WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. Совместная поисковая деятельность мотивирует обратиться старших подростков и старшеклассников к духовно-нравственному наследию общества и выступает ведущей детерминантой позитивного личностного развития.
  2. Организация поисковой работы в форме совместной взаимозависимой деятельности актуализирует социально-психологические механизмы взаимодействия личности и группы, стимулирующие социализацию личности.
  3. Включение старших подростков и старшеклассников в качестве субъектов совместной поисковой деятельности в специально организованные группы сверстников детерминирует позитивную социально-психологическую динамику личностного развития, как на уровне сознания, так и на поведенческом уровне.
  4. Переживание старшими подростками и старшеклассниками принадлежности к престижной молодежной организации и активное участие в ее деятельности опосредует позитивное социальное самочувствие личности и является условием успешного взаимодействия с социумом.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 179 источников и приложений. Общий объем работы 207 страниц, в ней содержатся 1 рисунок и 13 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована теоретическая и практическая актуальность научной работы, определены объект и предмет исследования, поставлена цель работы, сформулированы гипотеза и задачи исследования, указана его методологическая основа, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, приводятся сведения об апробации, внедрении, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе представлен теоретический анализ подходов к проблеме психолого-педагогических основ социального самоопределения старшеклассника. Закономерности и динамика личностного развития подростков и старшеклассников раскрыты в трудах отечественных психологов: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.С. Мухиной, Д.И. Фельд­штейна, Д.Б. Эльконина и др., рассматривают юность как самостоятельный период развития личности. Особенности личностного развития обусловлены профессиональным самоопределением, как во внутреннем плане (в виде мечты), так и в плане реального выбора. Профессиональное самоопределение, по мнению И.В. Дубровиной, не может быть успешно решено без решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущем. Социальная ситуация развития включает, с одной стороны, элементы микросреды, а с другой стороны, имеющийся аффективный отклик на это взаимодействие. Как отмечает Д.Б. Эльконин, среда выступает не как обстановка, не как условие развития, а как источник развития.

Группа сверстников в этом возрасте, по мнению С.Л. Рубинштейна, Я.Л. Коломинского, Л.П. Буевой, Г.М. Андреевой, является не только составной частью микросреды, но и оказывает сильнейшее влияние на формирование личности, ее самооценки и направленности. Включенность старшего подростка или старшеклассника в группу сверстников обусловлена повышенной потребностью общения и поиском референтной группы. В рамках нашего исследования весьма значимо мнение Б.Ф. Ломова, который указывал на системную взаимосвязь трех составляющих: поведения, ситуации и психологии индивида, т.е. мы всегда имеем дело не с отдельными изолированно существующими воздействиями, а с системой воздействий. Ситуация должна рассматриваться соотносительно со свойствами и особенностями того, кто в этой ситуации действует, и с самой его деятельностью. Ситуация, в которой осуществляется поведение, не сохраняется в неизменном виде, напротив, она изменяется под влиянием поведения (деятельности), благодаря чему возникают новые воздействия на субъект.

Субъектный подход, раскрывающий активность социальных субъектов – личности и группы, которые и определяют социальную среду. А данная среда, в свою очередь, обусловливает поведение субъектов. Ключевой идеей субъектного подхода К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Бруш­лин­ского, А.Л. Журавлева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна является положение о самодетерминации, ведущей роли внутренних условий, собственной активности при самоопределении. Человек как субъект самоопределения соединяет в своем поведении необходимость, связанную с ценностями, правилами, требованиями, смыслами социума, и свободу. Он способен выделить зависящее от него пространство жизнедеятельности, соразмерить личные усилия с его масштабами, представить себе смысл, цену и результат собственных усилий. Субъект не отрицает общественный опыт, понятый в широком смысле как ценности, нормы, правила поведения, достижения культуры, он формирует собственное отношение к нему путем включения в социальные связи на основе нормативно-ценностных порождений собственной жизни, чем проявляет личностную активность. Понятие субъектности позволяет рассматривать проблему детерминации самоопределения как самодетерминацию: инидивид не просто преобразует условия и обстоятельства жизни в соответствии со своим внутреннем миром, соотнося активность собственную и окружающих, но и конструирует свою жизненную ситуацию, отвечающую личному образу мира.

