WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

Полемика, аргументация, диалог, собеседование и беседа, дебаты, дискуссия – традиционные формы академического дискурса, известные еще со времен античности и получившие глубокое развитие во времена Средневековья. Но как таковой образовательный дискурс возник в эпоху Просвещения в связи с формированием научного подхода к осмыслению проблем образования. Обучение подрастающего поколения новым знаниям, равно как сама идея учительства, педагогики и просвещения формировалась в продолжение или как приложение научных теорий и концепций. Стилистика и физиология такого дискурса формируются в зависимости от статусных характеристик партнеров, исполняемых и взятых на себя ролей, преследуемых ими целях, степени стремления партнеров к истине, их заинтересованности в самореализации и самодемонстрировании, желания понять позицию другого человека, наконец, уровня воспитания и коммуникативной компетентности.

Дискурс как общесоциологическое понятие, тесно связан с такими явлениями как социальная стратификация и классовая структура, социализация и коммуникация, политика и власть, наука и техника, социальное взаимодействие и культурные практики. Дискурс, в том числе и образовательный, рождается в сознании людей, а выливается в сферу их общественного бытия. Действительно, различные идеи и проекты, включая школьные реформы, появляются в головах людей, затем становятся публичным фактом благодаря радио, телевидению и газетам. Вокруг высказанных позиций постепенно консолидируются группы сторонников, готовых защищать и «проталкивать» свои идеи. В некоторых случаях они институциализируются в общественные движения, фонды или партии. После длительного процесса обсуждения вопроса в прессе, агитации и вербовки новых сторонников, давления на массовое сознание и законодательные органы наступает процесс воплощения идеи в жизнь – часто в виде новой образовательной реформы. Из феномена сознания дискурс становится феноменом бытия.

Как социальный институт дискурс представляет собой совокупность исторически сложившихся неформальных норм (обычаев или стереотипов), традиций, обычаев, языковых и культурных практик, концентрирующихся вокруг какой-то главной цели, ценности или потребности. Так, дискурс «западников» и славянофилов продолжается около 200 лет и ни разу за это время он не принимал формы учрежденческого института, но оставался некой культурной практикой, выражающей потребности, интересы и ценности большой социальной группы или значительной части общества, консолидирующихся вокруг той цели, которую выдвигают славянофилы либо их оппоненты «западники».

В определенном смысле дискурс, как «живое творчество народных масс», представляет нечто прямо противоположное застывшей гармонии социального института как бюрократического учреждения или жестко регулируемой системе управленческих рутин. В дискурсе идет не просто обмен мнениями, но отстаивание каких-то идеологических позиций, противоборство различных систем ценностей, наконец, отстаивание жизненно важных для социальной группы интересов.

Говорить о дискурсе в институциональном контексте, скорее всего, можно лишь затрагивая процедурную сторону – совокупность правил игры, ритуалы, обычаи и церемонии, при помощи которых протекает общественный, в том числе социальный дискурс. К примеру, уважение к человеческому достоинству и статусной правомочности собеседника – одно из негласных процедурных правил поведения дискурсантов. Значимый для страны дискурс, пройдя стадию широкого информационного обмена, выработав совокупность идей и точек зрения, представляющих собой часть вербального контекста культурного дискурса, может материализоваться в учрежденческий институт. В этом случае, образовательный дискурс уже перестает существовать в прежнем виде, как бы растворяясь в образовательном институте. Например, как только в общероссийском значимом для страны образовательном дискурсе побеждает одна из точек зрения, он превращается в государственную стратегию, проводится через совокупность нормативных положений, приказов и методических пособий, под ее осуществление выделяются деньги, штаты, помещения и т.д. Или иначе это означает прекращение дискурса как культурной практики и соревновательного процесса. В конкретных случаях после победы одной из сторон дискурс может перейти в латентную форму. Дискурс, прекративший функционировать в старом качестве, но если он продолжает затрагивать жизненно важные интересы больших социальных групп, может возродиться в новом качестве.

