WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Под системой мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, содержание, субъекты системы, функции, методы и технологии, условия и оценивание результатов, их соотнесение с целями. Предложенная система должна вписываться в воспитательную систему образовательного учреждения, которая, по мнению Л.И. Новиковой, способна воспроизводить способы и образцы поведения подростков.

Учитывая, что важной составляющей системного подхода является метод моделирования, нами была разработана модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков в условиях личностно-развивающего образования. Разрабатывая модель, приоритетной целью которой является личность ребенка, в основу были взяты идеи гуманистической педагогики и психологии, в центре которой находится человек, его целеустремленность и личностный потенциал. Функция модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков реализуется в воспитательном пространстве при условии стимулирования такой личностной позиции ребенка в возрасте от 10 до 15 лет, которая выражается в позитивном отношении к школе и учебной деятельности, в опыте социально направленного и ответственного поведения, управления своими поступками, рефлексии и адекватной самооценке.

Модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подрост­ков представлена в исследовании как система работы образовательного учреждения, включающая следующие компоненты: 1) диагно­стический, направленный на выявление личностных достижений и проблем подростков, анализ поведенческой среды и проявлений в ней разных форм и видов поведения подростков; 2) методический, сущность которого заключается в обучении педагогов грамотному подбору диагностических методик комплексного и дифференцированного характера по выявлению личностных достижений и проблем подрост­ков, в поиске альтернативных форм и методов работы с подростками разных категорий, создании и проигрывании воспитательных ситуаций, направленных на формирование позитивных моделей поведения; 3) содержательно-процессуальный, обеспечивающий проектирование воспитательных ситуаций по формированию опыта позитивного поведения посредством включения подростка в социально значимые, спортивно-командные, исследовательские и проектные виды деятельности; 4) рефлексивно-аналитический компонент, помога­ющий оценить эффективность педагогической системы, изменения в поведении подростков, результаты совместной с педагогом деятельности, переживание ими событий школьной жизни, новообразования в структуре ценностей и личностных смыслов.

В представленной модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков выделены три этапа. Цель первого этапа заключается в формировании опыта рефлексии, положительных мотивов учебной и внеучебной деятельности, укреплении статуса подростка в коллективе; целью второго этапа является формирование социально направленного и ответственного поведения через включение подростков в социально значимые виды коллективной деятельности; на третьем этапе осуществляется формирование позитивного отношения к школе и адекватной самооценки. На каждом выделенном этапе ключевой единицей является воспитательная ситуация, направленная на преодоление отклоняющегося поведения подростков и формирование у них позитивного опыта.

На первом этапе таковой являлась воспитательная ситуация, в ходе которой происходит осознание подростками поведенческих и личност­ных затруднений, а также формирование позитивного отношения к учебной деятельности и к школе как жизненному приоритету («ситуация-рефлексия»).

Второму этапу модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков соответствуют две воспитательные ситуации: 1) направленная на формирование у подростка опыта социально ориентированного и ответственного поведения посредством его включения в социально значимые виды деятельности, которые позволяют закрепить позитивный опыт поведения («ситуация-выбор»); 2) воспитательная ситуация, в процессе которой подросток включается в малые коллективные формы проектной и исследовательской направленности, что способствует формированию и совершенствованию у него опыта управления своими поступками («ситуация открытия новых возможностей»).

На третьем этапе актуализируется воспитательная ситуация, направленная на формирование адекватной самооценки подростков, позволяющая им пересмотреть свое ценностное отношение к окружающим и себе; адекватно оценить действия и поступки одноклассников и сверстников; нацеливает на дальнейшее самосовершенствование и личностное развитие («ситуация освоения нравственных норм»).

На всех этапах для каждой группы подростков определены свои задачи, а также условия достижения запланированного результата.

В связи с тем, что воспитательная работа осуществляется с подрост­ками с разными формами и видами отклоняющегося поведения, роли участников образовательного процесса рассмотрены на трех уровнях их взаимодействия: 1) субъект-объектном, при котором приоритетная роль в преодолении отклоняющегося поведения подростка принадлежит педагогу; 2) субъект-субъектном, предполагающем, что педагог и подросток — активные участники воспитательного процесса, и 3) индивидуально-личностном, при котором ведущая роль в формировании позитивных моделей поведения отводится подростку, а педагог выступает в роли консультанта.

