WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

Далее следует (на этапе обучения) сопоставление субъективных качеств с идеальными же, по сути, профессиональными требованиями (Г.В.Акопов), предъявляемыми социумом к идеальной модели специалиста. Эти требования отражают как цель, так и механизм преобразования и развития общественных отношений (АА.Свенцицкий, В.А.Якунин, В.Л.Марищук и др.). Следующий этап характеризуется столкновением субъекта с профессиональными требованиями и предпочтениями, формирующимися под влиянием реально существующего положения в обществе. (Дж.Калдерхед, В.А.Сонин, Р.Р.Бибрих).

Таким образом, специфическая совокупность психологических особенностей, оказывающая влияние на профессиональную предпочтительность "не может быть определена на основе лишь профессиональных требований к качествам идеального специалиста по социальной работе. Следует, на наш взгляд, учитывать наличие противоречий в области социальных отношений и то, что в конечном итоге, предпочтения оказываются тем психологическим качествам субъекта, которые соответствуют этим противоречиям. Профессионально успешный специалист в области социальной работы должен обладать такими специфическими особенностями, которые отражают определенный уровень адаптированности к существующим противоречиям в обществе.

Во второй главе «Исследование профессиональных предпочтений и некоторых психологических - особенностей студентов, будущих социальных работников» представлено описание результатов эмпирического исследования некоторых психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». Анализ специфической совокупности психологических особенностей студентов - социальных работников был проведен на основе сравнения результатов исследования с данными по группам студентов технических специальностей и успешных специалистов в области социальной работы.

Первый этап эмпирического исследования был посвящен анализу профессионально важных качеств специалиста по социальной работе. В исследовании приняли участие социальные работники Центра срочной помощи • малообеспеченным слоям населения (г.Пенза). На основе разработанной батареи методов оценки эффективности специалиста были выделены две группы испытуемых: высоко профессиональных и эффективных социальных работников и специалистов, чья профессиональная деятельность характеризовалась как низко эффективная и даже негативная с точки зрения коллег и клиентов, реальных результатов работы (было отобрано 40 человек по 20 человек в группе). Были использованы следующие методики: «Направленность личности в общении» (НЛО-3) С Л.Братченко, «Коммуникативные и организаторские склонности», «Эмлатия» И.М.Юсупова, «Стратегия поведения в конфликтных ситуациях» К Томаса В результате было установлено, что существуют статистически достоверные различия между специалистами с высоким уровнем профессиональной успешности и эффективности и работниками с низким профессиональным уровнем по таким параметрам как: эмпатия (1=2,91**), альтероцентризм (t=2,09*), диалогичность (1=2,01), организаторские склонности (t=3,01*), общий уровень коммуникативной компетентности (t=2), сотрудничество (t=l,98), компромисс (1=2,18*).

Отличительной чертой полученных данных является выраженная разнонаправленность характеристик специалиста высокого уровня: одновременно представлены такие структурные составляющие коммуникативной и профессиональной деятельности в целом как альтероцентризм (монологическая стратегия взаимодействия) и диалогичность, владение навыками коммуникативной подстройки, умение отстраниться от ситуации и стремление полностью контролировать ее и способность к сочувствию, сопереживанию, эмпатии, компромисс и сотрудничество.

Важность коммуникативных свойств в структуре профессионально важных качеств социального работника подтверждается и результатами исследования профессионально важных качеств, проведенного при помощи опросника Липмана. На втором этапе была предпринята попытка оценить основные направления и тенденции в становлении психологических качеств специалиста. Используя результаты анализа разнообразных психологических характеристик трех групп - студентов первого курса факультета социальной работы, пятого курса, высоко-профессиональных работников в области социальной работы (по 20 человек в группе) - обнаружено следующее. • По опроснику Липмана наиболее существенными характеристиками социального работника с точки зрения специалиста, были признаны коммуникативные свойства (t=2,12*) и наблюдательность (t=2,07). Данные характеристики выделены и студентами курса. Велика роль мыслительных, мнемических, аттенционных, сенсорных свойств.

