WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

Третья группа представляет собой оцифрованные изаписанные на компакт-диски классическиеэкранно-звуковые средства обучения:видеозаписи химического эксперимента,фрагментов документальных ихудожественных фильмов с химическойсоставляющей, диафильмы и диапозитивы. Дляих использования в учебном процессе необязательно наличие компьютера, так какэти материалы могут предъявляться спомощью DVD и video-CD проигрывателей.

Четвертаягруппа — это средства обучения, информациякоторых может быть передана учащимсятолько с помощью компьютерной техники:обучающие программы и программы-тренажеры,учебная мультипликация с элементамиинтерактивности, интерактивные трехмерныемодели (3D-модели), компьютерные игры.

Каждое из разработанныхсредств обладает дидактическимисвойствами, которые дают возможность ихиспользования на уроке только в качествесредств обучения химии. Однако в процессесоздания каждому из них были приданыдополнительные свойства, направленные нарешение задач интегрированногомедиаобразования.

В полиграфическихсредствах обученияиспользованы все доступные для носителяспособы передачи информации. Их основноеназначение состоит в совершенствованииумений учащихся работать со статичнымианалоговыми (континуальными) иконвенциональными (дискретными)текстами.

В рабочих тетрадях исборниках задач основная нагрузка ложитсяна печатный текст, на основе которогоразвиваются умения ставить цели поискаинформации, вычленять главные мысли,обнаруживать ошибки и неточности, выявлятьскрытый смысл, соотносить форму ссодержанием и назначением сообщения,изменять форму представления информации,изменять знаковую систему, создаватьсобственные сообщения на основе личныхнаблюдений за событиями и явлениями.

Демонстрационныетаблицы, отражая основноехимическое содержание, дают учителювозможность развивать у школьников умениевыделять главное в визуальном статичномизображении, соотносить содержание и формупредставления информации, находитьнеточности и ошибки, которые специальновведены в изображения и описаны вметодических рекомендациях к таблицам.Важным свойством таблиц является то, что сих помощью можно формировать пониманиенеприменимости дихотомии «правильно– неправильно»по отношению к произведениям искусства иотносительности наших знаний обокружающем мире и недостижимостиабсолютной истины.

Средства обученияхимии и интегрированногомедиаобразования, информациякоторых предъявляется учащимся с помощьюновых технических средств (компьютер, DVD-или video-CD-проигрыватель), в наибольшейстепени реализуют идеи интегрированногомедиаобразования, так как позволяютпредъявлять такие типы медиатекстов,которые недоступны другим видам средствобучения. Медиадидактические возможностизначительно расширяются при использованиидополнительных компьютерных программработы с печатными текстами, статичными идинамичными изображениями.

Статичные аналоговые(континуальные)медиатексты имеют те же медиадидактическиевозможности, что идемонстрационныетаблицы, нов отличие от нихпозволяютпредъявлятьинформацию порционно, вносить в нее нужные изменения с сохранениеморигинала,компоноватьотдельные изображения в той последовательности, которая в данныймомент нужнаучителю.

Отличие оцифрованныхвидеозаписей и учебных мультипликаций отобычных видеозаписей и кинофильмовсостоит в возможности покадровогопросмотра в любом направлении, выделениялюбого кадра и сохранения его какстатичного изображения. Эта возможностьзначительно облегчает формирование иразвитие таких умений, как вычленениеглавных мыслей, обнаружение неточностей иошибок, выявление скрытого смысла,соотнесения формы и содержаниядинамичного аудиовизуальногосообщения.

Главное содержание книг для учителя заключаетсяне вобучении приёмамработы сконкретными компьютернымипрограммами, а демонстрациивозможностейкомпьютера для достиженияцелей обучения химии и интегрированного медиаобразования.Материалструктурирован так, что подводитучителя кпониманиюнеобходимости не толькоиспользования новых средств работы синформацией, но и активного включения в процессобучения задач интегрированногомедиаобразования.Специальноподобранные примеры показывают,как научебном химическом материалеформировать и развивать у школьниковумения,образующие все три группы задач медиаобразования.

Возможностьиспользования системы средств обученияхимии и интегрированного медиаобразованияв разных методических системахобеспечивается разнообразными связямимежду отдельными компонентами, то естьструктурой.

Содержательныесвязи между отдельнымипособиями образуются в результатераспределения учебного материала междусредствами обучения в зависимости оттехнических возможностей носителейинформации. При этом неизбежносодержательное дублирование информации,поскольку один и тот же элемент знания вразных средствах будет отображатьсяпо-разному.

