WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

На третьемэтапе (2000 – 2003 гг.) разработана концепция медиаобразования школьников на уроках химии. Данонаучное обоснование компонентномусоставу ТСО ина егооснове подготовлены практическиерекомендации для руководителейнародногообразования. Изучены информационныепотребности учителей и проведены циклы занятий для учителей по интеграции медиаобразованияс курсомхимии.

Четвёртый этап (2003 – 2004гг.) —оформление результатовисследования.

Экспериментальная базаисследования. Педагогическийэксперимент проводился в школах Южногоокруга г. Москвы и отдельных школах г.Калуги и Калужской области.

Научная новизна исследования состоит в том, чтовпервые:

1) предложена новаянаучная идея о необходимости интеграцииСМИ и традиционной системы средствобучения для формирования у школьниковоснов естественнонаучного знания,информационной культуры и современногомировоззрения, основанного на всеединствезнания;

2) разработана научнаяконцепция интеграции медиаобразованияс курсомхимии, на основе которойпостроенаметодическая система, включающаяусловия, цели,содержание,средства, методы, формыобучения ипринципы интеграции;

3) доказаны положительноевлияние включения элементовмедиаобразования на прочность иосознанность химических знаний учащихся иэффективность медиаобразования в процессеобучения основам химии.

Теоретическаязначимость исследованиязаключается:

1) в разработкетерминологического аппаратаинтегрированного медиаобразования,состоящей в обосновании выделенияключевых понятий и уточнении значенийтерминов;

2) в разработкеконцептуальных основ медиаобразованияшкольников в курсе химии среднейобщеобразовательной школы;

3) в дальнейшем развитии теориисоздания и использования средств обучения:сформулированы закономерности включенияСМИ в систему традиционных средствобучения; в аспекте медиаобразованияуточнены научно-педагогические иэргономические требования к различнымсредствам обучения и условия ихэффективного использования вучебно-воспитательном процессе;методически обоснован необходимый идостаточный набор технических средствобучения для кабинета химии.

Практическаязначимость исследования

Разработана системабифункциональных средств обучения(рабочие тетради на печатной основе,сборники заданий и упражнений,демонстрационные таблицы, компакт-дискиучебного назначения, методическиерекомендации для учителя), направленная нарешение задач обучения химии имедиаобразования и представляющая собойдидактические образы-модели химическогознания и средств массовойинформации.

Апробация и внедрениерезультатов исследования

Результаты исследованияобсуждались и получили одобрение нанаучном семинаре по методике обученияхимии (г. Москва, 1997, 1998, 2000), на заседанияхУчёного совета Института средств обученияРАО (1995), Учёного совета по проблемаместественно-математического образования(2002), Центра средств обучения (2003) илаборатории ТСО и медиаобразования ГНУИСМО РАО (1996 –2004); насеминарах, совещаниях иконференциях учителейи руководителей образованияСеверного,Центрального,Юго-Восточного,Западного,Юго-Западного и Южного округов г. Москвы (1997 – 2000, 2003, 2004), г. Калуги (1998 – 2002)и Калужскойобласти (1998, 2000 – 2002), Республики Удмуртия (г. Ижевск, 1998),Республики Карелия (г.Петрозаводск, 2000), Республики Саха (Якутия) (г. Якутск, 2001 – 2002), г. Ростова(1997, 1998), г. Азова (1997), г. Тамбова и Тамбовскойобласти (2003); Пермской области (г. Пермь, 2004),Нижегородской области (г. НижнийНовгород, 2004),Владимирской области (г. Владимир, 1999), г. Курскаи Курскойобласти (г. Курск, 2004), Томскойобласти (г. Томск, 2004); слушателейМосковскогообластного института повышенияквалификацииработниковобразования (2000) и МПС РФ (2000); накурсах повышения квалификацииучителей химии Московскогоинститута открытого образования(филиал вЮжном административном округе Москвы, 1999 – 2003).

Важнейшие положения и идеидиссертации отражены иреализованы в 82 публикациях исредствах обучения общимобъемом 379 п.л.(без учётакомпакт-дисков). Все компоненты разработаннойсистемы средств обучения опубликованымассовыми тиражами и внедрены в практикуработы средних общеобразовательныхучебных заведений разных регионовРоссии.

На защитувыносятся

1. Концепциямедиаобразования школьников на урокаххимии на основе использования средствобучения, включающая условия и принципыинтеграции, цели, задачи, содержание,методы, организационные формы обученияхимии и медиаобразования.

2. Теоретические основысоздания и использования системы средствобучения, обеспечивающих интеграциюмедиаобразования и содержания химическогообразования:

  • дидактические основания отборасредств обучения для включения всистему;
  • процедура создания системы средствобучения химии и интегрированногомедиаобразования;
  • принципы проектирования отдельныхвидов средств обучения;
  • педагогико-эргономическиетребования к видам средствобучения.

