WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Интеграция медиаобразованияс традиционными школьнымикурсами предполагает, преждевсего, включение внешкольнойинформации вконтекст базового образования.Информация,составляющая сообщения СМИ, dejureявляется внешкольной, но,включенная вконтекст образования, т.е. de facto, она становитсяучебной ивходит составной частью в содержаниеобучения. Поэтому к отбору внешкольнойинформации нужно подходить с позиций отбора содержанияучебного предмета, в основе котороголежат дидактические принципы,уточнённые васпекте исследуемой проблемы. Уточнениякоснулисьпринциповнаглядности,научности иактуальности.

Рассмотрение принципа наглядностив историческом плане от отражения внешних свойств объекта к осознаниюнеобходимостидеятельностногоподхода (Т.С. Назарова)показало, что его эволюцию нельзясчитать случайной,зависящей отволи исследователей проблемы: веё основележит изменение представленийчеловека омире, егостремление кпознанию «сути вещей».

Понимание наглядностикак восприятия изучаемогообъекта илиявления (илиих модели,или ихэкранного образа) оказываетсянедостаточно точным, поскольку не даёт ответ на главный вопрос: «Что считатьнаглядным».Мы согласныс тем, что признаками наглядностиявляютсядоступностьвосприятия (понимания); достоверностьформируемых образов черезмоделирование или аутентичность;визуализацияосновных понятий каквозможность показа, демонстрации,презентации объекта или явления, егоотдельных сторон, признаков. Расширяющеесяиспользование в учебномпроцессекиноматериалов на разных носителяхтребует уточнения этихпризнаков. Наглядностьвидеозаписихимическогоэксперимента или какого-либоприродного процесса какпроизведения документального кино складывается из двух составляющих. Собственноизобразительнаясоставляющая лишь беспристрастнофиксирует всё то, что попадает в объективвидеокамеры. Благодарябеспристрастностиобъектива наглядность превращаетсяв своюпротивоположность. Вторая составляющаяскладывается из элементов, которые,казалось бы,не несутинформационнуюнагрузку: работа кинооператора,редакторов,натуральные шумы, музыка и т.д. Именно они генерируют наглядность. «Чем больше генеративныхэлементов вобразе, тембогаче значениямителедокументаль­ныйобраз, темглубже онпроникает “в спектральномряду” всферу искусства» (Т. В. Эльманович).

Неизбежные затрудненияшкольников ввыделении главного снимаютсяорганизацией целенаправленноговосприятияэкранно-звуковогообраза, обучениемчтениюэкранных текстов.

Обеспечить безусловноевыполнение принципа наглядности на этаперазработки средства обучения практическиневозможно: порой то, что в мыслях авторапредставляется наглядным, в готовомпродукте не обладает этим свойством.Принцип наглядности выдвигает два жёстких требования, относящихся не столько к отборусообщений масс-медиа, сколько к процедуресоздания средства обучения на ихоснове:

1) учёт и творческоеиспользование накопленного опыта созданияэкранно-звуковых средств обучения;

2) тщательнаяэкспериментальнаяпроверкадидактическихкачеств нового средства обучения до егомассового выпуска.

Принцип научности.Понимание научности обучения каксоответствие уровню современной наукиделает невозможным формированиекритического мышления, поскольку длярешения этой задачи необходимопредъявление школьникам наиболеехарактерных образцов ошибочных сведений.Строгое следование такой трактовкепринципа научности неизбежно приведёт котбрасыванию большинства сообщений СМИ имногих оригинальных текстов крупнейшихученых прошлого. Использование цитат из ихпроизведений открывает широкиевозможности для воспитательной работы сучащимися, но, предъявленные безпредварительной дидактической обработкиони могут нанести серьёзный вредформированию у школьниковестественнонаучной картины мира. Принципнаучности в условиях интеграциимедиаобразования с традиционным школьнымкурсом следует понимать как следованиенаучно обоснованным принципам и правиламразработки и практического применения вучебно-воспитательном процессе средствобучения, а его реализацию в плане отбораинформации для создания средств обучениякак непротиворечивость современнымнаучным представлениям и отражениесуществования альтернативных точек зренияна изучаемый вопрос

Дальнейшее последовательноерассмотрениедидактическихпринциповактуальности,систематичности и доступностив аспектеинтегрированного медиаобразованиядало возможность выявитьсоответствующие им критерии отбора сообщений СМИ для использованияв качествесредств обучения или их компонентов:

1. Информацияне противоречит современнымнаучным представлениям.

2. В сообщении СМИ естьнаучные неточности или ошибки, которыепосле дидактической обработки не повлекутза собой формирование у школьниковискаженной картины мира.

