WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Изучение самооценки функционального состояния старших подростков и старшеклассников выявило наличие выраженных положительных изменений в самочувствии, активности и настроении (эмоционально-волевой сфере личности) респондентов ЭГ и КГ по результатам эксперимента. Сравнительный количественный анализ результатов уровня самочувствия в ЭГ и КГ показал, что на момент замеров после введения экспериментального импульса во всех группах респондентов с низким уровнем самочувствия не выявлено. Большинству респондентов свойственна оценка уровня самочувствия как высокого, но таких испытуемых в ЭГ оказалось больше на 23%, чем в КГ.

По уровню активности у респондентов КГ отмечено повышение удельного веса респондентов, оценивших свою активность как среднюю (22,2% - 37,5%). В ЭГ большинство респондентов оценили свою активность как высокую. Количество таких респондентов в ЭГ оказалось больше на 41,1% больше, чем в КГ.

Сопоставление результатов по эмпирическому референту «настроение» в формирующем эксперименте показало: после введения экспериментального импульса отмечается отсутствие респондентов, имеющих низкий уровень настроения, незначительное количество испытуемых из КГ (14,8% - 29,2%) оценили настроение средним уровнем, тогда в ЭГ испытуемых с этим уровень по данному показателю нет; на момент замера после введения экспериментального импульса большинство респондентов ЭГ оценили свое настроение как находящееся на высоком уровне, что больше на 57,1% чем в КГ. Различия между исходным и итоговым уровнем самооценки функционального состояния респондентов ЭГ статистически достоверны (p<0,001).

Особенности динамики самосознания респондентов исследуемых групп проявляются в различной выраженности уровней их самооценки, уровня притязаний и эмоционального отношения к собственному «Я». Как показали замеры, осуществленные до введения экспериментального импульса, уровень самооценки, свойственный большинству респондентов (96,3% - 100%), исследуемых групп ниже среднего, т.е. самооценка личностных качеств, особенностей поведения и общения, носит фрагментарный характер и не всегда адекватна. По итогам формирующего эксперимента во всех группах отмечена позитивная динамика по данному показателю: большинство испытуемых из ЭГ (69%) показали средний уровень данного показателя, что на 59% больше, чем у респондентов КГ; достаточно качественный вариант самооценки был выявлен у 24,1% респондентов из ЭГ, что на 22,2% больше, чем у испытуемых из КГ. Различия между исходным и итоговым уровнем самооценки респондентов ЭГ статистически достоверны (p<0,001).

Уровень притязаний увеличился почти по всем показателям в ЭГ и КГ. Увеличение средних значений уровня притязаний в КГ произошло на 2 - 10 балла. Наибольший рост уровня притязаний отмечен по показателям «авторитет у сверстников» и «умелые руки».

В ЭГ уровень притязаний вырос по всем оцениваемым категориям (увеличение произошло на величину от 2 до 7 баллов). Лидирующие позиции, как и в КГ, остались за показателями «авторитет у сверстников» и «умелые руки». Увеличение среднего балла в ЭГ оказалось ниже, чем в КГ, так как исходные данные (до введения экспериментального импульса) в ЭГ были несколько выше результатов КГ. Различия достоверны статистически (p<0,001).

На основе анализа данных об изменениях самосознания старших подростков и старшеклассников в исследованных нами группах можно констатировать, что тенденция повышения самооценки более выражена у респондентов ЭГ. Адекватность их самосознания достигается за счет повышения самооценки, а не снижения уровня притязаний, что наглядно доказывает позитивное изменение в личностном самоопределении испытуемых их ЭГ в условиях совместной поисковой деятельности.

Особенности изменений в стиле общения. По итогам сравнительного количественного анализа отмечена общая тенденция к позитивным изменениям у всех респондентов. Респонденты из ЭГ имеют более высокие показатели оценки организаторских и коммуникативных склонностей, чем их сверстники из КГ. Полученные данные показывают более выраженное стремление респондентов ЭГ к росту и расширению своих интересов, новому опыту во взаимоотношениях и, следовательно, к уменьшению психологической дистанции между собой и другими членами группы. Большинство испытуемых из ЭГ (51,7 – 55,2%) характеризуются очень высоким уровнем проявления навыков общения. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в сложных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны. Между тем, у значительной части респондентов из КГ (12,5 – 33,4%) желание общаться с возможными и реальными партнерами не вполне сформировано, о чем свидетельствует относительно высокий процент респондентов с низким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей (до 29,6%). Различия достоверны статистически (p<0,001).

