WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Однако эти темы недостаточно разработаны в социологической, исторической литературе, что вполне объясняется отсутствием достаточного фактологического материала, на основе которого и можно строить глубокие научные исследования. Между тем, перспективы таких исследований будут расширяться по мере увеличения сроков реформирования высшей школы и накопления вузами соответствующего опыта.

Проведённый анализ историографии темы позволяет отметить следующее.

1) Историографию проблемы можно условно распределить по группам в зависимости от тематики исследований (системные проблемы развития высшей школы, феномен платного высшего образования, региональные особенности развития высшей школы на ее разных временных этапах, разнообразные аспектам функционирования образования в условиях двуязычия). 2) Многоплановость проблематики высшей школы обусловила интерес к ней представителей разных направлений науки. 3) Сегодня актуализируются комплексные, обобщающие исследования развития высшей школы, в том числе на региональном уровне. 4) На сегодняшний день нет изданий, рассматривающих комплексно проблему, обозначенную в качестве темы диссертационной работы.

Объектом исследования является высшее профессиональное образование в восточных районах Республики Татарстан в 1990-е гг.

Предметом исследования выступает конкретно-исторический процесс развития высшего образования в промышленных центрах Юго-Востока и Северо-Востока Татарстана в 1990-е гг.

Цель исследования состоит в том, чтобы дать конкретно-исторический и структурно-содержательный анализ тех изменений, которые претерпело высшие образование в этих районах в условиях социально-экономических и политических преобразований российского общества в 1990-е гг., выявить общие закономерности развития высшей школы России, специфически проявляющиеся в монопрофильных городах.

Реализации данной цели предполагает решение следующих задач:

  • раскрыть исторические предпосылки процесса становления и развития высшего образования в восточных районах Татарстана, выявить социально-экономические, социокультурные и этнополитические факторы, определявшие специфику этого процесса в советский и постсоветский периоды;
  • изучить общий ход и направленность развития высшего образования в восточных районах Татарстана, определить этапы этого процесса;
  • проследить количественные и качественные изменения в высшем образовании, а именно динамику его развития, структурные и функциональные изменения и их региональную обусловленность;
  • выявить особенности и проблемы развития платного высшего образования, в том числе негосударственной высшей школы;
  • изучить опыт внедрения принципов языковой политики Республики Татарстан в образовательный процесс высших учебных заведений.

Территориальные рамки исследования ограничены следующими экономическими районами Татарстана – Северо-Востоком, Юго-Востоком и восточной частью Закамья, где с 1950-х гг. в связи с развитием нефтедобычи был сформирован Альметьевско-Бугульминский промышленный узел, а затем в течение 1960-1970-х гг. на основе автомобилестроения, нефтехимии и электроэнергетики сложился и развился Нижнекамский территориально-производственный комплекс. Здесь сложилась сеть городских поселений, включившая в себя города Набережные Челны, Нижнекамск, Альметьевск, Азнакаево, Лениногорск, Чистополь, Бугульма, Елабуга, где социокультурные процессы, в том числе в образовательной сфере, были детерминированы мощным промышленным ростом и потребностями индустриального развития регионов. При этом города с глубокими историческими корнями – Чистополь, Бугульма, Елабуга – также претерпели значительные социокультурные изменения в ходе послевоенного индустриального развития. Особенно ярко модернизационные процессы в высшей школе в постсоветский период иллюстрируются на примере города Набережные Челны, характеризующегося неразвитой социальной инфраструктурой, маргинальным и полиэтничным населением и высоким удельным весом молодежи. В нем до сих пор практически все социальные процессы, более чем какими-либо причинами, опосредованы состоянием дел на бывшем градообразующем предприятии.

Хронологические рамки исследования охватывают период 1990-х гг. Несомненно, что еще с середины 1980-х гг. в обществе вызревали предпосылки реформирования системы высшего образования, а с конца 1980-х гг. стала вырабатываться новая государственная политика в этой сфере. Но в 1990-е гг. суверенизация Российской Федерации и ее национальных регионов, курс российского руководства на радикальные преобразования во всех сферах жизни российского общества привели к бурным модернизационным процессам в высшей школе. Особое значение для перспектив развития высшей школы в Татарстане приобрели этнополитические процессы, развернувшиеся здесь в конце 1980-х – начале 1990-х гг. Верхняя граница диссертационного исследования доходит до 2000 г., когда завершился важный этап модернизации как всей общественной системы, так и системы высшего образования России, связанный с окончанием срока действия президентских полномочий Б.Н. Ельцина. Тогда же окончился срок действия Программы социальных реформ в Российской Федерации (1996 – 2000 гг.) и была принята «Федеральная программа развития образования». В результате, на наш взгляд, в 1990-е гг. практика преобразований позволила проявиться основным тенденциям развития обновленной высшей школы, продолжающимся до сих пор, но принявшим уже новые направления, методы и формы.

Вместе с тем, в работе рассматриваются предпосылки и причины возникновения, а также история отдельных вузов на востоке Татарстана в 1920 – 1980-е гг. На наш взгляд, это вполне оправданно, так как создаётся целостная картина истории высшего образования в регионе, имеется возможность её периодизации, сопоставления процессов в высшей школе на разных этапах и, в результате, выявления специфики развития высшего образования уже в 1990-е гг. В конечном итоге исследование приобретает законченный вид.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие принципы исторической науки – историзм и объективность. Руководствуясь этими принципами, предпринята попытка дать конкретно-исторический, достоверный и объективный анализ процессу развития высшего профессионального образования в восточных районах Татарстана. Исходя из диалектического понимания процесса исторического развития изучаемые явления рассматриваются во взаимосвязи, противоречивости, сравнении количественных и качественных характеристик. Использованы междисциплинарные – социологические, культурологические – подходы к анализу проблемы. В связи с этим особый интерес представляют концепции, признающие многообразие и неопределенность социальных процессов40, а также системные исследования проблем деятельности высшей школы, то есть её функционирования и развития, управления этими процессами в регионах; образование обоснованно рассматривается как системообразующий фактор развития41. Подобный подход позволяет рассматривать изучаемые процессы как многомерные и комплексные. В соответствии с поставленной целью исследования применены как общенаучные (исторический анализ, синтез), так и частнонаучные (сравнительно-исторический, классификации, хронологии) методы. В процессе отбора фактического материала использованы методы статистического анализа, вторичного анализа результатов опубликованных маркетинговых и социологических исследований, источниковедческого анализа и синтеза при работе с материалами архивов, периодической печати, программными и законодательными документами.

