WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ВАХРУШЕВА Надежда Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОГО

СОДЕРЖАНИЯ ВВОДНОГО КУРСА

ФИНАНСОВЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ

В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ

13.00.02 — теория и методика

обучения и воспитания (математика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Волгоград — 2009

Работа выполнена на кафедре алгебры, геометрии и методики

преподавания математики в ГОУ ВПО «Армавирский

государственный педагогический университет».

Научный руководитель — заслуженный учитель Российской Феде-
рации, доктор педагогических наук, про-
фессор Манвелов Сергей Георгиевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Полякова Татьяна Сергеевна (Педагоги-
ческий институт ФГОУ ВПО «Южный
федеральный университет»);

кандидат педагогических наук Бузулина
Татьяна Ивановна (ГОУ ВПО «Волго-
градский государственный педагогиче-
ский университет»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Кубанский государственный
университет».

Защита состоится 25 ноября 2009 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.027.04 в Волгоградском государст­венном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волго­град, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www. vspu.ru 23 октября 2009 г.

Автореферат разослан 23 октября 2009 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Т.М. Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования необходимы существенная дифференциация содержания обучения и обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Они требуются в качестве основных мер по созданию системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, отработку гибкой системы профилей с учётом реальных потребностей рынка труда.

Реалии же современного мира связаны с необходимостью обеспечения в обществе возможностей своевременного решения проблем, возникающих в области финансовых взаимоотношений. В этой связи финансово-экономическая грамотность каждого человека становится неотъемлемым условием социализации и успешного выбора направления самостоятельной профессиональной деятельности. Для её формирования значительные резервы открываются в условиях профильного освоения в системе общего образования соответствующих элементов финансовой математики (финансовых вычислений), в рамках которых рассматриваются приложения школьного курса математики в области финансовых операций.

Реализация этих возможностей позволила бы, с одной стороны, в более полной мере решать проблемы, связанные с совершенствованием прикладной направленности общего математического образования в рамках вводного курса финансовых вычислений. С другой стороны, необходимо проектирование многоуровневого содержания такого курса с учётом имеющей место дифференциации в интересах, потребностях и возможностях учащихся разных профилей по освоению элементов финансовых вычислений, что к настоящему времени в педагогической науке в должной степени не разработано.

Включение отдельных элементов финансовых вычислений в содержание дидактических материалов и их применение на уроках математики рассматривались И.Г. Есиной, В.А. Петровым, М.М. Фирсовой и др. Реализации названных проектов и необходимости самообразования учащихся общеобразовательных учреждений в сфере финансовых и коммерческих расчётов посвящены труды Г.П. Башарина, Т.Н. Александровой, Е.Ф. Винокурова, А.А. Мицкевича и др.

Вопросы же использования математического аппарата при решении финансово-экономических задач в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего образования исследовались и представлены в трудах А.П. Архипова, Г.В. Дорофеева, Д.В. Ожерельева, Е.А. Седовой, А.С. Симонова, Е.А. Фадеевой и др. В частности, в кандидатской диссертации Е.А. Фадеевой разработано программно-методическое обеспечение курсов, включающих в себя элементы финансовых вычислений, для организационной формы учебного процесса при предпрофильной подготовке. В кандидатской диссертации Д.В. Ожерельева вскрыты особенности методики применения компьютерных технологий при изучении элементов финансовой математики на уроках алгебры в основной школе. При более общем подходе, в результате исследования возможностей использования математических моделей экономики в школьном курсе математики, А.С. Симоновым в докторской диссертации был сделан вывод о том, что материалы финансово-экономического содержания в силу своей значимости должны быть представлены на уровне содержательно-методической линии школьного курса математики.

Вместе с тем следует отметить, что включение в образовательный процесс материалов с финансово-экономическим содержанием, отвечающих актуальным запросам действительности и раскрывающих разностороннее практическое применение математического аппарата, рассматривалось в перечисленных работах не в полной мере как в содержательном, так и в организационном плане. Это касается, прежде всего, практических задач с социально значимым для современной молодёжи содержанием на темы потребительского, ломбардного, ипотечного кредитов, страхования жизни и имущества. Их применение связывается с формированием умений оценивать имущество, размеры налогов, грамотно распоряжаться финансовыми средствами, заинтересованность в приобретении которых проявляют учащиеся всех профилей обучения.

И хотя различные аспекты прикладной направленности общего математического образования продолжают совершенствоваться, проведённые нами исследования показали, что к настоящему времени учащиеся старших классов не имеют должной математической подготовки по решению сюжетных задач финансово-экономического содержания. Это подтверждается общероссийскими статистическими данными по выполнению соответствующих заданий ЕГЭ по математике, с которыми в среднем справляются не более 20% выпускников. А по результатам международных исследований PISA, TIMSS, одними из наиболее трудных для российских школьников оказываются задачи прикладного характера, связанные с умениями применять полученные знания к реальным ситуациям, в том числе и в области финансовых вычислений.

