WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

- выявлены возможности активизации внимания на корпоративную культуру, сотрудничество и сотворчество в процессе самоорганизации студентов, дискуссий, выступлений и презентаций результатов проектно-творческой деятельности.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработаны творческие задачи и задания по определенной логике выполнения (последовательной и параллельной структуры) для малых групп студентов, повышающие эффективность организации проектно-творческой деятельности студентов высшей школы в малых учебных группах;

Разработаны методические указания для студентов по ряду учебных дисциплин в процессе выполнения лабораторно-практических работ.

Апробированы и внедрены показатели и критерии оценки и самооценки корпоративных компетенций студентов применительно к организации проектно-творческой деятельности студентов на лабораторных и практических занятиях, при подготовке курсовых проектов и дипломных работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования, использованием нового, проверенного практикой программного обеспечения, применением современных методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Корпоративная культура студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах рассматривается и определяется как обобщённая характеристика мотивации и ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, отражающих корпоративные компетенции, а также ориентация на саморазвитие способностей к сотрудничеству студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.
  2. Теоретически обоснованно и экспериментально проверено, что базовой основой для развития корпоративной культуры являются корпоративные компетенции и соответствующие им умения:
  • Умение распределять обязанности среди членов группы при выполнении сложного проектно-творческого задания;
  • Умение вести коллективную дискуссию в ходе и в результате выполнения проектно-творческого задания;
  • Умение коллективно генерировать новые идеи, применять эвристические методы в процессе проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  • Умение осуществлять взаимопомощь, сотрудничество в процессе выполнения проектно-творческого задания;
  • Умение осуществлять взаимоконтроль в процессе проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  • Умение обосновывать и отстаивать свою точку зрения в процессе обслуживания промежуточных и итоговых результатов проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  • Умение дать объективную самооценку и взаимооценку результатов проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  • Умение подготовить и осуществить коллективную презентацию проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.
  1. Педагогическими условиями развития корпоративной культуры студентов является интеграция факторов личностно-деятельностного подхода (активизирующих межличностное общение студентов в малых учебных группах в процессе проектно-творческой деятельности) и факторов субъективного характера, направленных на саморазвитие корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.
  2. Так же наиболее значимыми педагогическими условиями для развития корпоративной культуры студентов являются:

а) интеграция компетентностного и культурологического подхода;

б) специально структурированное содержание проектно-творческих заданий для студентов;

в) одновременное усиление диалогических (дискуссионных) и эвристических функций;

г) сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля студентов в процессе проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

5. Спроектирована и обоснована модель развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах включающая в себя цели, принципы, содержание, формы, методы, педагогические условия и результаты (см. рис. 1)

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на всероссийских, международных научно-практических конференциях. Результаты исследования опубликованы в 12 работах, из них 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 8 на научных конференциях, изданы методические указания к выполнению лабораторных работ для организации и выполнения проектно-творческих заданий студентами в техническом вузе.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (183 наименований), приложений, 11 таблиц, 17 рисунков. Объём работы 167 страниц.

Рисунок 1. Модель развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проведённого исследования, формулируется проблема исследования, определяются цели, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования; а также положения, выносимые на защиту; представлены методологические основы, методы и этапы исследования, обосновывается его новизна, теоретическая и практическая значимость; представлен научно-понятийный аппарат исследования, раскрываются формы апробации и экспериментальной проверки гипотезы, даны сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий развития корпоративных компетенций студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах» диссертационного исследования, опираясь на понятие «творчество», дается характеристика проектно-творческой деятельности студентов, в условиях которой осуществлялось исследование.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых подходов в вопросах повышения качества образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсальных умений индивидуально и коллективно ставить и решать творческие задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно творческой личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст высших учебных заведений инновационных методов и технологий на основе проектно-творческой и исследовательской деятельности обучающихся. Педагоги высшей школы должны осознать значимость проектно-творческой и исследовательской деятельности студентов как неотъемлемой части образования, отдельную систему в образовании, одно из направлений модернизации современного российского образования, развития концепции высшей школы.