Генетическиесвязи также связаны стехническими возможностями носителяинформации: отображение одного элементазнания недоступно одному носителю, нолегко и эффективно реализуется на другом.Таким образом, «несовершенство» одноговида средств обучения вызывает к жизнинеобходимость включения в систему другогосредства.

Функциональныесвязи обусловленыразделением дидактических функций междуразными средствами с учётом техническихвозможностей носителей информации нетолько для достижения целей обученияхимии, но и интегрированногомедиаобразования. Практическая реализациянеобходимых дидактическихвозможностей оказывается возможнойтолько в результате использования неодного, а нескольких средствобучения.

Временные связи задают порядок использованиясредств обучения в учебно-воспитательномпроцессе и подчинены логике прохожденияучебного материала. Отсутствие одногоиз средств обучения разрывает логическуюцепочку и создаёт помехи в обмене учебнойинформацией.

Представляетсяочевидным, что система средств обученияхимии и интегрированного медиаобразованияобладает рядом характерных свойств систем,построенных человеком. Во-первых, её нельзяназвать естественной, поскольку отборотдельных компонентов и установлениемежду ними связей производится человеком.Во-вторых, будучи искусственной системой,она является открытой: появление новых иустаревание существующих видов средствработы с информацией и, соответственно,средств обучения приведут к включениюновых компонентов и удаление тех, которыеморально или физически устарели. В-третьих,изменение содержания обучения повлечёт засобой изменение информационной основыучебных пособий даже в том случае, если небудут изменяться способы трансляцииинформации. На средства обучения оказываютвлияние и методы, которыми пользуютсяучитель и учащиеся. Поскольку и содержание,и методы не представляют собой некоезастывшее во времени образование, апостоянно развиваются и совершенствуются,система средств обучения химии иинтегрированного медиаобразования такжебудет развивающейся. И, наконец, каждый изкомпонентов системы обладает обучающими,развивающими и воспитывающими свойствами,которые в виде дидактических функций былизаложены в них в процессе разработки.Значит, и их совокупность также будетобладать этими свойствами.

Главное интегративноесвойстворазработаннойсистемы состоит в том, что она позволяетрешать задачи обучения в двухпринципиальноотличных пометодам познания образовательныхобластях: естественнонаучной(химия) игуманитарной(медиаобразование).Это свойство, ранее не присущеесистеме средств обученияхимии, обусловлено интеграциейв каждомиз учебныхпособий (а) целей и задачобучения химии иинтегрированногомедиаобразования; (б) содержания обученияхимии, сообщений средствмассовой информации и умений (способовдеятельности),которые традиционно составляютсодержательнуюосновумедиаобразования.Второе интегративное свойствопроявляется внаправленности на снятиеконтрасуггестивногокоммуникативного барьера.

Являясь результатоминтеграции разных средств обучения,разработанная система служит инструментоминтеграции естественнонаучного,гуманитарного и тривиально-бытовогознания в единый образ-модель мира, вкотором живет ребёнок.

Глава 4 «Методикаиспользования системы средствобучения» посвященаэффективному использованию системыразработанных средств обучения, врезультате применения которой в полноймере проявляются возможности дляформирования у школьников основныххимических понятий и развития уменийработать с информацией масс-медиа.

Интеграция медиаобразованияс курсомхимии средней общеобразовательной школы на основеиспользованиясистемы средств обученияучитываетпсихолого-педагогическиезакономерностиформирования у школьниковсистемхимических понятий о химическом языке, о веществе, о химическойреакции и о химической технологии.Главным виспользованииразработанной системы являетсявключение вурок такихсредств илиих комплексов, которые на каждом этапе урокаобеспечивали быформирование и поддержкуположительноймотивации кизучению основ химии,познавательнуюактивность иобеспечивалиформированиепредставлений об изучаемыхобъектах иявлениях. При этомучитывается сильное эмоциональноевоздействиепредъявляемойинформации на учащихся,возможность отождествленияреальностей жизни и искусства в процессе восприятияинформациимасс-медиа (особенно экранных и экранно-звуковых средств массовойинформации) и связанная с этим опасность формированияискажённыхпространственно-временных представлений.

Основным методоминтеграции медиаобразования с курсомхимии средней общеобразовательной школыявляется двухаспектный анализ учебнойинформации. Его суть состоит в вычленении ираздельном рассмотрении собственноинформационной составляющей и формыпредъявления информации и дальнейшемсопоставлении научной и художественнойсоставляющих медиатекста.Последовательность этапов двухаспектногоанализа («наука искусство» или «искусство наука»)обусловлена видом медиатекста, егоэмоциональным воздействием на учащихся изадачами, который ставит учитель передсобой и перед учащимися. Предложенныйметод позволяет соединить естественнонаучное ихудожественноевосприятие мира, на основе которого в дальнейшемформируютсяпредставления,понятия ицелостноемировоззрение школьников.

