WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Обоснованность и достоверность содержащихся в диссертации положений и полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической основами исследования; применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных предмету и задачам исследования; использованием математического аппарата обработки данных; статистической значимостью экспериментальных данных, полученных в условиях организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в научный оборот введено понятие «жизнетворческая среда развития студентов»; выявлены и апробированы условия, обеспечивающие обогащение учебной и внеучебной деятельности студентов жизнетворческим содержанием, влияющим на их самореализацию; определены содержательные и технологические аспекты организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа; выявлены особенности самомодели студентов как основы профессионального, личностного и жизненного самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании условий создания жизнетворческой среды как фактора развития студентов экономического колледжа. В результате исследования выявлены теоретические основы образовательной и воспитательной среды в философии, психологии, социологии, педагогике; раскрыты теоретические основания организации жизнетворческой среды развития студентов в отечественной педагогической науке, определены концептуальные основы организации жизнетворческой среды развития студентов; выявлены и обоснованы условия эффективности самоопределения студентов»; уточнены понятия «самоопределение в жизнетворчестве», «среда самореализации студентов», «педагогическая поддержка самоопределения»; обоснованы условия самореализации студентов на основе самомодели.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования разработанной системы средств и условий организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа; программы «Мой жизненный проект самореализации»; технологии интегративного праздника;

содержания модулей, определяющих процесс самоопределения студентов в жизнетворчестве и будущей профессии. Материалы исследования могут быть использованы руководителями и преподавателями колледжей в практической работе в целях организации жизнетворческой среды развития студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в ростовском колледже РГЭУ «РИНХ», отдельные исследовательские задачи решались на базе колледжей г. Ростова-на-Дону: колледж ДГТУ, колледж РИЖТ, колледж экономики и связи, колледж информатики и связи. Результаты исследования обсуждались в форме публикации статей, выступлений на конференциях федерального, регионального и муниципального уровней и получили одобрение. По проблеме исследования опубликовано 6 работ общим объёмом 3,4 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе колледжей: колледж РГЭУ «РИНХ», колледж ДГТУ, колледж РИЖТ, колледж экономики и связи, колледж информатики и связи.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развивающий эффект воспитательной среды обусловлен: позициями средового, культурологического и деятельностного подходов к воспитанию;

совокупностью социально ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие; типом среды, в которой студенты являются субъектами деятельности;

оказанием помощи в культурной самоидентификации и самореализации творческих задатков и способностей; становлением и функционированием событийной общности субъектов педагогического процесса; наполненностью ситуации как элемента среды личностным смыслом; осознанием ценностей межличностных отношений, групповых норм.

2. Понятие «жизнетворческая среда развития студентов экономического колледжа» представляет собой комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы, способствующие самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала, развитию ценностно-смысловой сферы сознания личности, потребности в реализации личностно значимых жизненных проектов.

3. Условия организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа представляют собой обогащение учебной и внеучебной деятельности жизнетворческим содержанием на основе внедрения авторского курса «Мой жизненный проект самореализации», технологии интегративного праздника, модулей как системы ситуаций и тренингов, проектирования и реализации самомоделей как результата самореализации студентов.

4. Жизнетворческая среда выступает фактором развития субъектности личности через саморазвитие, саморегуляцию, самопознание, умение формиро вать жизненные ориентиры самостоятельно; развития рефлексии как самоосмысления, самоотношения, самоорганизации, самооценки, самоконтроля, самовоспитания, самообучения, раскрытия творческого потенциала и развития эмоционально-нравственной сферы личности студента в процессе освоения «школ самостановления». В школе самостановления «Я творю себя» на основе освоения способов поведения и приёмов самоанализа и самопознания формируется потребность в самоизменении, самосовершенствовании, рефлексивная самооценка. Школа самостановления «Я творю отношения» способствует формированию коммуникативной культуры, эмпатии, внешней и внутренней культуры поведения студентов, пониманию ценностей дружбы, освоению ролей и стилей поведения современного менеджера. В школе самостановления «Я творю окружающий мир» осуществляется развитие культуры самореализации личности студента, креативности, овладение технологией жизнетворчества. В школе самостановления «Я творю свою жизнь» происходит осознание смысла жизни и поиск собственного варианта поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями.

5. Организацию жизнетворческой среды развития мы рассматриваем как условие самоопределения студентов, как способность к самостоятельному построению своей жизни, к осмыслению и регулированию жизнедеятельности, формированию у студента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, личностного и жизненного развития. Результатом самоопределения выступает выбор целей, направлений и способов активности, адекватных индивидуальным особенностям личности, формирование духовной самоценности, способности к самореализации.

Структура и объем диссертации. Диссертация (с.) состоит из введения (с.), двух глав (с. и с.), заключения ( с.), списка литературы из 150 наименований и приложений, _ рисунков, _ таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы и значимость исследуемой проблемы, указаны объект, предмет, гипотеза, формулируются цель и задачи, методы и методологическая база исследования, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты организации жизнетворческой среды как фактор развития студентов экономического колледжа» рассматривается образовательная среда как базовое, фундаментальное понятие современного образования, раскрывается развивающий эффект воспитательной среды, теоретически обосновывается понятие «жизнетворческая среда развития студентов». Современная философия (В.С. Барулин, И.А.

Тен, Э. Фромм) рассматривает среду как пространство для развития личности, как систему, включающую разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. С точки зрения социологии (В.В. Рубцов, В.Г. Бочарова, В.Н.

