WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

На правахрукописи

ЖуринАлексей Анатольевич

Интеграциямедиаобразования с курсом химии
средней общеобразовательной школы

13.00.02 — теория и методикаобучения и воспитания
(химия в общеобразовательнойшколе)

(по педагогическимнаукам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеучёной степени
докторапедагогических наук

Москва

2004


Работа выполнена вГосударственном научном учреждении

«Институтсодержания иметодов обучения Российскойакадемии образования»

Научныйконсультант

член-корреспондент РАО,

доктор педагогическихнаук, профессор

Назарова ТатьянаСергеевна

Официальные оппоненты:

докторпедагогических наук, профессор

Чернобельская ГалинаМарковна

докторпедагогических наук, профессор

Суртаева НадеждаНиколаевна

докторпедагогических наук, профессор

Фадеев ГерманНиколаевич

Ведущаяорганизация

Московскийгосударственный областнойуниверситет

Защита состоится 23декабря 2004 г. в 11 часов на заседании
диссертационного совета Д008.008.05 при ГНУ ИСМО РАО
поадресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можноознакомиться в библиотекеИнститута.

Автореферат разослан 22ноября 2004 г.

Учёный секретарь

диссертационногосовета Т. А.Козлова


Общаяхарактеристика работы

Появление новыхтехнических средств работы с информациейзначительно изменило информационноепространство современного подростка.Начиная с середины 80-х гг. ослабевает, азатем полностью прекращаетсягосударственный контроль над средствамимассовой информации (СМИ, масс-медиа), врезультате чего на потребителяобрушивается шквал непроверенной и частонаучно недостоверной информации. Свободаслова показала свою обратную сторону—«информационная война, в прямом смысле,пропаганда насилия, вражды, пороков,преступного и бесчестного образа жизни,самодовлеющего культа потребления» (Л. П.Кураков). Понимание того, что школа«становится уже неединственнымисточником образования, а работает рядом сдругими структурами» (М. В.Рыжаков),зафиксировано в Государственномобразовательном стандарте,который указывает, что «очень важно понимать, что школа не только использует эти знания, но и приводит их всистему, исправляет принеобходимости,направляет наобщее развитиеличности». Специальныесоциологические исследования по изучениювлияния СМИ на детей и подростков (М. О.Мдивани, В. С. Собкин, С. Б. Цымбаленко и др.)констатируют факт воздействиясообщений СМИна детейи подростков,не предлагая учителю никакогомеханизмапротиводействия или взаимодействияс масс-медиа.Это свидетельствует о возникновениинаучно-педагогическогопротиворечия между влияниемсообщений СМИ на школьников и отсутствиеммеханизмов педагогического воздействия наэтот процесс.

Объективноесуществование данного противоречияхарактерно не только для российской школы:в развитых капиталистических странах с нимстолкнулись ещё в первой половине XX в., чтоявилось основанием для поиска путей егоразрешения. Отечественный и мировойопыт показывает существование трёхнаправлений включения медиаобразования вучебный процесс: введение отдельногоучебного предмета (так называемоеспециальное медиаобразование), решениезадач медиаобразования в учрежденияхдополнительного образования(факультативное медиаобразование) илинепосредственно в школе в процессеизучения традиционных школьных курсов(интегрированное медиаобразование).

Первое и второенаправления достаточно всесторонне иглубоко исследованы О. А. Барановым, Е. А.Бондаренко, А. Я. Данилюком, В. Д. Дёмченко, С.Н. Пензиным, Г. А. Поличко, Ю. М.Рабиновичем, Т. Ю. Свистельниковой, А. В.Спичкиным, Ю. Н. Усовым,А. В. Фёдоровым, А. В. Шариковыми другими:только запоследнее время было защищено 14 диссертаций по вопросамспециального и факультативногомедиаобразования.Практическимрезультатом этих исследованийсталипрограммы иучебные пособия дляшкольников,занимающихся в учрежденияхдополнительногообразования,поскольку введение новогоучебного предмета в средних общеобразовательных школахсегодня оказывается практическиневозможным по целому ряду причин, из которых выделим, прежде всего,значительную учебную перегрузкуучащихся. Отсюда вытекает ещё одно противоречие:между необходимостьюмедиаобразования всех учащихся среднихобщеобразовательныхшкол иневозможностью его реализациисилами специального или факультативногомедиаобразования в массовой школе.

Зарубежом широко распространеномедиаобразование,интегрированное скурсами родного ииностранного языков, истории, в то время как медиаобразование на уроках естественнонаучного цикласводилось кпростому использованиюсообщений СМИкак средствобучения. Аналогичная ситуация сложиласьи вотечественнойпедагогике: вопросы медиаобразованияактивноразрабатываютсялишь в начальнойшколе ина урокахгуманитарного цикла предметов (Е. А. Бондаренко, С. И. Гудилина, Т.Г. Жарковская,К. М. Тихомирова и др.).Всегодняшней практике обученияхимии былобы неправомерным игнорировать то огромное влияние (как положительное,так иотрицательное),которое оказывают средствамассовой информации на результаты обучения,воспитанияи развитияшкольников.