Организация проектно-творческой и исследовательской деятельности студентов в ВУЗе требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться при наличии инициативной группы педагогов-единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

В диссертационном исследовании показано, что проектно-творческая деятельность в малых учебных группах зачастую предполагает совместную деятельность студентов в малой группе, а для этого студенту необходимо овладеть рядом базовых корпоративных компетенций:

  1. Умение распределять обязанности среди членов группы при выполнении сложного проектно-творческого задания;
  2. Умение вести коллективную дискуссию в ходе и в результате выполнения проектно-творческого задания;
  3. Умение коллективно генерировать новые идеи, применять эвристические методы в процессе проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  4. Умение осуществлять взаимопомощь, сотрудничество в процессе выполнения проектно-творческого задания;
  5. Умение осуществлять взаимоконтроль в процессе проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  6. Умение обосновывать и отстаивать свою точку зрения в процессе обслуживания промежуточных и итоговых результатов проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  7. Умение дать объективную самооценку и взаимооценку результатов проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;
  8. Умение подготовить и осуществить коллективную презентацию проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

В процессе теоретического анализа и обобщения педагогической и дидактической литературы было обосновано, что важнейшими педагогическими условиями являются:

а) интеграция компетентстного и культурологического подхода;

б) специально структурированное содержание проектно-творческих заданий для студентов;

в) одновременное усвоение диалогических (дискуссионных) и эвристических функций;

г) сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля студентов в процессе проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

Вторая глава «Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития корпоративных компетенций в проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах».

В этой главе представлены диагностические методики, основные этапы педагогического эксперимента, его процесс и результаты. В ходе эксперимента был апробирован комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах 1-4 курсов Казанского государственного технологического университета.

В исследовании были использованы анкета для студентов «Самооценка корпоративной культуры проектно-творческой деятельности студентов»;

анкета для преподавателей «О повышении эффективности развития корпоративной культуры проектно-творческой деятельности студентов».

На основе сравнительного анализа получены данные, подтверждающие, что в результате внедрения педагогических условий по повышению эффективности корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах, на четвертом году обучения у студентов выявлены, как наиболее значимые, собственные корпоративные компетенции, которые приближены к идеальной модели успешного, конкурентоспособного специалиста.

На рис. 2. представлена динамика распределения наиболее значимых корпоративных компетенций и соответствующие им умения, которые характерны для проектно-творческой деятельности успешного, конкурентоспособного специалиста.

На вертикальной шкале диаграмм отражены баллы и проценты оцениваемых качеств и профессиональных компетенций. На горизонтальной шкале в виде цифр и букв представлены профессиональные компетенции и соответствующие им умения.

Рис.2. Динамика распределения корпоративных компетенций и соответствующих им умений, характерных для проектно-творческой деятельности идеального конкурентоспособного специалиста

Как видно из рис.2, динамика изменений представлений студентов о значимости корпоративных компетенций, характерных для проектно-творческой деятельности конкурентоспособного специалиста, очевидна. Старшекурсники с уверенностью отмечают наибольшую значимость всех корпоративных компетенций для идеального конкурентоспособного специалиста, что может свидетельствовать о понимании студентами необходимости их для эффективной работы инженера.

Интересно, что студенты 1 и 4 курсов единодушны во мнении, что успешный специалист обязательно должен обладать такой корпоративной компетенцией как умение распределять обязанности среди членов группы при выполнении сложного проектно-творческого задания (67,6 % и 79,4% соответственно). В отношении других компетенций идеального конкурентоспособного специалиста представление о них у студентов на протяжении 4-х лет изменяется.

На рисунке 3 отображено распределение корпоративных компетенций, характерных для проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах.

Рис.3. Динамика распределения корпоративных компетенций, характерных для проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах.

Особо заслуживает внимание тот факт, что студенты на 4 курсе оценивают собственные корпоративные компетенции, проявляемые в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах, существенно выше, чем на первом курсе. В целом, на 4 курсе студенты, участвовавшие в педагогическом эксперименте, оценивают свои компетенции на высоком уровне (порядка 8 баллов из 10), а на первом курсе лишь чуть выше среднего (около 6 баллов).

На основе сравнительного анализа полученных данных можно констатировать, что в результате внедрения педагогических условий по повышению эффективности корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах, на четвертом году обучения у студентов значимые собственные корпоративные компетенции наиболее приближены к идеальной модели успешного, конкурентоспособного специалиста.

Так же анализу подвергались оценки студентов по степени выраженности личностных качеств как идеального конкурентоспособного специалиста, так и собственных качеств. Среднегрупповые значения данных результатов представлены на рис. 4.

Рис.4 Личностные качества идеального конкурентоспособного специалиста

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»