WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы было намечено решение ряда задач, связанных с различными этапами научного исследования:

  • выявить научно-педагогические предпосылки подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
  • разработать гипотетическую модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и систему измерителей результатов данной подготовки;
  • разработать систему подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и определить содержание ее дидактического обеспечения;
  • проверить эффективность предлагаемой системы подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий путем организации опытно-экспериментальной работы.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что уровень обученности школьников неродному языку в условиях интенсивного реформирования системы образования зависит от качества подготовки будущих учителей-филологов к использованию инновационных педагогических технологий.

Методологической основой исследования являются: философские теории познания, личности и деятельности, концептуальные положения педагогики, теоретические разработки в области психологии билингвальной личности, теория лингводидактики и контрастивной лингвистики, теория языковой личности в контексте иноязычного образования, положения теории профессионального образования.

Источники исследования: труды ученых в области педагогики, психологии, лингводидактики, просветителей, общественных деятелей, передовой педагогический опыт в разработке и внедрении педагогической инноватики, личный педагогический стаж исследователя.

В ходе выполнения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингводидактической литературы и эмпирического материала по исследуемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, описание, интерпретация собранного материала, методы статистического анализа и математической обработки данных, методы моделирования, анкетирования, наблюдения, беседы, интервьюирования, тестирования. Кроме того, на разных этапах проводились непосредственные и опосредованные, непрерывные и дискретные виды наблюдений.

Этапы исследования:

на первом этапе (1999-2001 г.г.) проходило изучение проблемы, определялись цели и задачи работы, анализировались типовые программы, действующие учебники, учебные пособия дидактического, теоретико-лингвистического и методического содержания, были организованы различные виды наблюдений, собран материал для описания результатов констатирующего эксперимента;

на втором этапе (2001-2004 г.г.) была разработана программа опережающих знаний, отобраны организационные формы обучения, разработана гипотетическая модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, составлена и апробирована система дидактического обеспечения исследуемой подготовки, составлены методические рекомендации и задания для контрольных работ студентов специальности 030940 – Русский язык и литература в казахской школе, а также разработаны и внедрены спецсеминар «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» для специальностей 050118 (030940) - Русский язык и литература и 050102 (031540) – Педагогика и методика начального обучения, методические рекомендации к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения», спецкурс «Основы вузовской лингводидактики», предназначенный для студентов филологических факультетов, и программа для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы»;

на третьем этапе (2004-2006 г.г.) была продолжена экспериментальная работа, проводилось обобщение и систематизация диссертационного материала, осуществлялось редакционное оформление диссертации.

База исследования: университет «Отырар», Шымкентский институт МКТУ им. Х.А.Яссави, Южно-Казахстанский открытый университет, Шымкентский университет, Южно-Казахстанский педагогический университет и Шымкентский социально-педагогический университет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

  • выявлены научно-педагогические предпосылки подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
  • разработана гипотетическая модель подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
  • обоснована система измерителей результатов исследуемой подготовки;
  • определено содержание дидактического обеспечения подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, направленное на рационализацию данной подготовки в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит:

  • в создании методических рекомендаций, адресованных учителям- словесникам и предназначенных для усвоения будущими учителями лингводидактических концепций в аспекте педагогической инноватики;
  • в разработке спецкурса «Основы вузовской лингводидактики», предназначенного для студентов филологических факультетов;
  • во внедрении спецсеминара «Развитие письменной связной речи учащихся» по дисциплине «Методика преподавания русского языка» для специальностей 050118 (030940) - Русский язык и литература и 050102 (031540) – Педагогика и методика начального обучения;
  • в составлении методических рекомендаций к проведению семинарских занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка в современной школе с казахским языком обучения»;
  • программа для ЭВМ: электронный учебник «Основы лингводидактики высшей школы».

Результаты исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в системе профессиональной подготовки будущих учителей, в научно-методической работе инновационного типа школ.

