WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

УДК 377.5:001.895 На правах рукописи

Длимбетова Бакжан Сериковна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ШКОЛ С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Шкутина Л.С.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кертаева К.М.

кандидат педагогических наук Турсынбаев А.З.

Ведущая организация:

Таразский государственный университет им. М.Дулати

Защита состоится «_02___» __07____________ 2007 г. в _10-00___ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, ул.Университетская, 28, главный корпус, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, ул.Университетская, 28.

Автореферат разослан «__01___» ____06____________ 2007 г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Малибекова М.С.

Введение

Актуальность темы исследования. Качественно новый подход к подготовке учительских кадров - социальный заказ современного общества. Доказательством чему является такой документ стратегического значения, как Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, согласно которой разработка и внедрение инновационных технологий и систем обучения является обязательным условием развития высшего образования, обеспечивающим интеграцию казахстанских вузов в мировое образовательное пространство.

Различные типы школ ждут специалиста с высшим образованием, имеющего тот круг профессиональных навыков, который определяется в дидактике как обязательный (гностические, проектировочные, конструктивные, организационные, коммуникативные и др.), знаком с эффективными способами их формирования и готов к постоянной работе над самосовершенствованием. Определены основные критерии эффективности подготовки специалистов для различных типов средних школ, то есть, намечен тот «педагогический маршрут», который должны пройти студенты педагогических вузов.

Продемонстрировать профессиональное мастерство и поднять процесс обучения на новый уровень способен лишь педагог, обладающий глубокими и прочными знаниями по предмету, достаточно эрудированный в смежных областях наук, имеющий широкий кругозор и способный видеть перспективы своей преподавательской деятельности. Специфическая чувствительность к объекту, понимание условий педагогического труда, работа над созданием необходимой методической базы как созидающие элементы накапливаются студентом в годы его вузовского становления и экстраполируются в будущую самостоятельную деятельность.

Условия работы учителя в современной школе существенно изменились: ушли в прошлое обязательные для всех инструкции, жесткие требования к организации учебного процесса, сегодня для педагога открыта дорога к самостоятельному выбору, инициативе, творчеству. Но обретенная учителем свобода требует выполнения целого ряда обязательств: педагогу предоставляется право самому определить стратегию работы и отобрать приемы, соответствующие способностям и возможностям его учеников, определиться с учебной и дополнительной литературой, наметить перспективы своего профессионального роста и многое другое. Справиться с такими задачами под силу далеко не каждому педагогу, и особенно сложно тем, кто не знает историю становления и пути развития частной дидактики, кто только начинает приобретать собственный педагогический опыт.

Безусловно, что обновленную модель образовательного процесса, необходимо внедрить в первую очередь в структуру вузовского образования, где идет подготовка учительских кадров. Сознательная мотивация, стремление к творчеству, сочетание демократического и авторитарного стилей управления учебным процессом призваны сформировать у будущего педагога и необходимые моральные качества, и рациональные приемы работы, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности. Не вызывает сомнения и то, что позитивные моменты своего познавательного опыта учитель приобретает в стенах вуза, чтобы в дальнейшем рационально применять их в практике преподавания.

В этой связи для нашего исследования методологическим ориентиром являются теоретические концепции, разработанные учеными в области профессионального образования: Ш.А.Абдраманом, К.М.Арынгазиным, Г.К.Ахметовой, В.В.Егоровым, К.К.Жампеисовой, С.Т.Каргиным, К.М.Кертаевой, Н.Э.Пфейфер, Ш.Таубаевой, Н.Д.Хмель, Л.А.Шкутиной и др., а также работы Ю.П.Азарова, З.А.Исаевой, К.К.Калюжного, М.А.Кудайкулова, Л.М.Роговой, Э.Г.Скибицкого и др., касающиеся формирования профессиональных качеств педагога.

Многое изменилось в школе. Но осталось незыблемым отношение к языковым урокам. В ряду лингвистических дисциплин мы отмечаем высокий уровень значимости и родного, и иностранного языков, но предполагаем в данном исследовании обратиться к проблемам изучения русского языка в школах Республики Казахстан. В своем исследовании мы исходили из задач воспитания личности как свободного и творческого субъекта познания, способного к постоянному самосовершенствованию, в процессе которого совокупность духовных ценностей осваивается параллельно с изучением определенных отраслей знаний. Такая динамика возможна только при наличии различного рода диалогов: имеется в виду и диалог «преподаватель - студент», и диалог «учитель - ученик», и диалог между науками как интеграция различных отраслей знаний. Но главное внимание обращается на диалог межкультурный и межнациональный, основанный на общении, на понимании языков, поскольку именно язык является одним из важнейших способов познания окружающего мира. И потому уровень культуры как отдельного человека, так и целого народа определяется в первую очередь его отношением к языкам.

Накоплен достаточный опыт, созданы убедительные рекомендации по подготовке будущих учителей-словесников, определены общие черты учебно-методического обеспечения и описана специфика его отдельных компонентов. Но возникает необходимость обратиться к рассмотрению указанной проблемы с учетом новых условий, в которых на сегодняшний день функционируют средние и высшие учебные заведения, и именно с этих позиций определить условия и возможности обучения русскому языку.

Поскольку овладение языком как средством коммуникации считается приоритетным направлением, подготовку учителей-словесников (обучающих: как родному, так и неродному языкам) в новых условиях необходимо строить на основе таких технологий, которые соответствуют требованиям времени и способствуют высокому уровню профессионализации. Проблема подготовки учителей русского языка для школ с казахским языком обучения является актуальной еще и потому, что в ходе освоения этой дисциплины углубляются сведения об интегрированных понятиях лингвистики, формируются прочные навыки, востребованные при усвоении других учебных дисциплин.

