WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Цель второго этапа — формирование социально направленного и ответственного поведения через включение подростков в социально значимые виды деятельности групповой направленности. Экспериментальная работа на данном этапе отличалась от первого моделированием «ситуации-выбора» и «ситуации открытия новых возможностей», в которых инициируются и закрепляются позитивные компоненты личностного опыта и устраняются черты отклоняющегося поведения. Подкрепляющую роль играют тренинговые занятия и воспитательные мероприятия дифференцированного характера, направленные на переосмысление и пересмотр своей личностной позиции по отношению к себе и окружающим. На данном этапе педагогам и подросткам активно-интегративного и ситуативно-позитивного типов присущ субъект-субъектный уровень взаимодействия, для остальных — субъект-объектный уровень общения пока еще является преобладающим. Главный результат — увеличение доли подростков активно-интегративного и ситуативно-позитивного типов, снижение доли подростков негативного и пассивно-интегративного типов; гордость за свои и общие достижения.

Цель третьего этапа заключается в формировании устойчивого позитивного отношения к образовательному учреждению, приобретению опыта адекватной самооценки. На данном этапе подростки ситуативно-позитивного и активно-интегративного типов осознанно участвуют в мероприятиях социально значимой направленности, повышая престиж класса и школы, в отдельных случаях вовлекая в мероприятия младших школьников. Подростки пассивно-интегративного и закрытого типов являются постоянными зрителями, за редким исключением — участниками мероприятий. Меняется функция педагога, который создает «ситуацию освоения нравственных норм», предоставляет воспитанникам большую свободу и право выбора, выступая в роли не руководителя, а консультанта (субъект-субъектный уровень взаимодействия). Прежнее сотрудничество в малых группах сменяется работой в разновозрастном коллективе. Серия тренингов и коллективных мероприятий выполняет методическую функцию, ориентированную на подростков, которые, с одной стороны, готовы к развитию и совершенствованию своих личностных качеств, с другой — к сотрудничеству с младшими школьниками. Впервые на данном этапе выявлены подростки устойчиво-позитивного типа, которые в начале эксперимента отсутствовали.

Экспериментальная работа включала несколько разноуровневых мини-экспериментов с подростками с разным уровнем отклонений в поведении. По мере приобретения указанных видов опыта подросткам предлагались различные виды деятельности, по результатам которой анализировались их личностный рост, уровень овладения тем или иным опытом, их личный вклад в повышение престижа класса и школы, готовность к самосовершенствованию. Качественные изменения в личности подростка позитивно отразились на повышении качества воспитательной работы в образовательном учреждении (86% подростков готовы повышать престиж своей школы, 74% — активные участники мероприятий (в 2002 г. — 42%), с 2002-го по 2007 г. подростками из классов, где проводилась экспериментальная работа, не совершено ни одного правонарушения). Результаты исследования в экспериментальных группах в сравнении с контрольной группой отражены в табл. 2.

Таблица 2

Соотношение типологических групп подростков с отклоняющимся поведением (на начало и конец эксперимента), %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Тип подростков Начало Конец Начало Конец

экспери- экспери- экспери- экспери-

мента мента мента мента

Закрытый 14,9 7,3 (–7,6) 16 12 (–4)

Негативный 9,2 2,8 (–6,4) 12 9 (–3)

Пассивно-интегративный 21,4 14,7 (–6,7) 26 21 (–5)

Активно-интегративный 22,8 29,3 (+6,5) 21 26 (+5)

Ситуативно-позитивный 31,7 40,3 (+8,6) 25 30 (+5)

Устойчиво-позитивный — 5,6 (+5,6) — 2 (+2)

Таким образом, снижение числа подростков закрытого, негативного и пассивно-интегративного типов и увеличение доли активно-интегративного, ситуативно-позитивного и устойчиво-позитивного типов с наибольшим результатом зафиксированы в условиях эксперимента (по сравнению с массовым опытом), что подтверждает эффективность разработанной модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков.

Основные выводы исследования

Современное общество по-прежнему заинтересовано в личности, способной адекватно реагировать на изменения, происходящие в мире, осознавать и брать на себя ответственность, диалогично выходить из конфликтных ситуаций. Традиционные технологии преодоления отклоняющегося поведения подростков, работавшие в прошлом, утрачивают свою актуальность и требуют дальнейшего совершенствования, акцента на стимулировании позитивных качеств личности подростка, его саморазвитии и самореализации в обществе.

Исследование показало, что преодоление дезадаптации подростков в направлении выработки у них адекватной самооценки, высокого уровня рефлексии, опыта социально направленного и ответственного поведения, управления своими поступками эффективно, если в основу деятельности образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков положен личностный подход. Образовательные технологии, связанные с принятием и поэтапной социализацией подростка в образовательном учреждении посредством включения в систему воспитательных мероприятий, актуализирующих личностный потенциал и формирующих позитивные качества на основе поддержки его позиции как субъекта собственной жизнедеятельности, наиболее результативны на современном этапе.

Опытно-экспериментальная работа включала несколько мини-экспериментов с подростками с разным уровнем отклонений в поведении. Результатом ее стало обоснование психолого-педагогических условий преодоления отклоняющегося поведения детей в возрасте от 10 до 15 лет.

Проведенное исследование не исчерпывает описанной проблемы. Личностное становление педагога в процессе преодоления школьниками отклоняющегося поведения — одна из следующих проблем, требующих своего глубокого исследования. В перспективе возможна ее разработка в следующем контексте: система подготовки педагогов к воспитательной работе с подростками с отклоняющимся поведением в образовательном учреждении; организация совместной деятельности образовательного учреждения и служб профилактики по преодолению отклоняющегося поведения младших школьников и т.п.