В диссертации выделены три категории субъектов образовательного дискурса: агентов влияния, пассивных реципиентов и социальных акторов. Агенты влияния распадаются на две категории: 1) должностные лица – сотрудники Министерства образования и науки РФ в центральном аппарате и на местах, которые участвуют в публичном дискурсе в силу своих функциональных обязанностей и, по определению, не занимают ничью сторону при обсуждении того или иного вопроса; 2) предметное лобби - сообщество авторов учебников, профессоров педвузов, методистов, учителей. Многие проблемы нынешней школы связаны с борьбой этих лобби за свое место под солнцем. Сфера действий предметного лобби простирается снизу доверху – от министерского чиновника, получающего «подарок» за утверждение очередной программы или учебника вне очереди, авторов учебников и составителей программ, получающих гонорары за дополнительные тиражи, до рядовых учителей в школе, каждый из которых лоббирует часы своего предмета. Одним из агентов образовательного дискурса является отраслевой профсоюз педагогов и работников образования. Диссертант подробно прослеживает тактику поведения предметных лобби и рассматривает организационные формы влияния профсоюзов, а именно учительские профсоюзные съезды.

Современный общественный дискурс характеризуются невиданной экспансией, уплотнением, ускорением и глобализацией коммуникации, что сопровождается соответствующими кризисными явлениями. В нем участвуют не просто малочисленные группки сторонников той или иной идеи, а крупные социальные движения, принимающие интернациональный характер и распространяющие сферу своих полномочий на все континенты. Примером выступают движения зеленых и антиглобалистов. Публичный дискурс их сторонников с властями продолжается уже ни одно десятилетие.

В постиндустриальную эпоху дискурсивные практики проникли в такие сферы жизнедеятельности, которые прежде были закрыты для публичного диалога, а именно в бизнес и религию. Использование диалоговых и дискурсивных практик в функционировании института церкви можно назвать процессом аккультурации религии. В последнее время появилось выражение «электронная церковь», обозначающее современный протестантский храм, оснащенный электронной аудиовизуальной и компьютерной техникой. С ее помощью достигается небывалое по силе эмоциональное воздействие богослужения на прихожан. Использование элементов пропаганды, просвещения и социализации аудитории позволяет причислить подобного рода взаимодействия к разновидностям образовательного дискурса.

Основные результаты диссертационной работы нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

Монографии:

  1. Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты (Монография). - М.: Альфа-М, 2006. - 21 п.л.
  2. Добренькова Е.В. Нечаев В.Я. Университеты: к обществу знаний. М.: Альфа-М, 2005. – 4.2. п.л. (авт.).
  3. Добренькова Е.В., Долгоруков А.М. Стратегическое управление бизнесом. (Монография). - М.: МУБиУ, 2001. - 12,5 п.л. (авт.).