3. Сообщение представляетсобой исторический документ, показывающийпути развития научного знания, илидокументальный текст, расширяющийпредставления школьников об изучаемомпредмете и предъявляемый обучающимсяпосле дидактической обработкиинформации.

4. В сообщении СМИотражены события, близкие учащимся повремени и волнующие их. В идеальном случаеэти события должны происходить в то время,когда информация предъявляетсяучащимся.

5. Сообщение СМИ являетсяклассическим текстом (художественнаялитература, кино, живопись, скульптура ит.п.), знакомым учащимся.

6. Информация несколькопревышает тезаурус ученика, которым онобладает на момент предъявления сообщенияСМИ. Благодаря этому информация невоспринимается как банальная.

7. Сообщение СМИполностью соответствует тезаурусушкольника, но, несмотря на известность,освещает событие или факт с новой, возможнонеожиданной, стороны.

9. Есть возможностьдидактической обработки сообщения,снимающей информационные барьеры, ссохранением основной информации сообщенияи стиля ее изложения.

10. Информациясообщения СМИ имеет важное воспитательноезначение.

Расширение спектразадач, на решение которых направленоразрабатываемое средство обучения имедиаобразования, в силу специфики СМИвыдвигает дополнительные требования.

Принцип избыточностиориентируетразработчиковсредств интегрированного медиаобразованияна отбортаких сообщений СМИ, которые содержатизбыточнуюинформацию,связывающуюреферента сдругим референтом илиреферентной группой. Критериямисоответствия этому принципу являютсямультидисциплинарность,междисциплинарность или межтематичность.

Вместес темсредствомедиаобразования,разрабатываемое для курса химии, должнонести школьникамтакую информацию, котораядополняла быи развивалаинформацию других источников,используемых в обучении, т.е. была ей комплементарна.Наибольшийинтерес дляразработчиковпредставляют тексты учебников и учебныхпособий,оригинальные работы ученых-естествоиспытателей XVIII– XIX вв. В первую очередьследует обратить внимание на тексты Д. И.Менделеева,особенности которых (слабаяструктурированность, невозможность выделения одной главной мысли в одном абзаце, обилие устаревших слов)позволяют наодномматериале решать несколько задачинтегрированногомедиаобразования.

Получает развитие одиниз основополагающих в теории создании ииспользования средств обучения принцип изоморфизма,в соответствии с которым референт и егоэквивалент, передаваемый средствомобучения, должны находиться в соответствиидруг другу. Оно связано с тем, что в ролиреферента выступают не только объектыхимического знания, но и медиатексты и самиСМИ. Принцип изоморфизма требует отразработчиков отбора такой информациимасс-медиа, которая может бытьпредставлена с помощью выбранногоносителя без нарушения «законовжанра».

Порядокрассмотренияспецифическихпринципов никак не отражает их иерархию, однакоследует отметить, что первые два принципа направлены непосредственно на сообщениямасс-медиа, вто времякак третий— на форму их представленияв средствеобучения.

Дополнительновведенные принципы органично вписываютсяв известные ранее пять групп принципов:системные; научно педагогические;эргономические;организационно-управленческие;прогностические.

С учетом принципов икритериев отбора информации масс-медиа дляразработки средств обучения химии иинтегрированного медиаобразования итенденций развития технических средствработы с информацией пересмотрен рядпедагогико-эргономических требований ивведены новые требования.

1. Информация, передаваемаяс помощьюсредствмедиаобразования,должна бытьнаучно достоверной, то есть отражатьпринятые внауке взгляды нахимические явления и ихинтерпретацию в средствах массовойинформации.

2. Учебный материал илексика ЭЗСО должны соответствоватьуровню знаний и словарному запасуобучающихся или немного превосходить их,не создавая непреодолимых затруднений припонимании.

3. ЭЗСО должныотображать и моделировать реальныесобытия, факты, явления и процессы, а такжесобытия, факты, явления и процессыреальности искусства (включая сообщенияСМИ).

4. Наиболее важныеобъекты располагаются в кадре ЭЗСО или научебной таблице в зависимости от решаемойзадачи:

  • в СО, транслирующих новую учебнуюинформацию они должны быть расположены влевом верхнем углу, в середине верхнейчасти кадра (при вертикальном расположенииобъектов) и в левой стороне (пригоризонтальном расположенииобъектов);
  • в СО, предназначенных для проверкизнаний и умений учащихся, важные объектымогут быть расположены в местах плохоговосприятия без использования средстввыделения.