3. Система средствобучения, обеспечивающая повышение уровняхимической подготовки школьников иинтеграцию медиаобразования с курсомхимии и объединяющая традиционныесредства обучения (тетради на печатнойоснове, сборники заданий и упражнений,демонстрационные таблицы) со средстваминового поколения (компакт-диски учебногоназначения), которым сообщены качественноновые дидактические свойства.

4. Технология интеграциимедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы, основанная накомплексном использовании системыбифункциональных средств обучения,которое строится с учётом двухаспектногоанализа (содержание и форма предъявленияинформации) учебной информации.

Структура и объемдиссертации. Диссертациясостоит извведения,пяти глав, заключения,библиографии и приложений. Текст диссертацииизложен влогике задачисследования на 454страницах ивключает 8 диаграмм, 15рисунков, 45 схем и 59 таблиц. Списокиспользованнойлитературы состоит из 434 работ, в том числе — 45зарубежных авторов.

Содержаниедиссертации

В первой главе «Анализсостояния и тенденции развитиямедиаобразования»проанализированы современное состояние итенденции развития медиаобразования вРоссийской Федерации и за рубежом,выявлены возможные подходы к разрешениюпротиворечия между содержанием школьногообразования и информацией, содержащейся всообщениях СМИ, обосновано выделениеключевых терминов медиаобразования,рассмотрены зарубежные и отечественныеконцепции медиаобразования.

Изучение результатов социологическихисследованийпоказало, что современныйученик средней школы,получая разную интерпретациюодного итого же факта от учителя и отСМИ, отдаётпредпочтение версии масс-медиа и, преждевсего, телевидения. Этоне удивительно, поскольку«мыживём в обществе, которое всё сильнееориентируется на визуальнуюинформацию, а не на вербальную.Для многихлюдей главным источникоминформации является телевизор.Визуальныеобразы играют важную роль в журналах, газетах» (Д. Халперн).Врезультате долязнаний, полученных в школе, всё больше и больше сокращаетсяпо сравнениюс вкладомвнешкольных источников; при этом назватьполученнуюинформацию научным знанием в большинствеслучаев нельзя. Установлено негативноевлияние сообщений средствмассовой информации на детей и подростков,которое проявляется вформировании искажённой естественнонаучной картины мира, разрушениинравственных устоев инациональногосамосознания («западнизация» образа жизни и стиля мышления).Это переводит проблемувзаимодействия школы и средств массовой информации в разрядпроблеминформационнойбезопасностигосударства. Проведённый анализпредлагаемых в педагогическойлитературе путей разрешенияпротиворечия между школой и СМИ и изучениемнений учителей иадминистраторов школ дали возможностьвыделить три разныхподхода кпроблеме.

Первыйподход в наиболее концентрированномвиде изложенкак научно-педагогическийвывод вдиссертационномисследовании А. Г. Селевко «Социально-педагогические условия оптимизациивлияния средств массовой коммуникации насоциализацию сельских школьников». Автор,ссылаясь на результаты наших исследований,предлагает введение учительской иродительской цензуры в средствах массовойинформации.

Второйподход предполагает игнорированиевлиянияСМИ на формирование личности. Именно онреализуется в большинствероссийских школ.

Третий подход к решению проблемы исходит из того,что прекратить или ограничить влияниемасс-медиа на учащихся невозможно,следовательно, необходимо сделать СМИ несоперником, а союзником учителя. Решениеэтой задачи берёт на себямедиаобразование.

Анализсостояния итенденций развития медиаобразованиявскрыл важнейшую методологическуюпроблему — проблему терминологии.Сегодня она стоитособенно остро, поскольку в связи с широким распространениеммультимедийнойкомпьютерной техники педагоги-исследователии учителя-практики сталиставить знакравенства между медиаобразованиеми «обучениемработе намультимедийномкомпьютере». Положение сопределением предмета медиаобразованияочень точно охарактеризовала в работе«Слон медиаобразования» К. Тайнер: «Определениемедиаобразования,которое даётодин {исследователь}, для другогопредставляетсяересью. Подобно слепым людям, ощупывающим слона, они частоисследуют один маленький аспектмедиаобразования и заключают,что имеютдело сцелостным объектом». Вдиссертацииприведеносопоставление точек зрения на предметмедиаобразования как отдельныхисследователей (Ж. Гоне, Л. С. Зазнобина, А.Тибо, А. В. Фёдоров и др.), так организаций (Совет Европы,ЮНЕСКО, CLEMI), выявленыположительные стороны и недостаткидефиниций медиаобразования. На этой основенами предложено пониманиемедиаобразования как:

1) педагогической науки,изучающей влияние средств массовойинформации на детей и подростков иразрабатывающей теоретические вопросыподготовки учащихся к встрече с миромСМИ;

2) практическойсовместной деятельности учителя иучащихся по подготовке детей и подростковк использованию средств массовойинформации и к пониманию роли СМИ вкультуре и восприятии мира;

3) образовательнойобласти, содержанием которой являютсязнания о роли СМИ в культуре и восприятиимира и умения эффективной работы синформацией СМИ.

