WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Теоретико-методологической базой исследования явились идеи гуманистической психологии о целостности человека, его самореализации (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс); теории и концепции девиант­ного поведения (А. Адлер, Э. Дюркгейм, А. Коэн, Э. Фромм, Э. Эриксон, Б.Ф. Райский и др.); концепции личностно-развивающего образования о природе личностного опыта ребенка и движущих сил его развития (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.); современные теории, входящие в концептосферу воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова и др.); идеи целостного подхода к исследованию педагогических явлений (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев и др.); исследования сущности педагогической ситуации как системы педагогических условий, обеспечивающих развитие личностных функций ребенка (В.В. Зайцев, В.В. Сериков и др.); концепция субъект­ности ребенка в воспитании (Н.М. Борытко, В.В. Горшкова).

Методы исследования включали теоретический, историко-педагогический анализ и систематизацию выводов философских, социологических, психологических и педагогических трудов по исследуемой проблеме; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; синтез и обобщение эмпирических данных, метод теоретического моделирования; эмпирические методы (наблюдение за деятельностью педагогов и подростков, анкетирование, беседы и опросы по плану, интервьюирование, метод незаконченных предложений, анализ документации, метод социометрии, опытно-экспериментальный метод); статистические методы (количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе социально-педагогического исследования; методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ и описание результатов).

Достоверность результатов диссертационной работы обусловлена методологической обоснованностью логики исследования, целост­ным подходом к решению выделенной проблемы, длительным характером изучения педагогической действительности и проведением опытно-экспериментальной работы с подростками с отклоняющимся поведением на базе МОУ «Гимназия № 9» и МОУ СОШ № 100 Кировского района г. Волгограда, применением комплекса взаимодополняющих методов, сочетанием качественного и количественного анализа; сопоставлением полученных выводов с массовым опытом.

Теоретико-экспериментальная разработка и апробация педагогической модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков проводились в три этапа.

На первом этапе — теоретико-аналитическом (2002—2003 гг.) — осуществлен анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, изучен и обобщен педагогический опыт деятельности образовательного учреждения по профилактике отклоняющегося поведения подростков. Определялись общая идея, актуальность и проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза диссертационной работы.

На втором этапе — методологическом (2003—2004 гг.) — разрабатывались научные основы содержания деятельности образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков, осуществлялось моделирование воспитательных ситуаций.

На третьем этапе — опытно-экспериментальном (2005—2008 гг.)— проведены опытно-экспериментальная работа, анализ и обобщение ее результатов, оформление результатов исследования и методиче­ских рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость новых подходов к решению проблемы отклоняющегося поведения подростков продиктована напряженной социальной ситуацией, обусловленной неблагополучием в сфере их социа­лизации, сложным переходным возрастом, повышенной уязвимостью в силу неустойчивости психики, отсутствием личностного опыта, а также изменениями в образовательном учреждении. Переход к личностно-развивающей модели образования обеспечивает изменение представления о сущности, технологиях и методах выявления подростков с разными формами и видами отклоняющегося поведения, которые объединены в следующие типологические группы: 1) ситуативно-позитивного типа; 2) пассивно-интегративного типа; 3) активно-интегративного типа; 4) закрытого типа; 5) негативного типа.

2. Система работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков включает диагностику характера и причин отклонений в их поведении; выявление психолого-педагогических условий и выбор стратегий работы с различными группами подростков, подбор дифференцированной системы средств и мероприятий в работе с ними; методическую работу с педагогами по повышению уровня их компетентности в работе с подростками с отклоняющимся поведением; мониторинг генезиса данной системы. Важной составляющей данной системы является модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков, основными компонентами которой являются диагностический, методический, содержательно-процессуальный, рефлексивно-аналитический. Функции образовательного учреждения и роли участников образовательного процесса (педагога и подростка) реализуются на трех уровнях взаимодействия: предъявление внешних норм школьной жизни (субъект-объектный), смысловое принятие образовательных отношений (субъект-субъектный) и самоутверждение подростков в школьной действительности (индивидуально-личностный).

3. Предметом социально-педагогической диагностики являются разные формы и виды отклоняющегося поведения подростков, уровень их опыта социально направленного и ответственного поведения, способности к управлению своими поступками, рефлексии и самооценке; проявления положительных личностных качеств в различных видах деятельности (проектной, исследовательской, спортивно-командной и др.), поддерживающих престиж образовательного учреждения и статус подростка.

4. Эффективным элементом реализации модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков являются управленче­ские, организационно-правовые и содержательные психолого-педагогические условия. Они включают согласованность действий всех структур и подразделений образовательного учреждения в воспитании дезадаптивных подростков, создание воспитательных ситуаций, вовлекающих их в новые социально ценные системы отношений, актуализирующие переживание несоответствия прежнего поведения новым условиям жизнедеятельности, обеспечивающие обретение опыта самостоятельных нравственных решений и поступков. К таковым отнесены следующие ситуации: направленная на выявление и осознание подростком его поведенческих и личностных затруднений во взаимодействии с окружающими и формирование опыта рефлексии, позитивного отношения к школе и учебной деятельности как к жизненному приоритету («ситуация-рефлексия»); включающая подростка в различные виды коллективной учебной и проектной деятельно­сти и предполагающая развитие у него опыта социально направленного и ответственного поведения («ситуация-выбор»); вводящая подростка в жизнедеятельность различных детско-юношеских сообществ и совершенствующая у него опыт управления своими поступками («ситуация открытия новых возможностей»); и, наконец, стимулирующая анализ подростком результатов своей и совместной деятельности, овладение опытом адекватной самооценки («ситуация освоения нравст­венных норм»).

Базой исследования явились МОУ «Гимназия № 9», МОУ СОШ № 3, 52 и 100 г. Волгограда. Всего в эксперименте приняли участие 158 педагогов и около 750 подростков.