Вотечественнойметодике химии всёболее резкимстановится разрыв между необходимостьювключениямедиаобразования,обладающего огромныминформационным,дидактическим и психолого-мотивационным потенциалом, в содержательнуюи процессуально-деятельностную структурыучебно-воспитательногопроцесса инеразработанностьюпутей, способов и условий егоинтеграциис курсомхимии, чтои составляетпроблемуисследования.

Решениеэтой проблемыподготовленоразвитием дидактики средствобучения(А. А.Грабецкий, И.Л. Дрижун,Г. П.Животовская, Л. С.Зазнобина, Т. С. Назарова, Е. С.Полат, Л.П. Прессман, Н. А. Пугал, К. М.Тихомирова, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев идр.). Отдельные элементы медиаобразованиявстречаются в диссертационныхисследованиях по методике обучения химииР. Г. Андрейчук (формирование компьютернойкультуры), Т. К. Дейновой (использованиедополнительной литературы), А. С. Максимова(формирование научно-техническогомышления), И. М. Титовой (взаимосвязь химии иискусства) и др. Однако эти исследователине ставили задачи разрешения противоречиямежду средствами массовой информации ишколой, поскольку не существовалосоциальных предпосылок еговозникновения.

Актуальность, новизна,практическая неразработанность проблемыисследования определили выбор темы«Интеграциямедиаобразования с курсом химии среднейобщеобразовательной школы».

Объектомисследования являетсяпроцесс обучения химии в основной исредней (полной) общеобразовательнойшколе.

Предметисследования — интеграциямедиаобразования с курсом химииобщеобразовательной школы.

Цельисследования состоит вопределении путей и способов интеграциимедиаобразования с курсом химии, вразработке системы интег­ри­рован­ногомедиаобразования школьников на урокаххимии и выявлении условий её эффективногофункционирования.

Гипотезаисследования. Интеграциямедиаобразования с курсом химииобщеобразовательной школы станетуспешной, если:

(1) в качестве механизмаеё реализации будет разработан системныйподход к целевому,информационно-содержательному,процессуально -деятельностному, инструментально-технологическому,контрольно-регуляторному компонентампроцесса обучения, воспитания и развитияобучающихся:

  • определеныприоритеты отбора сообщенийсредств массовой информации для включения в современную системусредств обучения химии;
  • достигнуто целесообразноесочетание и соотношение традиционныхсредств и источников информации новогопоколения;
  • выявлена специфика использованияСМИ и предложены организационные формы,методы и технологии обучения, рациональнаяинформационная среда, необходимые идостаточные для её формированиятехнические средства;

(2) достигнутаэффективность вновь созданной системы,способствующая:

  • осознанности и прочности химическихзнаний, творческой активности учащихся науроках и внеурочных занятиях;
  • умениюориентироваться в разнообразныхпотоках информации, критически её оценивать и грамотноотбирать длярешения учебных и жизненныхзадач, чтов целомослабит негативный эффектвлияния средств массовойинформации на обучение иформированиеличности школьников;
  • повышению информационной культурыобучающихся и педагогического мастерстваучителя за счёт овладения технологиямивариативного и комплексного включениясредств массовой информации в контекстсвоей деятельности.

Задачиисследования

1. Проанализироватьсовременное состояние и тенденцииразвития медиаобразования в РоссийскойФедерации и за рубежом.

2. Определитьконцептуальные основы интеграциимедиаобразования с курсом химии.

3. Теоретическиобосновать возможности создания ииспользования системы средств обучения,обеспечивающей интеграциюмедиаобразования и содержания химическогообразования.

4. Разработать системусредств обучения химии, обеспечивающихдостижение целей медиаобразования.

5. Создать технологиюинтеграции медиаобразования с курсомхимии средней общеобразовательнойшколы.

6. Экспериментальнопроверить разработанную технологиюинтеграции медиаобразования с курсомхимии.

Методологическаяоснова исследования.Исследованиестроилось наоснове четырёхуровнейметодологии как системыоснований иметодов научного познания и преобразованиядействительности (Э. Г. Юдин), разработанныхприменительно к дидактическимисследованиям С. Г. Шаповаленко.