Значительный вклад в исследование проблемы взаимодействия личности и социальной среды внёс основатель субъектно-деятельностной теории С.Л. Рубинштейн. Он характеризовал среду как воспитывающую и обучающую человека, где индивид является не пассивным объектом воздействия среды, а изменяя внешнюю природу, изменяет и свою собственную личность. Весьма значим, в рамках данного исследования, деятельностный подход, рассматривающий развитие личности через деятельностное опосредование (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Ведущая деятельность способствует формированию «индивидуально-общественной» мотивации и привлечению такой группы к развернутой общественно - полезной деятельности, что позволяет старшим подросткам и старшеклассникам раскрыть себя в реальных отношениях. Весьма значимо для нас мнение Д.А. Леонтьева, о том, что формирование личностных ценностей, как принципов отношения и поведения, является производной совместной групповой деятельности. Исследованию направленности личности современного молодого человека посвящены работы В.М. Вызова, Е.Л. Белицкой, Н.П. Иванченковой, А.В. Ефимовой, О.П. Аккузиной, С.А. Баклушинского, B.C. Собкина, П.С. Писаревского, А.В. Тищенко и др. Социальная детерминация процесса формирования личности является основой для выдвигаемого предположения, что социально значимое содержание совместной деятельности поисковых групп опосредует направленность личности подростка и старшеклассника.

Определение здоровой и зрелой личности раскрыто в работах Г. Олпорта. Он отмечает качественную разницу между зрелой и незрелой (невротической) личностью. Поведение зрелых субъектов функционально автономно и мотивировано осознанными процессами. Анализ результатов современных психологических исследований показал, что условия переходного возраста, выразившиеся в формулу «кризис подростковый в кризисе общества», не только усилили острые процессы перехода от детства к взрослости, но и внесли существенные изменения в общую картину подросткового развития. Современная социальная ситуация ставит перед психологами проблему разработки методических и программных средств, которые могли бы способствовать снижению негативных влияний микро- и макросреды в социальной ситуации развития современной молодежи.

Основываясь на работах отечественных психологов, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др. ученые Курской социально-психологической школы, рассматривают вопрос построения «развивающих социальных сред». Данная среда отличается от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. Новизна этого подхода в том, что процесс социального обучения строится на основе специально структурированной социальной среды, в которой условия совместной деятельности стимулируют внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. По мнению исследователей, для благоприятного духовного развития детей старшего подросткового и раннего юношеского возраста нужно их периодически включать в специальную среду типа «социальный оазис». В последние годы в отечественной психолого-педагогической науке это понятие активно разрабатывается в работах В.В. Рубцова, Б.З. Вульфова, А.М. Матюшкина, А.В. Мудрика, В.И. Панова, В.А. Петровского, В.Д. Семенова, В.Э. Чудновского и других психологов.

Семья, по мнению Г.М. Андреевой, где проходит «ранняя социализация», является связующим звеном между ребенком и другими социальными структурами. Анализ современной ситуации в России вопросов семейной сферы (по данным Международного Молодежного Фонда РФ) свидетельствует о неблагополучных условиях социализации детей, подростков, молодежи. По мнению Е.Б. Штейнберга, компенсаторным механизмом в этих условиях может служить «контролируемая социализация», представляющая собой целенаправленный процесс управления развитием личности, через референтную группу сверстников, где педагогом, применяющим педагогически организованную деятельность, задается социально значимый «образ – эталон». В рамках данного исследования мы предлагаем воздействовать на процесс «позитивной социализации» через «технологии социального обучения», (разработки Курского государственного университета), как целенаправленного, в значительной мере контролируемого компонента социализации, реализуемого через личностно-ориен­ти­ро­ван­ную модель молодежного поискового объединения. Понятие «позитивная социализация» используется нами как показатель соответствия осваиваемого и присваиваемого подростками социального опыта, соответствующего нравственно ценным ориентациям, принятым в обществе и последующего активного взаимодействия со средой на данной основе. При выборе данного понятия, как одного из критериальных, в нашем исследовании мы опираемся на работы А.В. Мудрика, который отмечает, что обмен, продуцирование и освоение ценностей при определенных условиях становятся более эффективными и способствуют позитивной социализации.

