WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ФАТХУЛЛИНА ЛЕЙСАН РАИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

В ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ МАЛЫХ УЧЕБНЫХ ГРУПП

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хайруллина Эльмира Робертовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Терехов Павел Петрович;

кандидат педагогических наук, доцент Дроздикова-Зарипова Альбина Рафаиловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет

имени И. Н. Ульянова»

Защита состоится 21 декабря 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, II учебный корпус.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени Н.И. Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина.

Режим доступа http://www.ksu.ru

Автореферат разослан 20 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Л.А. Казанцева

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач современного высшего образования, связанной с необходимостью наращивания интеллектуального потенциала общества, является развитие активности, мобильности и творческого потенциала человека XXI века.

В контексте современных социально-экономических преобразований в России все большую значимость приобретает разработка проблемы создания педагогических условий развития корпоративной культуры в проектно-творческой деятельности студентов, которая все более актуализируется при рассмотрении исследователями совершенствования целостного педагогического процесса.

Субъектная позиция студента формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые преимущественно ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям. Однако современное качественное образование – это сочетание индивидуальных и корпоративных форм и методов обучения.

Теория и практика метода проектов имеет давнюю историю, однако именно проблема развития корпоративной культуры студентов является ее слабым звеном

В тоже время в концепции модернизации российского образования подчёркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей…». Траектория развития концепции модернизации российского образования направлена на развитие творческого потенциала обучающихся как в процессе индивидуальных, так и групповых форм обучения одновременно. Одним из путей решения этой интегрированной задачи – является выделение и развитие таких качеств личности обучаемого, которые бы повышали уровень подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности и одновременно позволяли бы более активно и целенаправленно развивать корпоративную культуру будущего специалиста.

В настоящее время развитие корпоративной культуры студентов в малых учебных группах является одной из важных составляющих в проектно-творческой деятельности. Однако для целенаправленного развития и диагностики и путей повышения сформированности корпоративной культуры студентов не выделены основные педагогические условия. Анализ современных форм и методов организации проектно-творческой деятельности студентов позволил выделить в ней и определить недостатки, такие как – слабая мотивация студентов работе в малых учебных группах, отсутствие ценностно-смысловых ориентиров в будущей профессии, неспособность к эффективному сотрудничеству в процессе творческой самореализации в работе в малых учебных группах. Выше перечисленное позволило выделить главное противоречие между необходимостью повышения эффективного развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах и неразработанностью педагогических условий эффективной организации учебного процесса и критериев для оценки базовых составляющих корпоративной культуры студентов.

В реальной педагогической теории и практике мало внимания уделяется изучению педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах. Например, компетентностный подход имеется и в теории, и в практике высшего образования, однако этот подход не представляет собой целостности и недостаточно эффективно применяется в условиях развития корпоративной культуры в проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать научную проблему исследования: Каковы педагогические условия, способствующие повышению эффективности развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

Объект исследования: Процесс развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

Предмет исследования: Педагогические условия развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

Гипотеза исследования: Повысить эффективность развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах удастся в том случае, если:

- выделить и целенаправленно стимулировать развитие базовых корпоративных компетенций студентов в малых учебных группах;

- стимулировать мотивацию студентов и стремление совершенствовать и саморазвивать корпоративную культуру в малых учебных группах;

- развивать и применять специально разработанную систему проектно-творческих заданий для малых учебных групп студентов параллельной и последовательной структуры сотрудничества;

- осуществлять критериальную оценку и самооценку базовых корпоративных компетенций студентов в малых учебных группах;

- усиливать в обучении студентов диалоговые и эвристические функции в процессе постановки, выполнения и презентаций проектно-творческих заданий в малых учебных группах.

Задачи исследования:

  1. Уточнить и определить базовые понятия исследования: «корпоративная культура», «корпоративные компетенции».
  2. Осуществить систематику корпоративных компетенций применительно к организации проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах.
  3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.
  4. Обосновать и экспериментально проверить показатели и критерии оценки и самооценки развития корпоративной культуры студентов.

Методологической основной исследования являются положения философии, психологии, общей и профессиональной педагогики.

Философское обоснование составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, И.И. Загвязинский, В.С. Леднев и др.).

Психологические основы исследования представляют идеи личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.).