Воспитанность. После сравнения данных замеров до и после введения экспериментального импульса обозначилась общая тенденция к позитивным изменениям уровня нравственной воспитанности испытуемых во всех исследованных группах. Но изменения по итогам формирующего эксперимента в ЭГ носят более выраженный позитивный характер, о чем свидетельствует высокий удельный вес в составе группы респондентов, продемонстрировавших высокий уровень воспитанности (93,1%), что на 8,2 % больше, чем в КГ. Различия достоверны статистически (p<0,001).

Основываясь на изложенных выше данных динамики показателей личностного развития, мы пришли к выводу о том, что включение старших подростков и старшеклассников в совместную деятельность поисковой группы, а также предложенный способ организации способствовали обретению респондентами из ЭГ качеств субъектности. Это привело к развитию социально-ценных личностных качеств и продвижению в плане социализации личности (как усвоения социальных норм, так и их воспроизведения в поведении и деятельности). Эти выводы подтверждаются данными экспертной оценки.

Данные контент-анализа показали, что социальный образ «рубежовца», сформировавшийся у подростков и старшеклассников поискового отряда «Рубеж», характеризуется респондентами как позитивный и включает такие качества как: «высокая гражданская позиция», «чувство долга и патриотизм», «убежденность», «целеустремленность», «самоотверженность», «верность своим идеалам», «выносливость», «стойкость в преодолении трудностей», «дисциплинированность», «высокие морально-волевые качества и трудолюбие». Подростки и старшеклассники выполняют социально-значимую совместную деятельность, имеющую гуманистическую направленность. Отмечается выраженная мотивация на участие в общественной деятельности (в свободное время), а также высокий уровень знаний, умений и навыков осуществления совместной деятельности. Совместная деятельность поискового отряда оценивается, как деятельность «высокоорганизованного коллектива», способного самостоятельно анализировать, планировать и решать сложные задачи, в том числе, с учетом напряженных и экстремальных условий. Социально-психологический климат отряда характеризуется как позитивный («особый микроклимат»), создающий условия для комфортного пребывания и самореализации членов отряда и быстрой адаптации вновь прибывших людей.

Результаты лонгитюдного исследования показали, что после выхода юношей и девушек из развивающей социальной среды совместной поисковой деятельности (пребывание три года и более) сохранилась мотивациия включаться в жизнь в качестве субъекта социальных изменений. Они продолжают поддерживать связи с поисковым отрядом «Рубеж», что рассматривается нами как социально-психологический механизм поддержки субъектности бывших воспитанников.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обозначены его перспективы, сформулированы основные выводы.

1. Содержание поисковой деятельности молодежных групп носит выраженный гуманистический характер и опосредует направленность личности и группы, что создает условия для социализации личности подростка и достижения социальной зрелости малой группы.

2. Содержание поисковой работы предоставляет веер разнообразных видов деятельности и социальных позиций и социальных ролей, выполняемых каждым субъектом деятельности (поисковика, рекогносцировщика, разведчика, дежурного по кухне, дежурного по лагерю, дневального, командира группы, командира отделения, командира отряда, санинструктора, кострового и т.д.), осваиваемых подростками и старшеклассниками, что влияет на «направленность активности» субъектов и способствует формированию личностных новообразований.

3. Организация совместной поисковой деятельности может рассматриваться как духовно обогащенная среда, - «социальный оазис» в микро и макромасштабах (группа, областное объединение поисковых отрядов, взаимодействие отрядов различных регионов), является условием становления самоопределения подростков и юношей через актуализацию активности, самостоятельности и инициативности.

4. В качестве средств оптимизации условий осуществления совместной поисковой деятельности выступили социотехники личностного роста подростков: введение организационного порядка в совместной деятельности поисковой группы, формирование мотивации достижения успеха, регуляция эмоционального настроя, развитие способности личности к социальной интеграции, формирование способности личности к гибкой групповой идентификации, а также социально-психологические занятия. Такой подход позволяет интегрировать социально-психологические и педагогические подходы, содержащие комплекс психолого-педагогических приемов воздействия на личность старшеклассника, что позволяет предотвратить негативное воздействие.

