства студентов: вопросы физического здоровья менее значимы. Этот существенный недочет поставил перед нами задачу корректировки работы в последующих школах самостановления.

Событийная общность субъектов педагогического процесса осуществляется на основе реализации технологии интегративного праздника, которая, наполняя среду жизнетворческим содержанием, включает ситуации продуктивной совместной деятельности, поисково-познавательное творчество, самовыражение в разнообразных видах творческой деятельности: оформление проекта, ораторское искусство, исследовательскую поисковую деятельность. Жизнетворческая среда интегративного праздника образуется также благодаря пробуждению эмоциональной жизни студентов, обращению к их чувствам, нахождению собственного смысла – переживания (ответственности, любви, сострадания). Таким образом, жизнетворческая среда характеризуется становлением и функционированием событийной общности субъектов педагогического процесса с переходом внешней во внутреннюю среду развития личности.

Л.И. Божович, Н.Н.Захаров, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, М.Е. Дуранова, В.И.Загвязинский, В.В. Зайцев, С.Е. Матушкина, В.Ф. Сафин, А.П.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»