Интересно, что в некоторых случаях мнение специалистов в большей степени совпадает с мнением студентов 1 курса, чем 5 курса (аттенционные свойства, мнемические, речевые) Использование «карты-схемы» Л.И.Уманского на данном этапе дает нам возможность оценить некоторые структурные компоненты организаторских способностей.

По степени важности данные пять групп качеств распределились сдедующим образом (см. табл. 1).

Степень значимости некоторых психологических качеств для специалистов по социальной работе в оценках различных групп испытуемых Таблица Психологич Практическ Психологич Обществе избирательн психологич такт энергично Критичн ум 1кур Ш I П IV V 5кур га П I IV V спец- I П Ш IV V Таким образом, отмеченные качества в целом по степени значимости распределились в следующем порядке: практический - психологический ум, психологический такт, психологическая избирательность, общественная энергичность и наименее важное качество - критичность.

На следующем этапе эмпирической части нашего исследования мы попытались определить те структурные компоненты психики, которые характеризуют специфическую совокупность некоторых психологических особенностей студента, готовящегося к профессиональной деятельности в области социальной работы. На данном этапе выборка была составлена из пяти групп: студентов 1-го и 5-го курсов факультета социальной работы, студентов 1-го и 5-го курсов технических специальностей, специалкстов по социальной работе с населением (всего 100 человек по 20 человек в группе).

При анализе особенностей самооценки (методика КИСС) было обнаружено, что студенты факультета социальной работы в целом характеризуется доминированием заниженной самооценки в структуре личностных свойств (t=3.01**). Студенты технических специальностей отличаются преобладанием завышенной и адекватной самооценки. При этом хотя и наблюдается тенденция к росту адекватной самооценки (с 1-го по 5-й курс), соотношение низкой, высокой, адекватной самооценки остается прежним.

Анализ личностной тревожности (по методике Спилбергера в адаптации Ханина) показывает, что существуют статистически достоверные различия между средними показателями по шкале личностной тревожности у студентов факультета социальной работы и студентов технических специальностей.

(Высокая личностная тревожность специалистов в социальной сфере по отношению к личностной тревожности студентов 1 и 5 курсов технических вузов соответственно - t=2,14*; t=2,57*; высокая личностная тревожность студентов - социальных работников 1-го курса по отношению к высокой личностной тревожности студентов технических вузов 1-го и 5-го курсов соответственно -t=2,72*; t=2,57*;

высокая личностная тревожность студентов 5-го курса социальной работы по отношению к студентам 1,5 курсов технических специальностей соответственно 1=2,64*; t=2,77*).

Доминирование средних показателей по уровню личностной тревожности у студентов - социальных работников, в отличие от инженеров, следует, по всей видимости, трактовать как необходимую предпосылку для успешной профессиональной деятельности в условиях интенсивного коммуникативного, межличностного взаимодействия и высокого уровня социально психологической напряженности.

Анализ мотивациониой структуры субъектов профессиональной деятельности (использована анкета исследования мотивов выбора профессии А.К.Дусовицкого) показывает, что под влиянием социально обусловленных факторов (требование социума к системе социальной защиты, усиление роли данной структуры общества, пропаганда необходимости социальных служб и т.п.) в структуре мотивов выбора профессиональной деятельности студентов факультета социальной работы увеличивается (с 1-го по 5-й курс) доля профессионально значимых мотивов: интерес к самой деятельности (t=2,01*);

убежденность в своих способностях к данной отрасли научных знаний (t=2,89**); нужность, полезность обществу специалистов социальной сферы (t=3,75***); стремление оказывать помощь. По сравнению с теми, кто выбрал профессию 4 года назад те, кто поступал в году, делал это более осознанно. Они в большей степени ориентировались на саму деятельность и саму специальность. При этом мотив получения высшего образования остается для них достаточно значимым. Это последнее обстоятельство (и, в некоторой степени, мотивы связанные с возможностью развития интеллекта, интереса к данной отрасли знаний) сближает результаты исследования мотивационной структуры студентов специальности "социальная работа" со студентами технических специальностей. Что касается специалистов по социальной работе, то здесь ведущее значение приобретает мотив профессионального роста (по отношению к студентам 5-го курса t=4.12***), увеличения общественно-политической значимости профессии, роли, статуса социального работника (по отношению к студентам 5-го курса t = 4.12***) нужность, полезность обществу (по отношению к студентам 1-го курса t=2) стремление оказывать помощь (по отношению к студентам 1-го курса).