5. Картины,предназначенные для изучения естественныхнаук (физической географии, биологии,химии, физики) должны способствоватьформированию образов. Они должны бытьосвобождены от деталей, затрудняющихдостижение указанного выше результата, ноне разрушающих картину как произведениеискусства.

6. Взаимное расположениетекста и изображений в кадре (на таблице)определяется решаемой дидактическойзадачей.

7. В дикторском текстеследует избегать методическинецелесообразного использованияканцеляризмов, штампов, повторов;различных терминов, не известныхобучающимся и не предусмотренныхпрограммой; полного повторения текстаучебника, пособия, критическойстатьи.

8. Компьютерная техникадолжна допускать возможность еемодернизации и расширения составаустройств с тем, чтобы обеспечитьнормальное функционирование последних(допустимо —предпоследних) версий операционнойсистемы и прикладных программ.

9. Средствомедиаобразования должно передаватьизбыточную информацию, не имеющую прямогоотношения к учебной информации.

10. Средство обучения, воснове которого лежит использованиекомпьютерной техники, должнообеспечивать возможность реализациишкольниками разных способов поискаинформации (предметный и именнойуказатели, каталог, поиск по ключевымсловам) и создавать для пользователя«ситуацию успеха».

11. При выборепрограммного обеспечения для компьютера,установленного в кабинете химии, следуеториентироваться на последние версиипрограммных продуктов или, по крайней мере,на предпоследние.

12. Основным компонентомсредства обучения, информация которогопредъявляется с помощью компьютернойтехники, должен быть зрительный ряд.Речевой и музыкальный ряды должны помогатьвосприятию и пониманию зрительного ряда.Зрительный ряд и дикторский текст должныбыть связаны между собой, не дублироватьдруг друга, создавать единый потокинформации и подавать её в понятнойучащимся логической последовательности,порционно-шаговым методом в доступномучащимся темпе.

13. Использование цветовв компьютерных программах не должновступать в конфликт с цветовым решениемдругих средств обучения.

14. При конструированиизаданий, выполняемых обучаемым в процессеработы с компьютерной программой,необходимо предусмотреть включение впрограмму инструментов, которые обеспечатвыполнение задания без обращения к другимсредствам работы с информацией (книга,тетрадь и т.п.).

Входе исследования быливыявлены границыприменимости специфических требований к средстваммедиаобразования.

Таблица 2. Специфическиетребования к средствам медиаобразования

Требованияк средствам
медиаобразования

Ограничения

Научность:Информация, передаваемая с помощью средствмедиаобразования, должна быть научнодостоверной, то есть отражать принятые внауке взгляды на химические явления и ихинтерпретацию в средствах массовойинформации

Учебник:интерпретация научного положения в СМИможет быть использована лишь в аппаратеорганизации усвоения

Модель:референт и его эквивалент, передаваемыймоделью, должны находиться в отношенияхсоответствия друг другу

Справочные иинструктивные материалы:информация может быть толькодостоверной

Белыйшум: Средствомедиаобразования должно передаватьизбыточную информацию, не имеющую прямогоотношения к учебной информации

Учебник:избыточнаяинформация допустима в аппарате организацииусвоения

Модель:предъявляются только те свойства объекта,которые изучаются

Справочные иинструктивные материалы:избыточнаяинформация исключается

Многозначность:Средство медиаобразования должнопередавать информацию, допускающую разныеинтерпретации

Учебник:используется только язык науки иустоявшиеся, однозначные термины

Справочные иинструктивные материалы:многозначность исключается

Возможностьпоиска нужной информации:Средство медиаобразования должнопредоставлятьученику возможность поиска нужной информации в другихисточниках

Учебник:используются оглавление, указатели, спискирекомендуемой дополнительнойлитературы

Разработанные иапробированные в ходе исследованиясредства обучения химии иинтегрированного медиаобразования могутбыть разделены на четыре группы по видуносителя информации.

Первая группа образована средствами обучения, вкоторых в качестве носителя информациииспользована бумага, т.е. средства обученияна печатной основе: рабочие тетради, книгидля учителя, сборники заданий,демонстрационные таблицы.

Вторая группа средств обучения в качественосителя информации используетнатуральные объекты — реактивы и материалы. Для приданиятрадиционному химическому эксперименту(демонстрационному и ученическому) былиразработаны специальные инструкции изадания для учащихся, которые получилиматериальное воплощение в виде тетрадей напечатной основе «Начала химическогоэксперимента» и описаний лабораторныхопытов и практических занятий в учебникаххимии для 9 – 11классов. Носитель информации, организующейдеятельность учащихся, сближает этисредства со средствами обучения первойгруппы, обеспечивая ихвзаимопроникновение.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»