WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     |
|

На правах рукописи

ТОЛМАЧЕВА Елена Викторовна

СИСТЕМА РАБОТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 — общая педагогика, теория и

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Волгоград — 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — член-корреспондент РАО, доктор педаго-
гических наук, профессор Сериков Вла-
дислав Владиславович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафронова Елена Михайловна (ГОУ ВПО
«Волгоградский государственный педа-
гогический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент
Ходякова Наталия Владимировна (ФГОУ
ВПО «Волгоградская академия МВД Рос-
сии»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Адыгейский государственный
университет».

Защита диссертации состоится 26 ноября 2009 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в ГОУ ВПО «Волгоград­ский государственный педагогический университет» по адресу: 400131, Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www. vspu.ru 23 октября 2009 г.

Автореферат разослан 23 октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные достижения педагогической науки и демократические преобразования в обществе, позитивно влияющие на жизнедеятельность человека, сочетаются с такими негативными тенденциями, как продолжающееся возрастание социальной дезадаптации школьников, омоложение детской преступности, напряженная криминогенная ситуация в подростковой среде, распространение опасных видов девиантности, задача преодоления которых в значительной мере возложена на образование.

Исследования Т.Д. Молодцовой, К.Н. Поливановой, Г.С. Тагировой и др. в области профилактики отклоняющегося поведения детей, а также статистические данные, отмеченные в государственном докладе «Положение детей в России» (2004—2006 гг.), подчеркивают повышенную конфликтность и агрессивность школьной среды, копирующей негативные процессы в обществе.

Деформация традиционной системы воспитания повлекла за собой педагогическую запущенность и потерянность подростка, распространение в подростковой среде качественно новых проявлений саморазрушающего поведения, переход девиантного поведения в делинквентное. Кроме того, значительная часть подростков, имеющая разные виды девиаций, выходит из сферы внимания педагогов, что осложняет выявление и коррекцию отклоняющегося поведения. Практика показывает, что развитие кадрового потенциала в образовательных учреждениях, связанное с введением новых штатных единиц (уполномоченного по охране прав ребенка, педагога-психолога, педагога-организатора, социального педагога), не приводит автоматически к решению актуальных проблем преодоления отклоняющегося поведения подростков, а зачастую только констатирует их наличие.

Разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс нового содержания образования, образовательных технологий и форм деятельности образовательного учреждения и в целом инновации в образовании также пока не в полной мере могут противостоять негативным явлениям среди детей в возрасте от 10 до 15 лет. Сложившаяся система работы образовательного учреждения по профилактике отклоняющегося поведения подростков в большей степени носит за­претительный, ограничительный и в меньшей степени поддержива­ющий и воспитательный характер. Наше исследование, объектом которого были более 150 учителей МОУ «Гимназия № 9», МОУ СОШ № 3, 52, 100 г. Волгограда, показало, что 32,8% педагогов самоустраняются от сотрудничества с трудными подростками и не готовы работать с личностью подростка в контексте межличностных отношений; 58% — при планировании воспитательной работы не учитывают уровень развития его личностных качеств; 46% — не способны обогащать сознание подростков новым позитивным опытом. Это приводит к выводу о том, что содержание и методы работы с подрост­ками с разными формами и видами отклоняющегося поведения требуют своего совершенствования, акцента на стимулировании позитивных качеств личности, на восстановлении процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, саморазвитии и самореализации в обществе. Увеличение числа детей с отклоняющимся поведением среди несовершеннолетних в возрасте от 10 до 15 лет в конце ХХ — начале ХХI в., разнообразие видов отклонений за последние два десятилетия создают неблагоприятную среду, преодолеть влияние которой только педагогическими средствами очень сложно, однако приоритет, несомненно, за ними.

Исследования о социализации подростков в новых социокультурных условиях создают теоретические предпосылки для поиска новых подходов к решению указанной проблемы. Назрела необходимость кардинального совершенствования системы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения, что предполагает оценку реального вклада школы в оптимизацию развития личности дезадаптированного подростка; выяснение роли организационно-педагогических действий педагогов в становлении жизненной позиции подростков, условий включения детей в возрасте от 10 до 15 лет в различные виды социально ориентированной деятельно­сти с целью обеспечения позитивных изменений в сфере их отношений и жизненных смыслов.

В многообразии исследований в данной области выделяется несколько направлений. К первой группе можно отнести труды ученых, изучавших психолого-педагогические особенности подростков (А.С. Белкин, В.Г. Казаков, И.С. Кон, Л.Л. Кондратьева, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, Б.Ф. Райский, В.Г. Степанов, Д.И. Фельд­штейн, Д.Б. Эльконин и др.). Исследования показали, что подростки, по сравнению с младшими и старшими школьниками, более конформ­ны в силу неустойчивости психики и подвержены частым негативным влияниям со стороны общества и окружающих людей.

Ко второй группе относятся отечественные и зарубежные исследования по психологии отклоняющегося поведения подростков, в которых представлены концепции, раскрывающие причины девиантного поведения и делающие акценты на биологических (Х. Айзенк, Ч. Ломброзо,), психологических (А. Адлер, И.С. Кон, Б.А. Душков, Э. Эриксон), социологических (Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, И. Гоффман), социальных (Р. Мертон), экологических (Л. Айзенберг, Д. Халаган, Дж. Кауфман), педагогических (А.С. Макаренко, А.В. Мудрик) и других факторах девиаций. Следствием синтеза этих подходов стало появление целого направления в психологии — девиантологии. Основная цель данной научной области заключается в выявлении причинно-следст­венных связей, специфики проявления и определении типологии отклоняющегося поведения детей разного возраста, включая подрост­ков, разработке методов диагностики и коррекции разных форм девиаций.