Диагностика ценностных ориентации осуществлялась при помощи методики «Ценностные ориентации» М.Рокича по группам студентов по специальности «социальная работа», в целом, студентов технических специальностей, специалистов с высоким уровнем профессиональной успешности и эффективности.

Представленные на рис.3,4 данные были использованы нами при определении.

психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

В заключении изложены наиболее существенные научные, научно-методические и практические идеи. В соответствии с результатами теоретического и эмпирического исследования представлены выводы по работе Ниже предлагаются наиболее значимые по нашему мнению из них.

Выводы:

1. Существуют достаточно выраженные психологические особенности у студентов, будущих специалистов в области социальной работы.

2. Под влиянием требований общества 'складываются определенные предпосылки, сказывающиеся на процессе формирования характерных психологических особенностей специалистов - социальных работников 3. Совокупность некоторых психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «социальная работа», определяется как профессиональными требованиями, так и социально-психологическими особенностями субъектов учебной деятельности 4. Анализ рассмотренных в работе психологических характеристик наиболее успешных и эффективных специалистов в области социальной работы показывает, что им, в отличие от специалистов менее успешных, малоэффективных, присущи следующие психологические особенности:

стремление к профессиональному росту, повышению общественно- политической значимости профессии, роли и статуса социального работника, интерес к собственной работе, выраженная потребность быть полезным, оказывать помощь людям, уверенность в себе, альтероцентризм, признание важности любви к себе и окружающим в структуре межличностных отношений, чуткость, активная жизненная позиция, самоконтроль, стремление быть честным по отношению к себе и другим, тенденция к заниженной самооценке, отсутствие выраженного стремления к независимости; одновременная выраженность в структуре личностных свойств уверенности в себе, сотрудничества, как стиля поведения и компромисса, альтероцентризма (монологическая стратегия взаимодействия) и диалогичйости, способностей и навыков коммуникативной подстройки, умение отстраниться от ситуации и полностью контролировать ее, и способность к сочувствию, сопереживанию, эмпатии в межличностном взаимодействии.

5. Большая часть студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» имеет психологические характеристики близкие к характеристикам специалистов. Наличие определенных противоречий в структуре психологических особенностей специалистов высокого профессионального уровня в области социальной работы, отмечается и у студентов факультета социальной работы.

6. Отмеченные противоречия есть следствие: столкновение официальных профессиональных требований к профессии социального работника и требований практики; противоречий, существующих в развитии современных отечественных политических, экономических, социальных отношений и т.п.

7 В целом студенты, обучающиеся по специальности «социальная работа», в отличии от студентов технических специальностей, обладают следующими выраженными социально-психологическими особенностями: высокий уровень социальной мотивации деятельности, ответственность, самоконтроль, направленность на диалогическое партнерское взаимодействие, ориентация на эстетическое восприятие мира, отсутствие выраженного интереса с материальной стороне профессиональной деятельности, доминирование альтероцентристской тенденции во взаимодействии, жизненная активность, высокий и средний уровень личностной тревожности, доминирование заниженной самооценки в структуре личностных свойств и т.д.

В качестве общих характеристик студенческой выборки следует отметить низкий уровень самокритичности, доминирующую ориентацию, на развитие общеинтеллектуальных качеств, а не профессиональных; стремление к свободе и независимости, внутренний рационализм, низкий самоконтроль, стремление к развлечениям.

Материалы исследования отражены в следующих опубликованных работах автора:

Pages:     | 1 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»