Представленная модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков эффективна при выполнении следующего комплекса психолого-педагогических условий, которые мы объединили в три группы: 1) управленческие — наличие в коллективе атмосферы педагогического оптимизма относительно возможности преодоления отклоняющегося поведения подростков; управленческая и методиче­ская поддержка создания педагогами авторских педагогических си­стем, основанных на системе психолого-педагогических закономерностей и реализующих индивидуально-личностный потенциал самого педагога; согласованность действий всех структур и подразделений образовательного учреждения, задействованных в воспитании подростков; 2) организационно-правовые — знание и принятие законов, норм, требований и правил, закрепленных в документах разного уровня, включая нормативно-правовую базу образовательного учреждения в части соблюдения чести и достоинства участников образовательного процесса; готовность педагогов к работе с дезадаптивными подростками; постановка целей воспитания подростков с учетом возрастных норм их развития, характера личностных проблем, преобладающего типа группы подростков с отклоняющимся поведением; организация мониторинга генезиса системы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков; 3) содержательные — владение педагогами системой специальных знаний о природе и факторах отклоняющегося поведения подростков, о сравнительной эффективности средств преодоления отклоняющегося поведения детей в возрасте от 10 до 15 лет; их готовность к работе с разными типами подростков; умение педагогов выявлять подростков разных категорий, в первую очередь, с разными видами и формами отклоняющегося поведения; их умение видеть позитивное начало в личности ребенка; владение набором дифференцированных воспитательных методик, посредством которых у подростков формируется отношение к школе как к жизненному приоритету, инициируется и совершенствуется опыт социально направленного и ответственного поведения, управления своими поступками, рефлексии и адекватной самооценки; ориентация на развитие у подростков стремления к нравственному саморазвитию, преодолению коллизийных ситуаций, формирование устойчивости личности.

Таким образом, разработанная модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков в контексте личностно-развивающего образования позволит эффективно устранить отклонения в поведении подростков посредством инициирования, формирования и развития у них позитивных видов поведения.

Во второй главе «Методики и технология работы педагогического коллектива образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков» представлены результаты социально-педагогической диагностики отклоняющегося поведения подростков, а также психолого-педагогические условия реализации системы воспитательных ситуаций, обеспечивающих позитивное развитие соответствующих групп дезадаптированных подростков в контексте личностно-развивающего образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы был использован диагностический инструментарий, который объединен в несколько групп.

Социально-педагогическая диагностика отклоняющегося поведения детей в возрасте от 10 до 15 лет с учетом их личностных проблем выявила следующее соотношение по типам: ситуативно-позитивный тип (демонстрирующие разовые или незначительные отклонения в поведении, но адекватно реагирующие на замечания педагогов и под их руководством способные к дальнейшему развитию) — 31,7%; пассивно-интегративный тип (сочетающие навыки позитивного и негативного поведения) — 21,4%; активно-интегративный тип (активно участвующие в жизни класса и школы, но демонстрирующие разные формы отклоняющегося поведения и имеющие ложное представление о лидерских качествах) — 22,8%; закрытый (закрыты для формирования и развития опыта личностного поведения) — 14,9%; негативный тип (разнообразные формы и виды отклоняющегося поведения) — 9,2%.

У каждой группы подростков выявлены соответствующие уровни развития компонентов личностного опыта (табл. 1).

