WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Вместе с тем, изучение, анализ типовых программ и содержания учебных дисциплин, позволили выявить определенные потенциальные возможности в формировании у студентов изучаемой готовности.

Изучая психолого-педагогические дисциплины, студенты познают сущность, воспитательные и двигательные механизмы целостного педагогического процесса и особенности методики обучения русскому языку в школах с казахским языком обучения. В процессе изучения специальных дисциплин формируются отдельные умения: отбора лингвистического материала с учетом его образовательных возможностей, вычленения инновационных аспектов содержания изучаемого материала.

Ретроспективный анализ состояния подготовки студентов-филологов к работе в школе позволил определить те основные проблемы, которые ждут своего решения в школьной практике преподавания учебного предмета «Русский язык», и, естественно, они возникают в процессе чтения вузовского курса лекций по методике преподавания указанной дисциплины.

Все сказанное выше позволило нам разработать дидактическое обеспечение исследуемой подготовки, которое содержит:

  1. спецкурс «Основы вузовской лингводидактики», предназначен для студентов филологических факультетов;
  2. спецсеминар «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» для специальностей 050118 (030940) – Русский язык и литература и 050102 (031540) – Педагогика и методика начального обучения;
  3. методические рекомендации к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения»;
  4. программу для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы».

Содержание спецкурса «Основы вузовской лингводидактики» (таблица 4) соответствует основным положениям теории целостного педагогического процесса и концепциям лингводидактик, в том числе с научными разработками в области иноязычного образования. Однако, мы учитывали то, что русский язык в Казахстане не принято считать иностранным языком, т.е. в отличие от иностранных языков русский язык в нашей стране располагает естественной языковой средой. Целью изучения данного спецкурса является формирование общепедагогической культуры учителей-филологов на основе углубленного изучения методики преподавания русского языка.

Таблица 4 – Тематический план спецкурса «Основы вузовской лингводидактики»

Тематика занятий

Кол-во часов

Л

С

СРС

1

2

3

4

5

Модуль 1. Дидактические аспекты языковой подготовки студентов

6

6

18

1

Концепция современного преподавания лингвистических дисциплин в вузе

к вопросу о тематическом глоссарии лингводидактики;

предмет и задачи вузовской лингводидактики;

основные положения лингводидактики;

связь лингводидактики с другими науками;

актуальные проблемы вузовской лингводидактики;

структура методических знаний

2

2

6

2

К вопросу о профессиограмме преподавателя вуза

диалектический характер моделирования профессиограммы педагога;

основные уровни преподавательского мастерства;

этапы подготовки будущего преподавателя к инновационной деятельности;

характеристика лингводидактических умений

2

2

6

Продолжение таблицы 4

1

2

3

4

5

3

Учебно-методическое обеспечение языковых занятий в вузе

ключевые понятия лингводидактики;

классификация методов активного обучения;

характеристика видов тренировочных упражнений

2

2

6

Модуль 2. Организационные формы языковых занятий

6

6

18

1

Специфика проведения языковых занятий в вузе

лекционные занятия в вузе;

особенности семинарских занятий по лингводидактическим дисциплинам;

специфика лабораторно-практических занятий по лингводидактическим дисциплинам

2

2

6

2

Структурирование языковых занятий-практикумов

текст как основная дидактическая единица практических занятий по изучению лингвистики;

герменевтика как основной метод языковых занятий

2

2

6

3

Методика организации самостоятельной работы студентов

цели и задачи СРС по языковым дисциплинам;

методы и организационные формы СРС по языковым дисциплинам;

принципы и требования к организации уроков по языковым дисциплинам

2

2

6

Модуль 3. Совершенствование процесса профессионализации

6

6

18

1

Использование инноваций на языковых занятиях в вузе

понятие педагогической инноватики;

инновационные методы и технологии изучения лингводидактических дисциплин;

научно-методическое и учебно-организационное обеспечение введения педагогической инноватики в систему изучения лингводидактических дисциплин

2

2

6

2

Разработка кредитной технологии обучения

научно-теоретические и историко-педагогические предпосылки становления кредитной системы обучения;

особенности кредитной системы обучения в зарубежных вузах;

специфика адаптации кредитной системы обучения в отечественной образовательной практике;

принципы и методы организации кредитной системы обучения языковым дисциплинам

2

2

6

3

Актуальные вопросы языковой подготовки студентов

соотношение объема учебного материала по языковым дисциплинам (родной язык и неродной язык);

концепция иноязычного образования в РК

2

2

6

Всего часов:

18

18

54

Курс рассчитан на 36 часов аудиторных занятий, всего 90 часов, с учетом объема учебного времени, отводимого на самостоятельную работу студентов. Содержание учебного материала данного курса скомпановано в три основных модуля, по завершении каждого из них предусматривается промежуточный контроль в виде публичной защиты (методика «общественного смотра знаний») научных мини-проектов.

В этой же логике, но с акцентом на проблему использования инновационных педагогических технологий были разработаны спецсеминар «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» и

  1. методические рекомендации к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения», а также программа для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы».

Все названные дидактические материалы были апробированы и внедрены в ходе опытно-педагогической работы.

В ходе педагогического эксперимента были проведены промежуточные и заключительный срезы, которые при сравнительном анализе показали положительную динамику в результатах исследуемой подготовки (таблица 5, рисунок 2).

Таблица 5 – Сравнительные данные опытно-педагогической работы по подготовке будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий (%)

 

экспериментальная группа

контрольная группа

 

ИС

1 "срез"

2 "срез"

ИС

1 "срез"

2 "срез"

высокий уровень

3,6

5,7

10,9

3,7

3,9

4,1

средний уровень

8,2

34,6

55,9

9,7

10,8

16,3

низкий уровень

88,2

59,7

33,2

86,6

85,3

79,6

Рисунок 2 - Динамика результатов подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий

Положительная динамика результатов готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, которые показали студент эксперименальной группы еще раз подтверждает необходимость внедрения разработанного нами дидактического обеспечения процесса искомой подготовки.

Для подтверждения эффективности предложенного нами дидактического обеспечения исследуемой подготовки мы вычислили коэффициент линейной корреляции по формуле Пирсона. В результате мы получили коэффициент корреляции, равный 0,95, достоверность которого определена по таблице Р.А.Фишера. Коэффициент оказался значимым, следовательно, связь между предложенным дидактическим обеспечением подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и результатами опытно-педагогической работы вполне достоверна.

Заключение

Как показали проведенные нами наблюдения, оптимизация системы обучения неродному языку в школе связана с рядом факторов пихолого-педагогического характера, их рассмотрение на уровне вузовской подготовки учителя-словесника касается изучения достаточно широкого круга вопросов.

Проведенное исследование и результаты опытно-педагогической работы позволили сделать следующие выводы:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»