Гуров, Л.Я. Рубина), под средой понимают окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Социально-образовательная среда представляется как совокупность пространств, в которых протекает жизнедеятельность человека, функциональными признаками которой выступает ее гуманитарный, развивающий характер.

В психологии среды (Л.П. Буева, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова, М.М. Князева) разрабатывались разные аспекты понятия «образовательная среда», приемы и технологии ее проектирования. Принято, что среда оказывает влияние на поведение человека, среда понимается как взаимополагание предметности культуры общества и внутреннего мира личности.

В педагогических исследованиях (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б.

Крылова, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, А.М. Рябченко, Р.М. Чумичева, В.А.

Ясвин) образовательная среда рассматривается как система влияний и условий формирования личности, как совокупность условий жизнедеятельности, способствующих становлению «Я – концепции» в процессе взаимодействия субъ ектов среды и взаимообмена её в мире ценностной культуры, а также возможностей для развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении, что отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих взаимовлияние и взаимодействие субъектов, способных к свободному выбору образцов культурной жизни.

Оценку образовательной среды связывают с развивающим эффектом ценностно-этического и деятельно-отношенческого аспектов. К.Н. Вентцель, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов определяют технологический уровнь ее реализации и оценки. Развивающей направленности образовательной среды посвящены работы Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, О.В. Гукаленко, В.В. Давыдова А.Я. Данилюка, Г.А. Ковалева, С.А. Писаревой В.А. Сластенина, А.А.

Ткачук, В.Я. Ясвина и др. Исследователи единодушны в том, что качество образования напрямую зависит от содержательности образовательной среды. В теории развивающего обучения В.В. Давыдовым доказано, что любое обучение, если оно организовано целесообразно, является развивающим, следовательно, в образовательной среде уже заложены потенциальные развивающие возможности. Развивающие возможности образовательной среды обеспечивают её базовые параметры: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость, эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, принципиальность, активность (В.Я. Ясвин). К качественным характеристикам образовательной среды С.А. Писарева относит комфортность, доступность, оптимальность, эффективность.

Параметры образовательной среды включают: «ценности» как приоритеты работы образовательного учреждения; «отношения» как следование на практике принципам гуманизации, гуманитаризации, мультикультурности и демократизации образовательной среды учреждения; «символы», определяющие обогащение культурной среды образовательного учреждения посредством широкого использования возможностей учреждений дополнительного образования, музеев, различных средств коммуникаций, сообществ; «вещи и предме ты» как предметное окружение, обогащенное для взаимодействия разного рода пространств образовательного учреждения (В.М. Дрофа).

Признаками образовательной среды выступают реальность, объективность, наличие разнообразных факторов, воздействующих на личность; активность, открытость среды, комплексный характер; управляемость, динамизм, единство тенденции к стабильному функционированию и инновационному развитию (Ю.Т Русаков). Образовательную среду структурируют по трём уровням.

На первом образовательная среда представляется как динамическая целостность, интегрирующая взаимодействие пространственных отношений, архитектурной, материально-технической, социокультурной (гуманитарной), информационной, педагогической сред. На втором уровне образовательная среда показана как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов организационных структур образовательного учреждения. На третьем уровне образовательная среда представлена как духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии и способствующая профессиональноличностному становлению будущего специалиста (А.И. Артюхина, Н.Ю.Калашникова).

Классификация образовательных сред осуществляется по следующим признакам: понятийный аппарат; среда в зависимости от вида учебновоспитательного учреждения; качественные характеристики, принадлежность в той или иной её функции (например, профессионально-образовательной); содержание образования, вовлечённость, встроенность в культуру, личностный компонент образовательной среды (А.И. Артюхина).

Понятие «воспитательная среда» рассматривалось в теории и практике воспитания уже в первой половине XX века как средство воспитания и управления процессом становления личности при условии принятия её личностью (А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич, Н.Н. Иорданский). С целью определения развивающего эффекта воспитательной среды исследованы работы Л.С Выготского Л.И. Новиковой, Е.В. Бондаревской, П.И. Пидкасистого, Л.И. Божович, Н.Л.Селивановой, И.С. Кон, Б.Ф. Ломова, Н.М. Борытко, Ю.С.

Мануйлова, М.В. Лифинцевой, Н.М. Стасенко, Н.М. Плескачевой согласно основным теоретическим положениям которых, развивающий эффект воспитательной среды обусловлен:

- совокупностью социально ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие и содействующих вхождению студентов в предметнопространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное окружение;

- позициями средового, культурологического и деятельностного подходов к воспитанию;

- доброжелательным типом воспитательной среды, в которой студенты ощущают себя субъектами деятельности, возможностями, предоставляемыми средой в выборе жизненного пути, личностным саморазвитием, поддержкой индивидуальности, приобретением опыта культуросообразного поведения и оказанием помощи в культурной самоидентификации и самореализации творческих задатков и способностей;

- становлением и функционированием событийной общности субъектов педагогического процесса; переходом внешней во внутреннюю среду развития личности;

- разнообразием функций общения как вещественных элементов среды, «каналом информации», видом эмоционального контакта, взаимодействием «преподаватель – студент»;

- наполненностью ситуации как элемента среды личностным смыслом, осознанием ценностей межличностных отношений, групповых норм.

В обосновании жизнетворческой среды развития студентов мы исходим из теоретических позиций фундаментальных теорий С.Л. Рубинштейна, Б.Г.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»