Третья группа исследований связана с результатами в области психолого-педагогической диагностики отклоняющегося поведения подростков. Проблемы диагностики детей с отклоняющимся поведением разных возрастов рассмотрены в рамках современной отечест­венной и зарубежной педагогики и психологии Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, М.М. Зейгарник, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейбергом, К. Левиным, В.Г. Максимовым, выявлены типология отклоняющегося поведения, степени отклонений, причины нарушений в структуре личности ребенка.

К четвертой группе отнесены исследования по педагогическим аспектам преодоления отклоняющегося поведения подростков в образовательном учреждении (М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, Н.А. Закатова, Ю.А. Клейберг), а также работы, в которых отражены результаты взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования и психологической и социально-педагогической поддержки детства (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, А.Б. Фомина). В данных исследованиях обосновываются методики вовлечения подростков в социализирующие виды деятельности: художественно-эстетическую, туристическую, интеллектуальную и спортивную, в процессе которых у них происходят положительные изменения в сознании и поведении. Кроме того, актуализация позитивных моментов ситуации развития личности (В.В. Сериков, В.И. Слободчиков), включение подростка «в последовательность развивающих ситуаций их жизнетворчества, коллективного порождения, переживания и оценки событий, возникающих в ходе социально-проектного творчества» (Е.М. Сафронова), позволят эффективно реагировать на неадекватные формы и виды отклоняющегося поведения, своевременно предупреждать их негативное появление.

Актуальность выбранного направления исследования подтверждается противоречиями между:

— необходимостью создания в образовательном учреждении системы работы по выявлению и преодолению отклоняющегося поведения подростков и недостаточностью знаний о природе и факторах данного поведения, неготовностью классных руководителей, педагогов-психологов и социальных педагогов эффективно осуществлять личностный подход в работе с такими подростками;

— наличием в общеобразовательной школе элементов профилактики отклоняющегося поведения подростков и отсутствием модели целостной системы работы образовательного учреждения по преодолению такого поведения подростков с разной степенью отклонений;

— потребностью в выявлении форм, видов и степени отклоня­ющегося поведения подростков и отсутствием системы диагностик и мониторинга, направленных на определение не только степени отклонений в поведении подростков, но и позитивного ресурса лично­сти, который мог бы выступить основой их субъектной позиции в собственном воспитании;

— наличием традиционных методических рекомендаций по профилактике отклоняющегося поведения подростков и отсутствием на практике таких элементов системы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения, которые бы позволили актуализировать воспитательные ситуации, обеспечивающие формирование у подростков отношения к школе и учебной деятельности как к жизненному приоритету, опыта социально направленного и ответственного поведения, управления своими поступками, рефлексии и адекватной самооценки.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске теоретических основ построения системы работы образовательного учреждения с подростками, имеющими различную степень и характер отклонений в поведении.

Данная научно-педагогическая и социально значимая проблема обусловила выбор темы исследования: «Система работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков».

Объект исследования воспитательный процесс в образовательном учреждении.

Предмет исследования система работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения детей в воз­расте от 10 до 15 лет.

Цель исследования разработка и обоснование теоретических основ построения системы работы образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что деятельность образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков будет результативной и эффективной, если:

— в качестве объекта воспитания будут рассматриваться группы подростков с учетом их личностных проблем, проявляющих разные формы и виды отклоняющегося поведения;

— система работы образовательного учреждения будет представлена моделью процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков личностной направленности, реализуемой на трех уровнях (субъект-объектном, субъект-субъектном и индивидуально-личност­ном), цель которой заключается в инициировании, формировании и развитии позитивных качеств личности подростка на основе поддерж­ки его позиции как субъекта собственной жизнедеятельности;

— социально-педагогическая диагностика будет носить системный характер и обеспечит выявление подростков с различной степенью отклонений в поведении, уровень развития их опыта социально направленного и ответственного поведения, управления своими поступками, рефлексии и самооценки;

— процесс преодоления отклоняющегося поведения подростков будет реализован при выполнении комплекса психолого-педагогиче­ских условий, включающих систему воспитательных ситуаций-событий («ситуация-рефлексия»; «ситуация-выбор»; «ситуация открытия новых возможностей»; «ситуация освоения нравственных норм»), формирующих и закрепляющих у подростка позитивные модели поведения; методическую работу с педагогами, осуществляющими воспитательный процесс, по повышению их компетентности в работе с данным контингентом подростков; мониторинг генезиса опыта работы образовательного учреждения в данном направлении.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1) уточнить сущностные характеристики понятия «отклоняюще­еся поведение» подростков на основе анализа научной литературы и собственных педагогических наблюдений;

2) выявить основные компоненты модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков личностной направленности;

3) разработать систему социально-педагогической диагностики отклоняющегося поведения подростков с различной степенью и характером отклонений в поведении;

4) обосновать психолого-педагогические условия деятельности образовательного учреждения по преодолению отклоняющегося поведения подростков в контексте личностно-развивающего образования.

Pages:     |
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.