Особенности социально-психологических представлений о природе малой группы необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с идеей развития группы. Проанализированы различные подходы к данной проблематике и концепции развития группы, раскрытые в работах А.С. Макаренко, К.К. Платонова, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, В.М. Сергеева и др.. В основу исследования положена параметрическая концепция коллектива курских и костромских социальных психологов, характеризующая развитие группы, как последовательную смену стадий, различающихся уровнем развития социально-психологических свойств.

Рассматривая психологические свойства коллектива как субъекта совместной деятельности общения и межличностных отношений, А.Л. Журавлев анализировал свойства коллектива как субъекта общения через сплоченность, идентификацию и референтность. Было установлено, что уровень субъектности зависит от развития указанных качеств. К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев отмечают наличие сложнейших взаимосвязей между относительно стабильной средой и изменениями в психике индивидуальных и групповых субъектов в условиях переходного периода, что осложняет адаптацию молодежи к социуму. Оптимизация условий развития субъектности старших подростков и старшеклассников посредством включения в совместную поисковую деятельность рассматривается нами как средство разрешения указанных выше проблем общения молодежи.

Общественная деятельность поисковых групп сложилась непосредственно после Великой Отечественной войны и продолжает осуществляться сегодня. Несмотря на длительную историю поискового движения, изучение его деятельности как социально-психологического и педагогического феномена все еще в стадии становления. Идет отработка понятийно-терминологического аппарата проблемы, определение места поисковой деятельности в обществе, осмысление ее функций и задач, систематизация форм и методов работы, отработка технологий подготовки организаторов поисковой деятельности. При рассмотрении особенностей условий и содержания совместной поисковой деятельности, было определено, что совместная деятельность поисковых групп может рассматриваться с позиций культурно-исторического подхода. В процессе проведения раскопочных работ поисковики сталкиваются, в том числе, и с артефактами, которые на наш взгляд, являются не просто экспонатами, а, прежде всего, культурно-историческими находками. Это способствует изучению «белых пятен», забытых или утраченных страниц истории Отечества, что является освоением культурных ценностей. Включение старшеклассника в самые различные пласты культуры прошлого нашей Родины – бытовые, военные, профессиональные и т.д. – дает возможность духовно-исторического осмысления национальной культуры русского народа. Механизм возможного формирования личностных ценностей подростков, занятых данной деятельностью, рассматривается нами через деятельностное опосредование, раскрыт в работах Д.А. Леонтьева, где производной совместной поисковой деятельности является формирование отношения («смысловых структур»), проявляющееся в принципах поведения поисковика.

Феномен совместной поисковой деятельности, на наш взгляд, заключается в том, что она может рассматриваться не как одно из имеющихся нап­равлений педагогической деятельности, а как ее конкретный вид, вписывающийся в проблемно-развивающую парадигму воспитания. Совместная поисковая деятельность сама по себе содержит и интегративные теоретические знания, и практику, и конкретную пра­ктическую работу, и совместную деятельность. В ее процессе создаются благоприятные условия для развития личности, молодой человек фор­мирует собственное отношение к истории и природе, к себе и другим людям.

Во второй главе предложена программа исследования социально психологических особенностей личностного развития старших подростков и старшеклассников в совместной деятельности поисковых групп. Целью эмпирического исследования было определено выявление социально-психологических детерминант личностного развития подростков и старшеклассников в совместной деятельности поисковых отрядов. На основе гипотезы, цели и задач определен объект и предмет исследования. Исследование осуществлено в естественных условиях в течение 2005–2006 гг. (10 месяцев). При этом экспериментальная и контрольные группы (далее в тексте - ЭГ и КГ) идентичны по неэкспериментальным переменным. Эмпирическое исследование включало два этапа.

Первый этап исследования имел целью установить личностные особенностей испытуемых и уровень социально-психологической зрелости групп.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»