WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

В гораздо меньшейстепени проработана идея единства аффектаи интеллекта в исследованияхпсихологических образований, релевантныхзадачам организации человекомсобственной жизни, в связи с решением личностью жизненныхзадач разного масштаба. Этонаправление представлено в основном изучением спецификипрактического мышления,связанного с решением личностью задач,возникающих в практической деятельности (Б.М.Теплов, 1943; Ю.К.Корнилов, 1989;А.В.Карпов, 1988; Н.Б.Березанская, 2008,др.),исследованиями мышления впрофессиональной деятельности (Е.В.Конева, 1997;М.М.Кашапов, 2001; Л.П.Урванцев, 2001), факторов достижения экспертнойстадии мышления(И.С.Кострикина, 2005). Многоменьше исследований, в которыхмышление рассматривается всвязи с решением задач построения и организации человеком своей жизни. Среди них исследования понимания личностьюразных ситуаций своего бытия (В.В.Знаков,2000, 2007), ментальных репрезентаций в становлениисубъекта (Е.А.Сергиенко, 1998, 2000), концептовсемиосферысознания человека (Е.Е.Сапогова, 2006,2007). Висследовании возникновения и роли мышления в реальнойжизнедеятельности О.М.Краснорядцевой (1996)показано, что его основнаяфункция заключается в выявлении противоречий междуобразом мира и образом жизни и определенииспособов их разрешения. Важная роль мышления в регуляции личностью своей жизни выявлена в исследованиях когнитивных способностейкак фактора совладающего поведения(З.Х.Сиерральта, 2000; С.А.Хазова, 2002; Т.Л.Крюкова, 2004; А.А.Алексапольский, 2008, и др.). В современных периодизациях развитияинтеллекта впериоды взрослости критерием выделения периодовсобственно когнитивного развития являетсятип личностных задач,решениекоторых необходимо длярегуляции собственной жизнедеятельности, а оценкаэффективности интеллекта определяетсягибкостьюего использования к качественноразличному материалу практических задач всобственной жизни, длярешения которых он и возникает(G.Labouvie-Vief, 1985; K.F.Riegel, 1984; K.W.Schaie, 1986).

Эти данныесвидетельствуют овключенности мышления, опирающегося на определенныйинтеллектуальный фундамент, в высшие процессы личностной регуляции жизнедеятельности, направленность которой задается ценностно-смысловой сферой личности, при этом когнитивные аспекты самихценностно-смысловых образований остаютсянедостаточно исследованными. Затрагивают когнитивный аспектявлений смысловой реальности исследования личностного смысла впсихосемантике (Е.Ю.Артемьева, 1980; В.Ф.Петренко, 1997; О.В.Митина, 1997;В.П.Серкин, 2008, и др.). А.В.Серыйрассматривает когнитивную сложность как определяющий критерий уровневой организации смысловой системы личности(2004). Исследуется взаимодействие когнитивных иценностно-мотивационных структур субъектакатегоризации в межличностном познании(А.А.Лузаков, 2007); соотношение особенностейпротекания мыслительного процессасубъекта с особенностями осознаниясмысловыхсвязей (С.А.Персиянцев, 2007), связь осмысленности жизни с убеждениями икогнитивными особенностями личности(С.А.Богомаз, 2008). Идея тесной взаимосвязи явленийценностно-смысловой реальности и мышленияприсутствует в исследованиях ценностных представлений(Б.С.Алишев, 2006), в некоторыхпсихотерапевтических направлениях(рациональная, когнитивная психотерапия), вкоторых устранение ошибок мышлениярассматривается как "ключ" к изменениям вценностно-мотивационной сфере (П.Дюбуа, 1912;А.Бек, 1967).

При этом отсутствуют работы, направленные наизучение когнитивныхаспектовдинамических сторон функционированияценностно-смысловых образований. Это связано с недостаточной изученностьюдинамических сторон ценностей – ихнапряженности, способовосуществления, разрешения противоречий всоотнесении меры желаемого и необходимого,соотношении реальных и идеальных целей. Одно из направленийих изучения представлено конструктом реализуемостиличностных ценностей(Н.Р.Салихова, 2005), взаимосвязи которого сособенностями когнитивной сферы еще невыявлены. Можно предположить, что с ним могут быть связаны какпродуктивные характеристикипознавательной деятельности, определяющиеее эффективность (уровеньинтеллекта), так иинструментальные, фиксирующие индивидуальный способкогнитивного структурированияинформации (когнитивные стили), а также содержательныесоставляющие (содержаниепредставлений).