Таблица 1

Отношение к школе и уровни развития компонентов личностного опыта
у разных типов подростков с отклоняющимся поведением

Компоненты личностного опыта,

уровень их развития

Тип Отношение Социально Управление Рефлексия

подростков к школе, % направленное своими и самооценка,

и ответст- поступками, %

венное пове- %

дение, %

Закрытый Негативное — 8 Низкий — 42 Отсутст- Отсутст-

Равнодуш- Средний — 31 вует — 76 вуют

ное — 82 Повышен- Низкий — 24

Смешан- ный — 27

ное — 10

Негатив- Негативное — 38 Отсутст- Отсутст- Отсутст-

ный Равнодуш- вует вует — 67 вуют — 38

ное — 43 Низкий — 33 Низкий — 43

Смешан- Сред-

ное — 19 ний —19

Пассивно- Негативное — 4 Низкий — 72 Отсутст- Низкий — 54

интегра- Смешан- Средний — 28 вует — 41 Сред-

тивный ное — 54 Низкий — 59 ний —46

Равнодуш-

ное — 42

Активно- Смешан- Низкий — 25 Низкий — 44 Повышен-

интегра- ное — 13 Средний — 75 Сред- ный — 13

тивный Позитив- ний —56 Высокий —

ное — 87 87

Ситуатив- Равнодуш- Средний — 19 Средний — 16 Средний — 8

но-пози- ное — 8 Повышен- Повышен- Повышен-

тивный Смешан- ный — 59 ный — 26 ный — 14

ное — 14 Высокий — 22 Высо- Высо-

Позитив- кий — 42 кий — 78

ное — 78

На основе полученных данных были составлены типологические портреты подростков всех типов. Для каждого типа разработан и опробован свой комплекс воспитательных мероприятий по преодолению отклоняющегося поведения в контексте личностно-развивающего образования.

В процессе диагностики готовности педагогов проводилось наблюдение за их деятельностью по включению указанных подростков в воспитательные ситуации, инициирующие и формирующие у них личностные новообразования: позитивное отношение к школе и учебной деятельности, опыт социально направленного и ответственного поведения, управления своими поступками, рефлексии и адекватной самооценки. В качестве критериев оценки готовности педагогов к данной деятельности были взяты 1) знание особенностей психического развития подростков; 2) умение ставить цели воспитания и, при необходимости, перевоспитания с учетом ситуации развития личности подростка; 3) умение создавать ситуации преодоления дезадаптации, обогащать сознание подростков новым позитивным опытом; 4) умение поддерживать диалог с трудным партнером и осуществлять педагогическую поддержку подростка в коллизийных ситуациях; 5) оценивание эффективности применяемых воспитательных мер.

Разработанная модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков реализовывалась нами как система работы классных руководителей, выступавших в данном случае в качестве лидеров педагогической команды. Процесс реализации программы включал в себя этапы, логика которых предполагала восхождение от мотивации и ориентировки педагогов в проблеме, принятия личности трудного подростка как потенциально полноправного человека к овладению диагностическими и проективными методиками и далее — к созданию индивидуально-авторских методических систем работы с дезадаптированными подростками. Для достижения поставленной цели педагоги ориентировались нами на работу с детьми в возрасте от 10 до 15 лет, для чего уточнялись и конкретизировались цели воспитания, вносились изменения в программу воспитания подростков, происходило овладение диагностическими методиками.

В соответствии с этой логикой на первом этапе цель включала формирование опыта рефлексии, положительных мотивов учебной и внеучебной деятельности, укрепление статуса подростка в коллективе. Специфика экспериментальной работы заключалась в работе с группами подростков с разной степенью отклонений в поведении, разных возрастных категорий и из разных классов. Ведущую роль на этом этапе играла «ситуация-рефлексия» с преобладанием субъект-объектного уровня взаимодействия, при котором в роли координаторов выступали классные руководители.

Тренинговые занятия, имеющие корректирующую функцию, выполнение творческих заданий в малых группах, инициировали разнообразные формы поведения подростков, уточняли их ценностные основания. По длительности и разнообразию отличались индивидуально применяемые педагогические приемы и формы работы с подростками негативного и закрытого типов. В остальных группах подростков поставленные задачи решались в более короткий срок. Главный результат этапа — уменьшение доли подростков закрытого и негативного типов, у остальных — формирование положительной мотивации к различным видам деятельности, приобретение опыта управления своим поведением, переоценка ценностей, вера в свой личностный потенциал, гордость за свои личные достижения.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.