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ

1. Толмачева, Е.В. Подготовка педагогов к воспитательной работе с трудными подростками / Е.В.Толмачева // Высш. образование сегодня. — 2007. — № 7. — С. 88—91 (0,4 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Толмачева, Е.В. Специфика во взаимодействии общеобразовательного учреждения с родителями воспитанников в школе, ориентированной на личность / Е.В.Толмачева // Современные проблемы воспитания детей : тез. городской науч.-практ. конф. Волгоград, 26 апр. 2001 г. — Волгоград : ООО «Бланк», 2001. — С. 58—59 (0,1 п.л.).

3. Толмачева, Е.В. Организация системы работы с детьми и семьями группы риска в общеобразовательном учреждении: метод. пособие для методистов и спец. по воспитательной работе, рук. образоват. учреждений, кл. рук., слушателей ФПК и ППРО. — Волгоград : Учитель, 2002. — 64 с. (авт.— 2,7 п.л.).

4. Толмачева, Е.В. Девиантное поведение ребенка — отсутствие счастливого детства или следствие педагогических ошибок взрослых / Е.В. Толмачева // Пути модернизации лицейского образования: воспитательное взаимодействие в образовательном процессе: материалы пед. чтений, 11 апр. 2003 г. / под ред. В.В. Зайцева. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2003. — С. 78—82 (0,3 п.л.).

5. Толмачева, Е.В. Специфика работы общеобразовательного учреждения по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников / Е.В.Толмачева // Развитие социально-психологической службы системы образования Волгограда: теория и практика: сб. науч. и метод. тр. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого. — Волго­град : Изд-во ВГИПК РО, 2003. — С. 18 (0,1 п.л.).

6. Толмачева, Е.В. Особенности организации профилактической работы с детьми девиантного поведения в современной школе / Е.В. Толмачева // Школа и учитель в зеркале модернизации образования : сб. науч.-метод. работ / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. — М. : Междунар. пед. акад., 2003. — С. 234—244 (0,6 п.л.).

7. Толмачева, Е.В. Типология детей отклоняющегося поведения на основе комплексной диагностики / Е.В. Толмачева // Педагогиче­ская диагностика в воспитании : сб. науч. и метод. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, М.В. Корепановой. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2003. — С. 85—89 (0,3 п.л.).

8. Толмачева, Е.В. Проблемы выявления и предупреждения разных форм отклоняющегося поведения среди детей школьного возраста / Е.В. Толмачева // Социализация и развитие детей и подростков в общеобразовательных учреждениях интернатного типа в контексте национального подхода : ежегод. Макаренковские пед. чтения. Вып. 2: Материалы региональной научно-практической конференции. Волгоград, 27 апр. 2004 г. — Волгоград, 2004. — С. 208—211 (0,3 п.л.).

9. Толмачева, Е.В. Проблемы воспитания детей с девиантным поведением из неполных семей / Е.В. Толмачева // Современные проблемы семьи и детства: психолого-педагогический аспект : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17—19 нояб. 2005 г. / редкол.: О.Д. Мукаева. — Элиста : Изд-во КалмГУ, 2006. — С. 241—243 (0,2 п.л.).

10. Толмачева, Е.В. Социально-педагогический проект «Диалог поколений» / Е.В. Толмачева // Ярмарка педагогических идей и инноваций (2003—2006 годы) : сб. науч.-метод. материалов Междунар. ярмарки соц.-пед. проектов и воспитательных технологий / сост. А.А. Кузьмин, Е.В. Толмачева. — Волгоград — Отрадный, 2007. — С. 23—25 (0,2 п.л.).

11. Толмачева, Е.В. Проблемы выявления и предупреждения разных форм отклоняющегося поведения подростков и пути их решения / Е.В. Толмачева // Ярмарка педагогических идей и инноваций (2003—2006 годы): сб. науч.-метод. материалов Междунар. ярмарки соц.-пед. проектов и воспитательных технологий / сост. А.А. Кузьмин, Е.В. Толмачева. — Волгоград — Отрадный, 2007. — С. 30—33 (0,3 п.л.).

12. Толмачева, Е.В. Создание проблемно-воспитывающих ситуаций, направленных на развитие лидерских качеств педагогов и старшеклассников / Е.В.Толмачева // Развитие лидерских умений молодёжи: опыт партнерства России и Великобритании : сб. материалов Междунар. конф, 12—13 февр. 2008 г. ГОУ СПО «ОГКПТ». — Омск, 2008. — С. 105—108 (0,3 п.л.).

13. Толмачева, Е.В. Модель по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения подростков в массовой школе / Е.В.Толмачева // Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты : материалы XII рос. конф. — Калуга, 22—24 мая 2008 г. — Калуга, 2008. — С. 48—52 (0,4 п.л.).

14. Толмачева, Е.В. Модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков в массовой школе / Е.В.Толмачева // Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации : сб. материалов IV Междунар. науч.-практ. конф. — Чистополь : ИНЭКА, 2009. — С. 370—372 (0,2 п.л.).

ТОЛМАЧЕВА Елена Викторовна

СИСТЕМА РАБОТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Подписано к печати 20.10.2009 г. Формат 6084/16. Печать офс. Бум. офс.
Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ.

ВГПУ. Издательство «Перемена»

Типография издательства «Перемена»

400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.