В этой связи особого внимания заслуживают в аспекте исследуемой нами проблемы работы российских лингводидактов М.Т. Баранова, А.В.Власенкова, М.Р. Львова, Е.И. Пассова, А.В. Текучева, в которых намечены пути рациональной подготовки филологов.

В отечественной науке различным аспектам подготовки будущих учителей русского языка и методике преподавания русского языка в школах с казахским языком обучения посвящены работы Г.А.Бадамбаевой, Г.Ф.Гуревич, У.А.Жанпеисовой, Г.А.Мейрамова, Ю.Г.Смирновой, Д.Т.Турсынова, Н.Н.Шмановой и др.

Начиная с восьмидесятых годов двадцатого столетия, приоритет в образовании отдается подготовке предприимчивого и коммуникабельного человека, владеющего несколькими языками. Социально значимыми вновь становятся профессии гуманитарного направления - филологи, переводчики, учителя. Их подготовка требует не только правильного планирования, но и научного прогнозирования. Возникает необходимость в создании новых образовательных технологий, ориентированных на указанный подход к обучению и призванных способствовать выполнению социального заказа общества.

Говоря о функции института образования, также следует помнить, что ценностные ориентиры и жизненные идеалы формируются у индивида в ходе усвоения языков, литературы, истории; это направление призвано реализовать задачи гуманизации общества. Традиционно преподавание представляется как передача знаний от учителя к ученику. Однако, на данном этапе такой стиль в обучении становится все более нерациональным: он не позволяет в полной мере подготовить творческую, инициативную личность, умеющую принимать смелые и нестандартные решения. И тогда появляется необходимость в поиске новых подходов к процессу передачи знаний. Этот поиск организуется в современных условиях с учетом следующих направлений:

  • на смену формальному процессу передачи знаний приходят интерактивные технологии, в основе которых - совместная работа учителя и ученика, направленная на конкретное решение познавательных задач;
  • перед учащимися ставится задача не пассивно воспринимать материал, а овладевать методикой усвоения информацией /метазнания/, что делает необходимым определение и научное описание приемов самостоятельной учебно-поисковой деятельности;
  • обучающийся превращается в активного участника процесса познания, общность конечной цели определяет в качестве основного условия правильных взаимоотношений «учитель - ученик» равенство обеих сторон;
  • экстраполятором учебного материала для учащегося становится не только педагог, а любой носитель полезной информации.

В связи с этим актуальной является проблема подготовки педагогов к использованию инновационных технологий. Поэтому наше исследование строилось с опорой на теоретические разработки, имеющиеся в трудах В.Х.Адиловой, И.Ю.Звягинцевой, К.Кадашевой, Г.К.Кулжанбековой, М.Б.Мукашевой, К.А.Сарбасовой, Г.К.Сибагатовой, М.В.Соколовой, Г.О.Тажигуловой, Б.К.Тульбасовой, А.З.Турсынбаева, Л.А.Шкутиной и др.

Вместе с тем, анализ научной литературы в области исследуемой нами проблемы позволяет утверждать, что, несмотря на достаточный уровень разработанности лингводидактических основ профессиональной подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения, остается малоизученной проблематика их подготовки к использованию инновационных технологий в предстоящей профессиональной деятельности.

При отборе материала и организации всего процесса исследования мы исходили из необходимости выделить две взаимообусловленные проблемы: определение того объема материала, который изучен и накоплен в вузовской дидактике и экстраполяция указанного материала на конкретную методическую дисциплину с учетом ее специфики. Этой конкретной дисциплиной для нашей работы послужил вузовский курс обязательного базового компонента «Методика преподавания русского языка». Кроме того, выбор дисциплины не случаен: автор данного исследования в течение десяти лет преподает учебный предмет «Русский язык» студентам педагогических специальностей вузов г. Шымкента. Статичные наблюдения позволили сделать выводы об уровне подготовки выпускников различных типов школ, о положительных моментах традиционного подхода к обучению и тех проблемах, с которыми сталкиваются учителя-практики и вузовские преподаватели при явном нарушении принципа преемственности между двумя образовательными системами - школой и вузом. Это нарушение проявляется в том, что у студентов первого курса различных факультетов и специальностей зачастую отсутствует тот объем знаний, умений и навыков, который определен школьной типовой программой, и с учетом которого строится вузовское преподавание предметов различных циклов.

Поэтому есть основания утверждать, что на современном этапе наблюдаются противоречия между реальными знаниями и умениями выпускников филологических факультетов использования инновационных технологий и требованиями школ к профессиональной подготовке молодых специалистов в условиях интенсивного обновления отечественной системы образования, а также между необходимостью совершенствования условий подготовки будущих учителей русского языка к использованию инновационных технологий и недостаточной разработанностью данных условий в теории и практике профессионального образования. У учителей-стажеров зачастую наблюдается отсутствие самостоятельности и стремления к творчеству, недостаточно богатый арсенал методических приемов работы, а в ряде случаев - слабая теоретическая подготовка. Указанные противоречия позволили определить проблему необходимости целенаправленной подготовки учителя русского языка для школ с казахским языком обучения путем отбора наиболее эффективных и рациональных методических приемов на основе обновления содержания лингводидактики. Все это, в конечном итоге определило выбор темы исследования в следующей формулировке: «Подготовка будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий».

Объектом исследования является педагогический процесс высшей школы.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.

Цель исследования: научное обоснование и разработка системы подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий.

Гипотеза исследования: разработка целенаправленного учебно-методического обеспечения подготовки будущих учителей русского языка для школ с казахским языком обучения к использованию инновационных технологий позволит повысить качество профессионального образования студентов филологического факультета, так как целенаправленная организация соответствующих условий позитивно влияет на результат вузовского обучения и дальнейшую самостоятельную практическую деятельность учителей.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»