Научная новизна результатов исследования заключается в уточнении сущностных характеристик понятия «отклоняющееся поведение», дополнении имеющегося научного знания о дифференцированной системе методик и воспитательных мероприятий в работе с подростками, имеющими различную степень и характер отклонений в поведении; в уточнении условий создания воспитательных ситуаций, формирующих у подростков позитивное отношение к организуемым образовательным учреждением видам деятельности, опыт социально направленного и ответственного поведения, управления своими поступками, рефлексии и адекватной самооценки своих поступков с позиций нравственных норм. В диссертации расширены научные представления о психолого-педагогических условиях, повышающих и поддерживающих в сознании подростка престиж образовательного учреждения как сообщества детей и взрослых, способствующего прео­долению негативного влияния среды.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в развитие теории личностно-развивающего образования; дополнением преставлений о сущностных характеристиках отклоняющегося поведения; разработкой современной модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков на основе комплексной социально-педагогической диагностики; развитием представлений о функциях и структуре деятельности образовательного учреждения по преодолению отклонений в развитии и поведении подростков, научных основ системы исправления различных типов дезадаптивного поведения подростков в условиях личностно-развивающего образования.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке системы работы образовательного учреждения и практических методик по преодолению разных форм и видов отклоняющегося поведения подростков посредством формирования у них отношения к школе и учебной деятельности как жизненному приоритету, позитивного опыта поведения. Разработанная система диагностиче­ских методик позволяет педагогам отслеживать личностные новообразования подростков, имеющих разную степень отклонений в поведении, а опробованные воспитательные ситуации — инициировать, формировать и закреплять позитивные виды их личностного опыта. Предложенные методики могут быть использованы в практической деятельности классными руководителями, социальными педагогами, педагогами-организаторами, учителями-предметниками.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах кафедры педагогики и заседаниях лаборатории проблем личностно ориентированного образования ВГПУ, на Международной ярмарке социально-педагогических инноваций в г.Отрадный Самарской области (2004—2006 гг.), Международной научно-практической конференции «Развитие лидерских умений молодежи: опыт партнерства России и Великобритании» (г. Омск, 12—13 февраля 2008 г.), XII Российской конференции «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты» (г. Калуга, 22—24 мая 2008 г.); на межвузовских конференциях по проблемам личностно ориентированного образования (г. Волгоград, 2004—2008 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность автора в качестве заместителя директора по воспитательной работе МОУ «Гимназия № 9» Кировского района г. Волгограда, старшего преподавателя кафедры управления педагогическими системами ВГПУ при проведении лекционных и семинарских занятий со слушателями ФПК, а также через практическую работу с руководителями и педагогами муниципальных образовательных учреждений Волгоградской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация (180 с.) состоит из введения (15 с.), первой (32 с.) и второй (23 с.) глав, заключения (5 с.), списка использованной литературы (285 наименований, 21 с.) и 20 приложений (26 с.); содержит в тексте 5 таблиц и 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Психолого-педагогические основы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков» рассматриваются сущность, цель, задачи и содержание работы образовательного учреждения личностной направленности с разными типами детей в возрасте от 10 до 15 лет посредством их включения в воспитательные мероприятия, актуализирующие личностный потенциал подростков с отклоняющимся поведением.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы отечественных (Ю.А. Клейберг, К.Н. Поливанова, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.) и зарубежных (А. Адлер, Ж. Пиаже и др.) авторов уточнены сущностные характеристики содержания отклоняющегося поведения, личностные новообразования подростков, раскрыты причины кризиса современной подростковой среды, ведущие мотивы деятельности подростков, их реакция на педагогические воздействия в образовательном учреждении.

Как показывают исследования Е.В. Змановской, В.Г. Степанова и других ученых, первоисточником причин отклоняющегося поведения подростков являются медико-биологические, социально-экономические, психологические, педагогические, личностные и другие факторы риска, проявляющиеся как изолированно, так и в совокупности друг с другом.

Учитывая результаты научных исследований и собственных наблюдений, психолого-педагогические особенности детей в возрасте от 10 до 15 лет, мы выделили следующие типологические группы подростков с отклоняющимся поведением с учетом их личностных проблем: 1) ситуативно-позитивного типа; 2) пассивно-интегративного типа; 3) активно-интегративного типа; 4) закрытого типа; 5) негативного типа.

Проблемам деятельности образовательного учреждения по прео­долению отклоняющегося поведения подростков посвящены труды таких ученых, как М.А. Алемаскина, С.Б. Думова, И.А. Невского, А.Ф. Никитина, Р.Ф. Райского и др., раскрывающие конкретные методы и воспитательные приемы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних от 10 до 15 лет.

Необходимость новых подходов к решению рассматриваемой проблемы продиктована не только напряженной социальной ситуацией, обусловленной неблагополучием в сфере социализации подрост­ков, но и теми изменениями, которые происходят в жизни самой школы. К числу последних следует отнести возрастание, с одной стороны, свободы подростка в связи с общей тенденцией к демократизации, профильности образовательного учреждения, возможности выбора образовательных маршрутов, а с другой — усиление давления на подростков в связи с появлением новых форм аттестации (например, ЕГЭ), возрастание учебной нагрузки за счет повышения сложности и разнообразия материала и проч.

Действительный переход к личностно-развивающей модели образования обеспечивает изменение представлений о сущности, технологиях и методах выявления личностных проблем подростка, о преодолении отклоняющегося поведения подростков через включение их в систему воспитательных мероприятий, формирующих различные компоненты их личностного опыта. В связи с этим возникает необходимость в пересмотре сложившейся системы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющихся видов поведения подростков, которая требует личностной направленности при моделировании воспитательного процесса в современных условиях.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.