5. Уровень социально-психологической зрелости поисковых групп тесно коррелирует с результативностью их деятельности. В отличие от групп средней и, особенно, низкой организованности, в группах высокой организованности складывается адекватное организационное самоопределение, повышающие эффективность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности.

6. Совместная поисковая деятельность создает условия для сближения функций педагогического управления и самоуправления воспитанников, а также формирования навыков самообеспечения, что стимулирует позицию субъектности членов группы, т.е. умения различать относительно отдельные цели – результаты и промежуточные – средства, учитывать сложность их взаимодействий.

Полученные результаты и выводы проведенного исследования могут использоваться для дальнейшего изучения самореализации подростков и юношей. С целью создания условий для позитивной социализации подростков и старшеклассников в совместной поисковой деятельности нами предложены психолого-педагогические рекомендации.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Аскоченская, Л.И. Поисковая деятельность как средство социального обучения молодежи (на примере военной археологии) / Л.И. Аскоченская // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки : «Акмеология образования». – 2006. – Т. 12.
– С. 242-245. (0,25 п.л.)

а также в следующих публикациях автора:

2. Аскоченская, Л.И. Особенности психологической подготовки подростков к поисковой работе / Л.И. Аскоченская // Детство, опаленное войной. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. В 3 т. / под ред. А.Ю. Друговской. – Курск, 2005. – Т.3. – С. 377-384. (0,5 п.л.)

3. Аскоченская, Л.И. Поисковое движение как форма воспитания подрастающего поколения / Л.И. Аскоченская // Поисковое движение как форма изучения событий Великой Отечественной войны. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Курск, 2005. – С. 78-83. (0,44 п.л.)

4. Аскоченская, Л.И. Проектирование психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии: научно-практическое руководство по организации формирующего эксперимента / Л.И. Аскоченская, Н.Н. Гре­беньков, С.В. Сарычев, А.С. Чернышев [и др.] / под ред. А.С. Чернышева. – Курск, 2005. – 162 с. (0,5 п.л.)

5. Аскоченская, Л.И. Военная археология. Поисковая деятельность как средство социального обучения / Л.И. Аскоченская // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А.С. Чернышева. – Курск, 2006. – С. 72-73. (0,13 п.л.)

6. Аскоченская, Л.И. Психологическое обеспечение молодежного движения (в рамках военной археологии) / Л.И. Аскоченская // Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение. Материалы IV Национальной научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерации психологов образования России». – 2007. – С. 334-336. (0,2 п.л.)

7. Аскоченская,  Л. И. Формирование направленности подростка в условиях реформации общества / Л.И. Аскоченская // Материалы IV Всероссийского съезда РПО (18-21 сентября 2007 года) : В 3 т. Т. 1. – М. – Ростов н/Д : Кредо, 2007. – С. 47. (0,1 п.л.)

8. Аскоченская, Л.И. Социально-психологические аспекты военной археологии / Л.И. Аскоченская // Поисковое движение России. Перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А.В. Третьякова. – Курск, 2008. – С. 8-12. (0,25 п.л.)

9. Аскоченская, Л.И. Социально-педагогическое сопровождение поискового движения молодежи (в рамках военной археологии) / Л.И. Аскоченская // Педагогическое обеспечение работы с молодежью : Материалы научно-практической конференции (5-6 мая 2008 г.). Ярославль : Изд-во «Литера», 2008. – С.52-54. (0,2 п.л.)

10. Аскоченская, Л.И. Социально-психологические аспекты формирования социальной компетентности старшеклассников в совместной деятельности поисковых групп / Л.И. Аскоченская // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности : Материалы международной научно-практической конференции (13-14 ноября 2009 г.): В 2 т. Т.1. - Иваново : Изд-во «Ивановский государственный университет», 2009. – С.10-14. (0,25 п.л.)

Аскоченская Людмила Ивановна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОИСКОВЫХ ГРУПП

Автореферат

___________________________________________________________ №06248 от 12.11.2001 г.

Издательство Курского госуниверситета

305000, Курск, ул. Радищева, 33

Подписано в печать

Формат 60х80 1/16. Бумага Айсберг. Объем 1,33 п. л.

Гарнитура Таймс

Тираж 100. Заказ №

Отпечатано в лаборатории информационно – методического обеспечения КГУ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»