Навысшем уровне методологии какразделафилософского знания мыопирались на начала и функции системногоподхода,который является «наиболееадекватнымметодологическимфундаментомсовременной науки» (И. В.Блауберг, Э. Г. Юдин).Приэтом мыисходили изтого, что«системный подход нельзя чисто внешнимобразом “приложить” к какой-тоспециальной проблеме: вернее:приложить-то можно, но это даст не более чем чистословесное “переодевание”проблемы, безвсякого реального продвижениявперёд» (Э. Г. Юдин).Движение вперёд проявилось в новойпостановке проблемы взаимодействия школыи СМИ и выполнении таких условийсистемности исследования, как вычленение иисследование системообразующих связей иструктурных характеристикинтегрированного медиаобразования.

Второй уровень (уровень общенаучныхпринципов иформ исследования)составилипсихолого-дидактическиеисследования Ю. К. Бабанского, А. С. Запесоцкого, В. П.Зинченко, Б. М. Кедрова, В. В. Краевского,И. Я. Лернера, А. А. Макарени,В. М. Мунипова, В. Г. Разумовского,Н. Ф. Талызиной, С. Г. Шаповаленко,И. С. Якиманской. Исследованиестроилось с учётом концепций структуры исодержания общего среднего образования (Н.Д. Никандров, В. А. Поляков, Ю. И. Дик и др.),личностно-ориентированного обучения (И. С.Якиманская, А. Н. Леонтьев), деятельностногоподхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина), развивающего обучения (В. В.Давыдов) и развитияестественнонаучного образования (Ю. И. Дик,Г. С. Калинова, А. А. Каверина).

Третий уровень (конкретно-научная методология)составили исследования в области методикиобучения химии, посвященные целостномурассмотрению учебного предмета во всех егоаспектах. В разные годы к этой проблемеобращались В. Н. Верховский, В. П. Гаркунов,А. А. Грабецкий, И. Л. Дрижун, Л. С. Зазнобина,О. С. Зайцев, Р. Г. Иванова, Д. М. Кирюшкин, Н. Е.Кузнецова, А. А. Макареня, Е. Е. Минченков, Т.С. Назарова, П. А. Оржековский, В. С. Полосин,Т. З. Савич, А. Д. Смирнов, Л. М. Сморгонский,Н. Н. Суртаева, Г. Н. Фадеев, Ю. В. Ходаков,Л. А. Цветков, Г. М. Чернобельская, И. Н.Чертков, С. Г. Шаповаленко, Г. И. Шелинский идругие представители отечественной школыметодики обучения химии. Нами были учтеныконцепции развития школьного химическогообразования (А. А. Каверина) и формированияу школьниковопыта творческой деятельности на занятиях по химии (П. А. Оржековский).

Четвертый уровеньметодологии(специализированная методика и техникаисследования) связан как с дидактикойсредств обучения химии (работы И. Л.Дрижуна, Г. П. Животовской, Л. С. Зазнобиной,Т. С. Назаровой, С. Г. Шаповаленко и др.) исредств обучения другим предметам(например, работы Л. С. Зельмановой, Е. С.Полат, Д. И. Полторака, Л. П. Прессмана, Н. А.Пугал, К. М. Тихомировой и др.), так ис медиаобразованием (О. А.Баранов, Е.А. Бондаренко,С. И.Гудилина, А.Я. Данилюк,В. Д.Дёмченко,Т. Г. Жарковская, Л. С. Зазнобина, С. Н. Пензин, Ю. М. Рабинович, А. В. Спич-кин, К. М.Тихомирова, Ю. Н. Усов, А. В. Фёдоров, А. В.Шариков).

Методыисследования.В ходе исследованияиспользовалисьтеоретические иэмпирические методы. Анализфилософской,психологической,педагогической и методическойлитературы составил основуформулирования теоретических позицийисследования. Методы эмпирическогоисследования включалиобобщениеотечественного и зарубежногоопыта вобласти химического образования и медиаобразования,педагогическийэксперимент, личное преподавание в школе,наблюдения заучебно-воспитательнымпроцессом, анкетированиеи беседыс учителями,учащимися иих родителями, математическуюобработкурезультатовисследования.

Этапы исследования.На всех этапах исследованияпроводилось изучение состояниямедиаобразования в Российской Федерации иза рубежом, тенденций в информационныхпредпочтениях школьников,опытно-экспериментальная работа.

Первый этап (1994 – 1997гг.) —постановка проблемы исследования,изучение опыта работы учителей смасс-медиа и определение возможностейсуществующих средств обучения химии длярешения задач медиаобразования. На этомэтапе были разработаны теоретическиеосновы создания интерактивных средствобучения химии, которые затем былиприменены к разработке средствмедиаобразования.

Второйэтап (1997 – 1999 гг.)— анализтенденций вразвитиимедиаобразования,определениенеобходимого и достаточногонабора компьютерных программ для успешнойработы учителя и учащихся. На основе анализа полученныхрезультатовэкспериментальнойработы вшколах подготовлен и апробированпервый вариант программы по интегрированномумедиаобразованию для учителейестественнонаучного цикла.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»