В отечественныхпубликациях по медиаобразованиюиспользуется терминология, котораяактивно не принимается педагогами, — следствие описанияпедагогических явлений языком другойнауки и бытовым языком. В диссертациипоказано, что ключом к выделениюцентральных терминов является чёткоеопределение предмета медиаобразования,приводится обоснование выделения ключевыхтерминов, определения которых приведены вкратком словаре в концеавтореферата.

Изучение важнейших концепциймедиаобразования как зарубежных (Д. Браун, Ф. Бьокка, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, Б. Вилсон,  Э. Вортелла, С. Дан­серо, Э. Доннерштайн,Б. Дункан, Д. Канкэл, Р. Ло­пес, Л. Мастерман,Д. Сингер, Дж. Сингер, З. Тела, Э. Харт, Д.Цукер­ман,Д. Шретер и др.), так и отечественныхавторов (О. А. Баранов, Е. А. Бондаренко, И.Вайсфельд, И. С. Левшина, С. Н. Пензин,Ю. М. Раби­нович, Ю. Н. Усов, А. В. Шариков идр.) выявило несколько весьма важныхфактов.

1. Целимедиаобразования, которые в практическойдеятельности конкретизируются взадачах,разнымиисследователямиформулируютсяпо-разному.

2. Медиаобразование, теоретическивозможное в трёх видах, в действительностив «чистом виде» почти невстречаются.

3. Содержаниемедиаобразования, предлагаемоепредставителями разных научных школ,значительно различается, что объясняетсявыбором той или иной организационнойформы.

4. Методымедиаобразования исследователямиподменяются методическими приёмами,которых описано множество.

5. Средстваобучения впубликациях по проблемаммедиаобразования никакне представлены. Обучениешкольников всем видам работы смедиатекстами ведётсясиспользованиеморигинальных,дидактически не обработанныхпроизведениймасс-медиа.Отсутствие инструментальныхкомпонентовмедиаобразования, т.е. «орудий труда», с помощью которых ученик мог быпреодолеть путь от незнания к знанию, даёт основание длявывода, что до сих пор несуществует системы медиаобразования.

Рассмотрение зарубежныхи отечественных концепций в историческомплане приводит к предсказуемомурезультату: появление новых средствпередачи информации вызывает к жизни новыеформы медиаобразования, но историческийопыт показывает некоторое запаздывание вразвитии медиаобразования по сравнению сразвитием средств массовой информации.

Во второй главе«Концептуальные основы интеграциимедиаобразования с курсом химии» сформулированы условия, средства,цели и задачи, содержание, организационныеформы, методы и принципы интеграции.

Анализ публикаций потеории и практике медиаобразования исобственные наблюдения дали возможностьвыявить систему необходимыхи достаточных условиймедиаобразования школьников при изучениихимии, состоящую из четырёх подсистем:внешние по отношению к школе условия (I),условия по отношению к ученику (II), условияпо отношению к учителю (III) и внутришкольныеусловия (IV) (схема 1). Целостность системыобеспечивают два условия: свободный доступк информации всех участниковдидактического процесса и средства,обеспечивающие этот процесс. Поэтому воснование концепции медиаобразованияшкольников на уроках химии положены средства обучения,которые мы рассматриваем каксамостоятельную категорию дидактики.

Схема 1. Система условийинтеграции медиаобразования
(для удобства восприятия связимежду условиями внутри подсистемопущены)

Точка зрения на средстваобучения как составную часть метода (И. Я.Лернер, Ю. К. Бабанский, А. В. Фёдоров) имеетправо на существование, но мыкатегорически не можем с ней согласиться,поскольку метод и деятельность нетождественны друг другу: деятельностьчеловека, осуществлённая разными методами,дает качественноразные результаты. Крометого, отсутствие средств обучения становитсянепреодолимымпрепятствием на пути новыхвидов деятельности.

Всуществующих концепцияхмедиаобразования«центром притяжения» являютсяцели. Смещение акцентов на средстваобучения кардинальным образомизменяет картину. Средства обучения,сконструированные с учётом целей и особенностей содержаниядля конкретных методовобучения вусловиях заранее определенныхформ, оказывают влияние на остальныекомпоненты. В процессе создания средств уточняются цели обучения,разрабатываются методическиеприёмы ихиспользования.Исследования А. Г.Назаровой и Н. П.Петровой доказализависимость целей и содержания от уровня развития средствобучения. Ярким примеромвлияния средств на организационныеформыявляется дистанционное обучение.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»