Брошюры и статьи

  1. Добренькова Е.В. Российское образование и болонский процесс// Социология власти: Вестник Социологического центра РАГС. №6. 2005.- М.: Изд-во РАГС, 2005. – 1. п.л.
  2. Добренькова Е.В. Образование как социальный институт и дискурс// Социология власти: Вестник Социологического центра РАГС. №5. 2006.- М.: Изд-во РАГС, 2006. – 0.45 п.л.
  3. Добренькова Е.В. Реформы образования как проявление общественного дискурса// Социология (журнал российской социологической ассоциации). №3-4. 2005 г. -М.: Академический проект, 2005. – 1.3 п.л.
  4. Добренькова Е.В. Деформация образовательного дискурса// Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. № 1. 2006. с. 106-119.
  5. Добренькова Е.В. Организационное поведение. Монография. - М.: МУБиУ, 2000. - 3,5 п.л.
  6. Добренькова Е.В. Качество образования// Социальное государство. Краткий словарь-справочник.- М.: АТиСО, 2002. – 0.1 п.л.
  7. Добренькова Е.В. Муниципальное образование// Социальное государство. Краткий словарь-справочник.- М.: АТиСО, 2002. – 0.1 п.л.
  8. Добренькова Е.В. Пространство образовательное единое// Социальное государство. Краткий словарь-справочник.- М.: АТиСО, 2002. – 0.1 п.л.
  9. Добренькова Е.В. Агрессия и толерантность в сети Интернет: проблемы и некоторые подходы// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Современная Россия в контексте глобальных изменений. Апрельские чтения. – 2002».-М.:МУБиУ, 2002. -0,4 п.л.
  10. Добренькова Е.В. Образование и социальная мобильность// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Российское общество: социальные вызовы и альтернативы. Апрельские чтения. – 2003. ЧастьII».- М.: МУБиУ, 2003. – 0.5 п.л.
  11. Добренькова Е.В. Дискурс как предмет междисциплинарного изучения// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Российское общество: социальные вызовы и альтернативы. Апрельские чтения. – 2004». – М.:МУБиУ, 2004. – 0.45 п.л.
  12. Добренькова Е.В. Общественный дискурс в глобальную эпоху// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Россия и современный мир: проблемы и перспективы развития. Апрельские чтения. – 2005».-М.:МУБиУ, 2005. – 0.6 п.л.
  13. Добренькова Е.В. Реформы в современной Российской системе образования// Материалы Международной научно-практической конференции «XVI Уральские социологические чтения: социальное пространство Урала в условиях глобализации: XXI век».- Челябинск, 2006. – 0.4 п.л.
  14. Добренькова Е.В. Неравный доступ к образованию и жизненные шансы// Материалы Международной научно-практической конференции «XVI Уральские социологические чтения: социальное пространство Урала в условиях глобализации: XXI век».- Челябинск, 2006. – 0.5 п.л.
  15. Добренькова Е.В. Деформации образовательного дискурса Материалы Международной научно-практической конференции //«Девиация и делинкветность: социальный контроль».- Нижний Новгород, 2006. – 0.6 п.л.
  16. Добренькова Е.В. Проблемы реформы российского образования// Интеграционные процессы в экономическом образовании. - М.:РУДН, 2006//ovss@yandex.ru. – 0.7 п.л.
  17. Добренькова Е.В. Российское образование и болонский процесс // Интеграционные процессы в экономическом образовании. - М.:РУДН, 2006//ovss@yandex.ru. – 0.8 п.л.
  18. Добренькова Е.В., Никитин В.Н. Психология формирования команд в бизнесе. - М.: МУБиУ, 2000. - 5,4 п.л. (авт.).
  19. Добренькова Е.В., Журавлев В.Г., Гурнина Е.В.Становление эффективного менеджмента в России/ - М.:МУБиУ, 2000. – 5 п.л. (авт.).
  20. Добренькова Е.В., Полукаров В.Л., Ефимова Е.М., Головлева Е.Л. Менеджмент: инновационные технологии. - М.: ГИТР, 2001. – 3 п.л. (авт).
  21. Добренькова Е.В. Руководство персоналом в России. - М.:МУБиУ, 2002. – 11.3 п.л. (авт.).
  22. Добренькова Е.В., Блинов А.О., Бутырин Г.Н.Управленческий консалтинг корпоративных организаций. - М.: ИНФРА-М, 2006. – 4 п.л. (авт.).
  23. Барков С.А., Добренькова Е.В. Теория и методы организации бизнеса. - М.:МУБиУ, 2002. – 1.6. п.л. (авт.).
  24. Агапов П.В., Добренькова Е.В., Федулова А.В. Социология организаций. - М.: Альфа-М, 2006. – 10 п.л. (авт.).
  25. Агапов П.В., Добренькова Е.В. Социология управления. - М.: Альфа-М, 2006. – 14 п.л. (авт).

1 Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология в вопросах и ответах. - М.,1999. - С.346.

2 Дюркгейм Э. Социология и педагогика. - М., 1996

3 Coleman J. S., et. al. Equality of Educational Opportunity. Washington, D.C., 1966; Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1970; Illich I. Deschooling Society. N.Y., 1971; Karier С. J., et. al. Roots of Crisis: American Education in the 20th Century. Chicago, 1973; Bourdieu P., Passeron J.-C. Reproduction in education, society and culture. L, 1977; Суд над системой образования: Стратегия на будущее. М., 1991; Наука, культура, образование на рубеже XXI века. СПб., 1995; Mannheim К., Stuart W. An Introduction to the Sociology of Education. L., 1997.

4 Шубкин В. Н. Социологические опыты. - М., 1970; Выбор профессии как социальная проблема. - М., 1975; Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. - М.,1977; Социально-профессиональные ориентации молодежи. - Тарту, 1977; Черноволенко В. Ф., Оссовский В. А., Паниотто В. И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. - Киев, 1979; Чередниченко Г. А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь.- М., 1985.

5 Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ). - М., 2003.

6 Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. - 2003. № 10. - С. 55-61.

7 Добрынин В.В., Гегель Л.А., Туманян О.В. Сервисная функция высшего образования // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 года /Отв. ред. А.А. Козлов. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2002. - С. 69

8 Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социологический журнал. 1998. №3-4. С. 22-42.

9 См.: Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И.Кравченко. – М., 2003. - С.287-298.

10 Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 1 (А-О): Пер. с англ. - М., 1999.

11 Краснухина Е.К. Философ как социальный тип: интеллектуальная элита и интеллигенция // Традиции и новации в современных философских дискурсах. Материалы круглого стола 8 июня 2001 г. Санкт-Петербург. Серия “Symposium”, выпуск 14. - СПб., 2001. - С.55-60

12 Борботько В.Г. Элементы теории дискурса. Грозный, 1981.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»