Положения, выносимые на защиту:

  • научно-педагогические предпосылки подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
  • гипотетическая модель подготовки и критериальный аппарат готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий;
  • система подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий и ее дидактическое обеспечение;
  • результаты опытно-педагогической работы по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими позициями автора; достаточным объемом привлеченных источников; использованием совокупности методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования; репрезентативностью контингента участников эксперимента, а также многолетним опытом работы диссертанта в качестве преподавателя русского языка в вузе, заместителя декана филолого-педагогического факультета университета «Отырар» г.Шымкент.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы были представлены на международных научно-практических конференциях (Шымкент, 2001; 2003; 2004; 2005; 2006; Караганды, 2005; Астана, 2007), на заседаниях кафедры теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки педагогического факультета КарГУ им. Е.А.Букетова, научном семинаре по проблемам общей педагогики и профессионального образования КарГУ им. Е.А.Букетова; опубликованы в изданиях периодической печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, характеризуются научная новизна и практическая значимость исследования, раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретические основы подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий» определены научно-педагогические предпосылки подготовки учителей русского языка к использованию инновационных технологий, представлена гипотетическая модель подготовки учителей русского языка к использованию инновационных технологий, а также выявлены возможности педагогического процесса вуза в подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.

Во втором разделе «Опытно-педагогическая работа по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий» изложены содержание и описана организация опытно-педагогической работы по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий, изложена методика диагностики искомой готовности, представлены результаты опытно-педагогической работы по подготовке учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты проведенного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы выводы и рекомендации.

В приложении представлены практические материалы исследования.

Основная часть

Перемены, происходящие в сфере образования, не могли не коснуться обучения языкам в школе и вузе. Повышение практической значимости предмета требует нового подхода и к освоению русского языка. Существенной является характеристика современного преподавания языка. Сегодня развитие теории и практики преподавания русского языка характеризуется широким кругом научных исследований. В школах осваиваются интенсивные методы обучения, находит яркое выражение коммуникативный подход к усвоению языка. Увеличивается число различных типов школ, в школах гуманитарного профиля изучается более двух неродных языков. Изменилось и отношение к усвоению вузовского курса «Методики преподавания русского языка». Однако, интенсивные технологии работы на лекционных, практических и лабораторных занятиях внедряются недостаточно активно, бессистемно используются инновации в организации непрерывной педагогической практики.

В качестве теоретических предпосылок подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий мы на основе анализа соответствующей научной литературы в области психологии билингвальной личности, теории лингводидактики и контрастивной лингвистики, теории языковой личности в контексте иноязычного образования установили, что в педагогической науке советского периода наша проблема была разработана в достаточно высокой степени. Однако, феномен педагогической инноватики характерен для образовательной практики и педагогической науки уже периода Независимого Казахстана. Поэтому для нашего исследования наибольший интерес представляли разработки в области инновационных технологий. В связи с этим одной из ключевых категорий нашего исследования является «инновационные педагогические технологии», которую мы определили следующим образом: это процесс последовательного, пошагового осуществления педагогической деятельности, направленной на реализацию инновационных идей в образовательной практике.

Кроме того, нами были проанализированы труды ученых, посвященные проблеме профессиональной подготовки будущих учителей, в результате которого мы определили исходные позиции для решения второй задачи исследования. Ими стали определения понятий «готовность» и «подготовка», когда общепринятой точкой зрения в педагогической науке является понимание готовности как результата процесса подготовки, а также трактовка понятия «готовность будущего учителя» как системно-личностного качества, основанного на усвоении теоретических знаний и овладения практическими умениями, связанных с сознательным использованием объективных закономерностей функционирования целостного педагогического процесса, которые в своей совокупности способствуют формированию положительной профессиональной мотивации.

Учитывая особенности использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку, мы определили объем исследуемой готовности и выразили его в сочетании критериев и показателей. Совокупность данных критериев и показателей представлена нами как критериальный аппарат готовности будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий (таблица 1).

Таблица 1 – Критериальный аппарат готовности учителя русского языка в школе с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий

Компоненты готовности

Критерии готовности

Показатели готовности

Мотивационно-личностный

Наличие профессионально значимых качеств личности учителя, необходимых для использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному

интерес к выбранной профессии

положительное отношение к педагогической деятельности

Содержательно-познавательный

Наличие теоретических знаний, необходимых для использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному

знание теории целостного педагогического про­цесса

знание своего предмета

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»