Основными причинами сложившейся ситуации в профильном обучении старшеклассников в рассматриваемом контексте, как было установлено нами с учётом мнений учителей математики, служат недостаточное освещение в действующих учебниках математики для общеобразовательных учреждений материалов прикладного характера, ориентированных на формирование финансово-экономической грамотности учащихся; дефицит соответствующих учебно-методиче­ских средств, пригодных для обучения учащихся разных профилей; отсутствие разработок в этих целях многоуровневого содержания курса, связанного с приложениями математики в области финансовых вычислений.

Вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между:

— необходимостью развития и совершенствования прикладной направленности школьного курса математики и отсутствием действенных механизмов реализации в образовательном процессе его приложений в области финансовых вычислений;

— востребованностью учащимися разных профилей курса, связанного с изучением элементов финансовых вычислений, и отсутствием разработок по проектированию многоуровневого содержания, которое отвечало бы их интересам, склонностям и возможностям.

Наличие данных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является недостаточная разработанность содержания курсов, связанных с элементами финансовых вычислений и ориентированных на обучение учащихся разных профилей на старшей ступени общего образования, что и определило тему исследования: «Проектирование многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений в профильном обучении старшеклас­сников математике».

Объектом исследования является процесс профильного обучения математике и её приложениям в области финансовых вычислений на старшей ступени общего образования.

Предметом исследования служит процесс проектирования многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений в профильном обучении старшеклассников математике.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методических основ проектирования многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений в условиях обучения учащихся разных профилей на старшей ступени общего образования.

В качестве гипотезы исследования было принято предположение о том, что проектирование многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений на старшей ступени общего образования будет способствовать созданию условий для более эффективного обучения учащихся разных профилей приложениям школьного курса математики в области финансовых операций, если:

— будет построена модель проектирования многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений в профильном обучении старшеклассников математике;

— реализация этой модели будет связана с разработкой вводного курса финансовых вычислений, содержание которого может быть дифференцировано по последовательно нарастающим уровням сложности учебного материала для предоставления обучающимся выбора уровней его изучения в соответствии со своими потребностями и склонностями;

— целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики профильного обучения математике в условиях реализации многоуровневого содержания её приложений в области финансовых вычислений будут основываться на личностно-деятельностном подходе к обучению.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы понадобилось решить следующие задачи исследования:

1) уточнить психолого-педагогические основы проектирования многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений в условиях профильного обучения старшеклассников математике;

2) разработать этапную модель проектирования многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений в условиях профильного обучения старшеклассников математике;

3) определить целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики профильного обучения математике в условиях реа­лизации многоуровневого содержания её приложений в области финансовых вычислений;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной модели проектирования многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений на старшей ступени общего образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— идеи системного подхода к обучению (А.И. Жилина, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.);

— фундаментальные работы по теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

— психолого-педагогические исследования по проблемам реализации личностно ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, И.Б. Котова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

— основные положения и принципы разработки и проектирования методических систем обучения (Е.В. Данильчук, О.Б. Епишева, В.И. Игошин, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Т.К. Смыковская, Т.М. Петрова и др.);

— теоретико-методические работы по организации профильного обучения математике в общеобразовательных учреждениях (В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Е.С. Петрова, Г.И. Саранцев, Т.С. Полякова, И.М. Смирнова, М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова и др.);

— исследования по проблемам прикладной и практической направленности школьного курса математики (В.В. Фирсов, Ю.М. Колягин, В.В. Пикан, Н.А. Терешин, В.А. Далингер, В.В. Зайцев, С.Г. Манвелов, В.В. Орлов и др.).

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-законодательных документов об общем и профильном образовании, школьных учебников и учебных пособий по математике и её приложениям в финансово-экономической сфере; изучение и обобщение педагогического опыта); эмпирические (наблюдение за процессом обучения старшеклассников математике в условиях профильного обучения; анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями; педагогический эксперимент); математические (статистиче­ская обработка результатов педагогического эксперимента).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; логикой теоретических выводов; опорой на практику работы учителей математики и автора исследования; последовательной реализацией этапов опытно-экспериментальной работы; статистической значимостью результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) впервые обоснована необходимость проектирования и разработки многоуровневого содержания приложений школьного курса математики в области финансовых вычислений для старшеклассников разных профилей;

2) выделены принципы (связующий, практико-востребованный, индивидуально-ориентированный, информационно-технологиче­ский) отбора многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений, с учётом выявленных интересов и потребностей учащихся разных профилей обучения в сфере финансовых вычислений;

3) создана этапная модель (подготовительный, конструирования и оценочный этапы) проектирования многоуровневого содержания вводного курса финансовых вычислений в профильном обучении старшеклассников математике;

4) разработаны целевой, содержательный и процессуальный компоненты методики профильного обучения математике в условиях реа­лизации многоуровневого содержания её приложений в области финансовых вычислений.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»