Традиционно когнитивные стили понимаютсякак биполярные образования,отражающиеустойчивые способы когнитивного поведениясубъекта с точки зрения ихинструментальной, а не продуктнойсоставляющей, к которым не применимыоценочныесуждения, так как представители обоихполюсов обладают преимуществами вопределенных ситуациях(М.А.Холодная, 2002). Висследованиях когнитивных стилей имеютсяданные, показывающие наличие их взаимосвязей сличностными особенностями: с конформностью в социальныхотношениях, с использованием человекомопределенных типов психологическихзащит (М.А.Холодная,2002). Д.Уордел и Дж. Ройс (1978) считают, чтокогнитивные стили в снятом виде содержат всебе элементы аффективных состояний. М.А.Холодная (2002) отмечает, что когнитивные стилиучаствуют в контролеаффективныхсостояний в актах познавательногоотражения. Когнитивную сложностьвзаимоотношений человека и окружающейдействительности А.В.Серый (2004) рассматривает какструктурныйкомпонент и один из определяющих критериевуровневой организации системы личностныхсмыслов.

При соотнесении когнитивных стилей и тенденцийбарьерности и реализуемостиценностей обнаруживаютсясущественные моменты сходства. В случае с конструктомреализуемости-барьерности речь идет обиполярномобразовании,представленном двумя разнонаправленнымитенденциями, которые носят функциональный,динамический характер, демонстрируютопределенную устойчивость и не связаны ссодержанием ценностей. Эти же характеристики присущи икогнитивнымстилям каксвободным отсодержания, устойчивым биполярным формально-структурным характеристикам когнитивнойсферы. Кроме того, параметр реализуемостисвязывается с процессами категоризации приопознании абстрактно-обобщенногосодержания ценности в конкретной ситуации, чтотакже подразумевает наличие в нихкогнитивной составляющей(Н.Р.Салихова, 2005). Это дает основаниядля предположения о взаимосвязиособенностей восприятия человеком степениреализованности его личностных ценностей вжизни с характерными установками восприятия,определяющими когнитивный стиль. В качествекогнитивных стилей, которые могут бытьсвязаны с параметром реализуемости, наоснове анализа их психологическогосодержания были выделены:"полезависимость-поленезависимость","узость-широта диапазона эквивалентности","импульсивность-рефлективность" и"гибкость-ригидность познавательного контроля".

Роль представлений врегуляции поведения и деятельностиубедительно доказана в исследованиях социальныхпредставлений. Так, по мнению С.Московиси(1984), одна из важнейших функций социальныхпредставлений – опосредование поведения черезобозначение ценностей, его регулирующих.К.А.Абульханова (2002) отмечает, чтопредставления могут являться одновременнои когнитивными, и ценностно-смысловымиобразованиями. На то, что в процессеформирования социального представлениясовершается не только когнитивная "работа",указывает Г.М.Андреева (2004), подчеркивая,что в основе этого лежит потребностьчеловека сделать свою жизнь болееосмысленной.Исследуют ценностные представления какпредставления в сознании человека оценностях Д.А.Леонтьев (1998) и Б.С.Алишев (2006).Такое понимание представлений как сплавакогнитивного и ценностно-смыслового даетоснования предположить, что векторосмысленияличностью собственных ценностей исоотнесения их с актуальной жизненнойситуацией и возможностями их достижения будетпроявляться и в представлениях о факторахреализации ценностей – какспособствующих, так и препятствующих ей.

Таким образом,представление о личностных ценностях какаффективно-интел-лектуальных образованиях,имеющиеся данные овзаимосвязи явлений когнитивной сферы сособенностями личности ироли мышления в решении жизненныхзадач, а также сходствоконструкта барьерности-реализуемости в существенныхчертах с когнитивнымистилями позволили,основываясь на принципе единства аффекта иинтеллекта, обосновать гипотезу овзаимосвязи реализуемости личностныхценностей спродуктивными и стилевыми особенностями когнитивнойсферы, атакже содержательными характеристикамипредставлений о барьерах иресурсах реализацииценностей.

Вторая глава "Эмпирическоеисследование когнитивных аспектовреализуемости личностных ценностей" посвящена описанию эмпирическогоисследования когнитивных аспектов реализуемостиличностных ценностей.В первом параграфеописаныорганизацияи методыисследования. Всоответствии с целью исследования выбрана стратегия констатирующегоэксперимента, методы –тестовый и анкетирование. Выборку составили131 человек ввозрасте 21-27 лет (78мужчин, 53 женщины), являющиесяаспирантами Казанскогогосударственного университета.

Для выявления уровняреализуемости ценностей рассчитывался индекс реализуемости как корреляционная связь показателейважности и доступности ценностей (Н.Р.Салихова, 2005),полученных впроцедуре их ранжированияспособом попарного сравнения по критериямважности и доступности (Е.Б.Фанталова,1992).