Использованиесообщений СМИ в средствах обучения химии иинтегрированного медиаобразования таит всебе опасность формирования у школьниковпредставлений, не соответствующихпринятым в современном естествознании.Однако включение в учебной процесснедостоверной информации масс-медиа нетолько возможно, но и необходимо дляразвития у школьников критическогомышления. В связи с этим были изученыусловия использования на уроках химиисообщений СМИ, содержащих научнонедостоверную информацию (схема 3).

В результате анализаструктуры химического языка иметодических рекомендаций по его изучениюв школе выявлены методические приёмыиспользования разработанных средствобучения, направленные на повышениемотивации учащихся к освоению химическойсимволики: персонификация текстов заданийв печатных средствах обучения, усилениенаглядности демонстрационных средствобучения постоянного экспонирования,представление учебной информации вигровой форме, в том числе в видекомпьютерных игр, использованиеисторического подхода к изучениюхимического языка на основе оригинальныхнаучных и художественных текстов.Показано, что в обучении школьниковхимическому языку следует использовать неизолированные средства обучения, а ихкомплексы.

Схема 3. Группы сообщенийСМИ с научно недостоверной
информацией и условия ихиспользования на уроках химии

Рассмотрено приложениеметода двухаспектного анализа кформированию и развитию знаний учащихся овеществе и химической реакции.Формирование понятий здесь осложненообъективной особенностью химии как науки:для объяснения непосредственнонаблюдаемых явлений используютсямодельные представления о явленияхмикромира. Устранению формализма в знанияхучащихся способствует использованиесредств обучения химии и интегрированногомедиаобразования, с помощью которых ученикможет связать модельные представления остроении вещества с самим веществом, охимической реакции — с непосредственно наблюдаемымиизменениями.

Интеграциямедиаобразования с курсом химиипроявляется и на уровне педагогическихтехнологий, которые мы понимаем как«жёсткую организацию учебного процесса»(Г. М. Чернобельская), связывающую воединодиагностику, цели, содержание, методы,организационные формы, средства ирезультаты обучения. Сравнение технологииинтеграции с традиционным трёхуровневымрассмотрением педагогических технологийпоказывает, что она не может быть сведенани к одному из них. Интеграция целейобучения и медиаобразования, порождающаяновые цели, соответствуетобщедидактическому уровню, но реализуетсяметодами и средствами обучения химии, чтоотвечает частнометодическому уровню.Интеграция на уровне содержания обучения,которая предусматривает активноевключение внешкольной информации вконтекст школьного химическогообразования, относит технологиюинтеграции к локальному уровню, посколькусодержание сообщений СМИ непредсказуемо,что не позволяет заранее спланироватьвремя и место использования сообщениймасс-медиа.

При сохраненииформальных признаков традиционных методови организационной формы обученияинтеграция медиаобразования с курсомхимии на основе использования средствобучения химии и интегрированногомедиаобразования даёт качественно новыйрезультат, проявляющийся в появленииэлементов новых технологий обучения вклассно-урочной системе (элементыпарацентрической технологии,коллективного способа обучения, методапроектов, модульной технологии идр.).

В главе 5 «Результатыэкспериментального исследования» представлены ход и результатыпедагогического эксперимента. Цельэкспериментального исследования состоялав проверке педагогических качествразработанных средств обучения,проявляющихся во влиянии на формируемые ушкольников химические знания иинформационные умения. Параллельнопроводился мониторинг информационныхпредпочтений школьников, основныерезультаты которого были описаны в главе 1диссертации. Статистическая обработкаполученных результатов проводилась всоответствии с методикой, принятой впедагогических исследованиях, сиспользованием электронных таблиц Excel 2003.При сравнении средних и средних сконстантой во всех случаях был выбрануровень надежности теста = 0,05.

Педагогическийэксперимент по интеграциимедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы проводился втечение всего исследования в школах г.Москвы, Калуги и Калужской области исостоял из двух частей.

I. Эксперимент в школах№ 507, 858, УВК 1636 Южного округа, № 1748Восточного округа г. Москвы, школе № 4 г.Калуги и Корекозевской средней школеКалужской области был поисковым.

В ходе экспериментабыло установлено, что учителя химии:

1) осознают опасность,исходящую от СМИ, в плане влияния ихсообщений на формирование мировосприятияи мировоззрения учащихся;

2) понимаютнеобходимость включения внешкольнойинформации в контекст школьногохимического образования, но не обладаютнеобходимыми для этого средствами;

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»