Источниковая база исследования включает в себя комплекс разнообразных источников, различных по происхождению, видам и степени информативности. Можно выделить следующие группы источников: неопубликованные документы и материалы, извлечённые их фондов республиканского и текущих архивов; законодательные и нормативные акты, опубликованные программные документы партийных и общественных организаций; статистические и справочные издания; материалы периодической печати.

Отдельную группу источников составляют материалы Национального архива РТ, текущих архивов отдельных образовательных учреждений. Так, архивные материалы позволяют реконструировать историю организации филиалов рабочих факультетов при Казанском сельскохозяйственном институте им. А.М. Горького и Казанском финансово-экономическом институте им. В.В. Куйбышева в г. Елабуга42, Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина в г. Чистополь43, Казанском государственном ветеринарном институте им. Н.Э Баумана (КГВИ) в г. Набережные Челны44. Также, можно проследить историю развития Татарского вечернего факультета Московского института нефтехимической и газовой промышленности им И.М. Губкина (ТВФ МИНХиГП) – современного Альметьевского нефтяного института45, Чистопольского высшего института народного образования (ЧВИНО)46, Елабужского государственного педагогического института (ЕГПИ)47, Набережночелнинского государственного педагогического института (НГПИ), Камского государственного политехнического института (КамПИ) и Камского государственного института физической культуры (КамГИФК)48 в г. Набережные Челны. Среди перечисленных архивных материалов особо следует выделить годовые статистические отчеты вузов (формы 3-нк, 4-нк), содержащие сведения о численности студентов по специальностям и направлениям подготовки, форме обучения, выпуске специалистов, результатах вступительных испытаний, численности профессорско-преподавательского персонала и пр. Также следует отметить протоколы заседаний ученых советов, советов факультетов, переписку с вышестоящими организациями, отчетные доклады ректоров и деканов.

Отдельную группу составляют законодательные акты, постановления и распоряжения центральных, республиканских и местных органов государственной власти, а также документы партийных и общественно-политических организаций как советского, так и постсоветского периодов. Как известно, вплоть до конца 1980-х гг. КПСС играла ведущую роль в жизни страны, ее решения были определяющими для всех сфер жизнедеятельности советского общества. Для анализа положения дел в системе образования в советский период и определения условий последующего преобразования высшей школы необходимо изучение документов КПСС, включая решения ее съездов, пленумов и ЦК. При этом часто постановления ЦК КПСС и Совета министров СССР были совместными.

Базовыми документами, определяющими направления развития, структуру и содержание высшего образования в современной России, являются Конституции РФ и РТ, федеральный и республиканский законы «Об образовании», федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования», постановления правительственных органов федерального и республиканского уровней. Для анализа положения дел в системе образования важно изучение законодательных документов, закрепляющих процессы этнополитического и этнокультурного развития49.

Содержательным и важным источником являются нормативные документы органов управления образованием всех уровней, в частности приказы и инструктивные письма федерального и республиканского министерств образования.

Интересны документы национальных общественно-политических и культурно-просветительских объединений регионального уровня, в разное время готовивших и публиковавших проекты концепций и программ реформирования системы образования. Они являют собой примеры конструирования в общественном сознании возможной модели высшего образования, некоторые элементы которой находили практическое выражение. Действительно, позиции этих организаций не могли не учитываться республиканскими властями и получили отражение в государственной политике на уровне РТ. В связи с этим, ценной для нас явилась возможность работы с документами, опубликованными в сборнике «Суверенный Татарстан: Документы. Материалы. Хроника»50. В частности, мы рассматриваем Программу (платформу) Татарского общественного центра (1989 г., 1991 г.), являвшегося наиболее массовой и влиятельной в татарском национальном движении организацией и принятые им резолюции51, материалы Союза татарской молодежи «Азатлык»52, I и II меджлисов Молодежного центра исламской культуры «Иман»53, концепцию развития татарского просвещения (1991 г., 1997 г.) и проект концептуальных основ национального просвещения РТ, предложенных Всетатарской ассоциацией «Магариф», концепцию создания федеральной системы образования на татарском языке, выдвинутую Всемирным конгрессом татар. В этих документах проблема развития татарского просвещения проходит красной нитью, а предлагаемые пути ее решения во многом схожи.

Для анализа развития системы высшего образования на общероссийском и региональном уровнях имеется соответствующая база статистических данных, представленных в статистических сборниках, ежегодно публикуемых Государственным комитетом по статистике РФ и РТ. Существуют и республиканские специализированные статистические сборники по высшему образованию. Подобные издания дают информацию о количестве вузов, численности студентов в них по формам обучения, выпуске специалистов, численности профессорско-преподавательского персонала и пр. Вместе с тем, статистические материалы предлагают лишь сводную информацию по республике, восполнить недостаток которой по конкретным вузам позволяют неопубликованные статистические годовые отчёты вузов из фондов архивов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»