Диагностика когнитивныхстилей осуществлялась спомощью 1) теста "Включенные фигуры" в групповой форме(АКТ-70К.У.Эттриха)для диагностики полезависимости-поленезависимости; 2) методики "Свободнаясортировка объектов" P.Гарднера вмодификации В.А.Колги для диагностикикогнитивного стиля "широта-узостьдиапазона эквивалентности";3) модифицированной вцелях диагностики когнитивного стиля"узость-широта диапазона эквивалентности"методикивыделения существенных признаков; 4) ассоциативногоэксперимента для диагностики когнитивного стиля"гибкость-ригидностьпознавательного контроля";5) опросника импульсивности-рефлективности В.Н.Азарова; 6) опросников "гибкости-ригидности"Бренгельмана и Айзенка-Белоуса.

Уровеньпсихометрического интеллекта измерялся посредством 1) "Краткого отборочного теста" В.Н.Бузина (КОТ),направленного на определение уровневых характеристикинтеллекта; 2) вербальных субтестов "Определение общих черт" и"Аналогии" теста структуры интеллекта Амтхауэра.

Для выявленияпредставлений о барьерах и ресурсах вреализации ценностей использовался письменный опрос-интервью на основеметодического приема завершениянезаконченных предположений. Респондентампредлагалось выбрать пять самых значимых для нихценностей, а затем в отношении каждой изних продолжить два высказывания: "Свободнореализовывать данную ценность мнепозволяет…", и "Моя свобода в реализацииданной ценности ограничивается…". Качественнаяобработкаинтервью производилась при помощи процедурыконтент-анализа. Единицей анализа выступалопредложение (или часть сложногопредложения), являющееся самостоятельнойсмысловой единицей. Ответыклассифицировались на основе дихотомическихкритериев,сконструированных исходя из эмпирическихданных и отражающих характер описанных барьеров и ресурсов. Высказывания о том,что позволяет свободно реализовыватьценность, рассматривались как самоотчетыиспытуемых оресурсах.Критериями для их анализа стали (в скобках приведены примеры):

  1. характерлокализации по отношению к субъекту: внешние, "средовые" ("наличие большого количестваисточников информации")или внутренние, личностные ("мое отношении к собственномуздоровью");
  2. зависимость отактивности субъекта: зависящие ("стараюсь вестиздоровый образ жизни") или независящие ("хорошаянаследственность");
  3. конкретностьконцептуализации: конкретные ("наличие квартиры") или обобщенные("твердаяуверенность, что каждый человек имеетабсолютное право реализовывать своиубеждения и взгляды на мир в поступках пособственному выбору").

Тексты о том, чемограничена свобода респондентов вреализации ценности, рассматривались какописания барьеров. Для их анализа использовались критерии:

  1. характерлокализации по отношению к субъекту: внешние ("плохая экология") или внутренние ("собственнаямнительность и недостатки");
  2. конкретностьконцептуализации: конкретные ("болезнь") или обобщенные ("осознание невозможности объятьнеобъятное");
  3. "естественность"-"искусственность"("объективные", существующие помимо воликаких бы тони было субъектов и связанные сустройством мира, общества, природойчеловека и т.д., или "сделанные",существование которых вменяется кому-либов вину, таккак является плодом его действий и желаний:им может быть как сам человек, так и егоблизкие, правительство, человечество вцелом и т.д.): "естественные" ("воздействиеокружающей среды") или "искусственные" ("нежелание илиотсутствиепонимания, уважения в семье");
  4. наличиенаправленности на преодоление: естьнаправленность на преодоление ("отсутствие достаточного количества временидля зарабатывания денег. Но я работаю надэтим!") или нет ("продолжительность жизни");
  5. стабильность:стабильные("общепризнанные границы поведения,нормы закона") или временные ("девушка сейчасживет в другом городе…, и когда приедет,уже расстояние между городами не будетнам мешать");
  6. степеньиндивидуальной отнесенности: типичные для некоторой группы барьеры("плохаяэкологическая обстановка") или сугубо индивидуальные,имеющие отношение к субъекту лично ("мое нежеланиесходиться с незнакомыми людьми").

Длястатистической обработки данныхиспользовался анализ среднихзначений имедиан, анализ нормальности распределенияисследуемых показателей,корреляционный анализ сприменением ранговогокоэффициента Спирмена.

Второй параграф посвящен описанию результатов исследования взаимосвязи реализуемости личностныхценностей с психометрическиминтеллектом. Анализ результатов показал (табл. 1), чтосвязи индекса реализуемости с показателямитестов интеллекта далеки отуровня статистически значимых.

Таблица 1

Коэффициентыкорреляции индексареализуемости ценностейспсихометрическимипоказателями тестов интеллекта (n=39)

Вербальные субтесты тестаАмтхауэра

Краткий отборочный тест(КОТ)

"Определение общих черт"

"Аналогии"

"Вербальные" задачи

"Пространственно-математические"задачи

общийбалл

0,12

0,11

0,03

-0,14

-0,13

Условные обозначения:n –численность выборки в данной серииисследования.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»