Также основой исследования являются педагогические концепции компетентстного подхода (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской), личностно-развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, А.А. Бодалёв, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.А. Петровский и др.), исследования процессов саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Г. Макарова, Л.М. Попов и др.).

Методами исследования явились теоретические, эмпирические и статистические методы.

Теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы, документации высшей школы и диссертационных исследований по теме исследования, материалов педагогического опыта и их теоретический анализ.

Эмпирические методы: наблюдение, беседа, экспертный опрос, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной, проектно-творческой деятельности студентов, эксперимент.

Методы статистической обработки результатов эксперимента: сравнение, ранжирование, установление статистических взаимосвязей между переменными, корреляционный анализ и др.

Экспериментальная база исследования:

Факультет технологии легкой промышленности и моды, факультет дизайна и программной инженерии Казанского государственного технологического университета.

Исследовательская работа проводилась в период с 2005 по 2009 гг. в 3 этапа: констатирующим (2005-2006 гг.), формирующим (2005-2009 гг.) и контрольным (2008-2009 гг.).

В ходе констатирующего этапа эксперимента, направленного на определение исходных значений исследуемых показателей, было проведено исследование возможности оценки и самооценки сформированности корпоративной культуры проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах, а также определены пути повышения развития корпоративной культуры проектно-творческой деятельности студентов в малых учебных группах на основе анкетирования, включенного наблюдения студентов и профессорско-преподавательского состава.

В ходе формирующего этапа эксперимента был апробирован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

В ходе контрольного этапа исследования в экспериментальной группе были повторены исследования тех же качеств, что и на констатирующем этапе эксперимента. Контрольный этап – это завершающий этап исследования изучаемой проблемы; целью его является проверка полученных выводов об эффективности педагогических условий развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Уточнено понятие «корпоративной культуры» студентов в контексте организации их в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;

- Установлено, что основой для развития корпоративной культуры является развитие корпоративных компетенций, которые осуществляются в процессе сотрудничества студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах;

- Обоснована значимость следующих педагогических условий развития корпоративной культуры студентов в процессе проектно-творческой деятельности в малых учебных группах:

а) применение и разработка специальных проектно-творческих заданий для малых учебных групп параллельной и последовательной структуры (при условии выполнения проектно-творческих заданий в малых студенческих группах из 2-3 человек);

б) педагогическое стимулирование мотивации и стремления студентов к самосовершенствованию и саморазвитию культуры общения и сотрудничества в малых учебных группах;

в) развитие умений вести конструктивный диалог, особенно в процессе генерирования новых идей, обсуждения этапов и результатов выполнения проектно-творческих заданий;

г) развитие корпоративных компетенций в соответствии с критериями оценки выполнения проектно-творческих заданий в малых учебных группах с параллельным развитием корпоративных компетенций, продуктивного и критического диалога студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- обоснована система педагогических условий развития корпоративных компетенций студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах,

- разработаны критерии оценки развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах,

- спроектирована модель развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах,

- выделены корпоративные компетенции необходимые для наиболее качественной реализации проектно-творческой деятельности в малых учебных группах (умение самостоятельно выбрать тему – базовую проблему проекта, умение распределять обязанности среди членов группы при выполнении сложного проектно-творческого задания, умение вести коллективные дискуссии в ходе и в результате выполнения проектно-творческого задания, умение коллективно генерировать новые идеи в ходе выполнения проектно-творческого задания, умение осуществлять взаимное сотрудничество в ходе выполнения проектно-творческого задания, умение осуществлять взаимоконтроль в ходе выполнения проектно-творческого задания, умение обосновывать и отстаивать свою точку зрения, умение дать объективную оценку и взаимооценку результата проектно-творческого задания, умение подготовить и осуществить презентацию выполненного проектно-творческого задания),

- выявлена целесообразность разработки творческих заданий с последующей структурой (для малых учебных групп (2-3 студента), когда выполнение каждого последующего этапа зависит от результативности предыдущего, и творческих заданий с параллельной структурой, т.е. студенты относительно независимо выполняют все этапы параллельно, но различными способами,

- выявлена зависимость эффективности выполнения заданий, формирования знаний, умений и творческих способностей студентов от уровня развития корпоративной культуры студентов,

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»