WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

На правах рукописи

Волкова Тамара Анатольевна

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ВОСТОЧНЫХ РАЙОНАХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

В 1990-е гг.

Специальность 07.00.02 – Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Казань – 2009

Работа выполнена на кафедре современной отечественной истории государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» (КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина)

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор,

академик АН РТ

Тагиров Индус Ризакович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Литвин Александр Алтерович

кандидат исторических наук

Валеев Рафаэль Миргасимович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 19 ноября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.01 при Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлёвская, 18, исторический факультет КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, ауд. 1113

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина

Автореферат разослан 17 октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат исторических наук, доцент __________________ Д.Р. Хайрутдинова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе общественного развития проблемы модернизации образования стоят практически перед всеми странами мира. Вместе с тем, существуют определенные национальные, региональные особенности их решения.

Процессы, протекавшие в сфере отечественного высшего образования в 1990-е гг., отражали общую тенденцию развития России в этот период, связанную с социально-экономическими и политическими преобразованиями, становлением демократического общества и рыночной экономики. И сегодня уже очевидно, что в эти годы российское высшее образование претерпело значительные изменения, вызванные попыткой реализации на практике принципов его демократизации. Была ликвидирована монополия государства на образование, произошла децентрализация управления образованием, содержание образование было освобождено от коммунистической идеологии, усилилась его гуманизация и гуманитаризация, углубилась дифференциация программ, были предприняты попытки перейти к многоуровневой системе обучения. Произошло повышение автономии вузов, либерализация и регионализация их многообразной деятельности. Высшие учебные заведения занялись коммерческой деятельностью в сфере образовательных услуг, распространилось платное обучение. Выросло число вузов и увеличивалась численность студентов.

В результате российской высшей школой в течение десятилетия был накоплен значительный опыт преобразовательной деятельности, требующий исторического осмысления: хронологической реконструкции основных процессов, выявления объективных и субъективных факторов, предпосылок и причин их развития. Нам представляется актуальным рассмотреть общие тенденции и специфику развития постсоветской высшей школы на конкретно-историческом материале динамично развивающихся промышленных районов Татарстана. Здесь процессы в образовательной сфере приобрели существенную специфику в силу отсутствия развитой социальной инфраструктуры, маргинальности и полиэтничности населения, высокого удельного веса молодежи. Особое значение для перспектив развития высшей школы приобрели этнополитические процессы, развернувшиеся в Татарстане в конце 1980-х – начале 1990-х гг.

Анализ исторического опыта формирования высшего образования в восточных районах Татарстана позволяет полнее и глубже понять особенности его социально-экономического и культурного развития и, в целом, способствует формированию бережного отношения к культурному наследию народов России, пониманию единства социокультурного пространства страны.

Исследование данной проблемы имеет определённую значимость для выработки более адекватного и эффективного поведения как на институциональном, так и индивидуальном уровнях участников образовательной деятельности в условиях модернизационных процессов в высшей школе.

Степень научной разработанности темы.

Характер материалов, посвященных вопросам развития всей системы образования в России в конце XX в., заметно меняется в зависимости от сроков их публикации: от самых высоких оценок начавшейся в 1984 г. реформы образования к более глубокому анализу их содержания1.

Проблемы реформирования отечественной высшей школы актуализируются с конца 1980-х гг., когда партией и правительством был задан курс на перестройку всего народного образования в стране, в том числе его высшего звена. Признается необходимость отказа от стандартизированного подхода к образовательной деятельности и развития инновационных процессов2.

И уже в постсоветский период формируется широкий круг обсуждаемых проблем теории и практики развития высшей школы – от обоснования принципов, целей, стратегических приоритетов развития образования и предложений конкретных проектов его реформирования3 до оценки реального состояния отрасли4 и изучения отдельных аспектов и практики развития вузов5. Исследования высшей школы осуществляются по таким направлениям, как социология высшего образования, содержание и методы обучения в вузе, гуманитаризация и гуманизация высшего образования, информационные технологии в образовании, организация управления и экономика высшей школы и др.6

Для материалов этого времени характерно осмысление основных принципов модернизации высшей школы – демократизации системы и либерализации многообразной деятельности вузов. Одновременно признается в качестве реального факта наличие перманентного кризиса высшего образования, вызванного не только общими для страны тяжелыми условиями реформирования, но и отсутствием внятной государственной образовательной политики. Последнее обстоятельство вызвало появление ряда работ, осмысливающих цели, задачи, перспективы реализации государством своей политики в отношении высшей школы в современных условиях7. Достаточно полно очерчивается круг проблем, реально угрожающих российскому высшему образованию.

Вместе с тем, исследователи отмечают и определенные позитивные тенденции в развитии высшей школы России: деидеологизация содержания высшего образования, новационность и вариативность программ и уровней, форм и методов образования, открытость, конкурентность, регионализация и пр. Все это – свидетельство способности высшей школы «не только выстоять в самых критических ситуациях, но и восстанавливаться и наращивать свой потенциал относительно независимо, а то и вопреки господствующей политической практике»8. Но дальнейшее развитие высшей школы особенно актуализирует вопрос о ее социальной ответственности в новых условиях. Вслед за представителями западной педагогической общественности, размышляющими о том, как приблизить университетские приоритеты к общенациональным интересам, российские ученые ставят перед вузами России задачу реализовать свою субъектность в историческом преобразовательном процессе9.

В связи с этим особый интерес для научных исследований представляет феномен платного высшего образования, и особенно, негосударственного. Проблемы его становления и развития нашли отражение в публикациях, посвященных изучению истории образования в России10. Одними из первых попыток систематического изложения истории, теории и актуальных проблем негосударственного высшего образования стали книги, изданные в разное время Московским открытым социологическим университетом11.

В исследовании процессов включения российской высшей школы в рыночную среду разрабатываются теоретические обоснования путей реформирования высшей школы и даются оценки уже осуществленных шагов ее преобразования, исследуется проблема формирования стратегии управления негосударственным вузом, в частности изучается финансово-экономический механизм управления высшей школой в рыночных условиях, рассматриваются правовые аспекты деятельности негосударственных вузов, выявляются общие тенденции развития негосударственной высшей школы на основе социологических материалов12. Многие специалисты обращают внимание на постоянное недофинансирование высшей школы из бюджетных источников, как одну из причин активизации вузами своей коммерческой деятельности. Одновременно поднимаются вопросы качества образования в вузах, осуществляющих такую деятельность, практики их аттестации и аккредитации13.

Особенности развития высшей школы в регионах России на ее разных временных этапах нашли отражение в ряде научных исследований. В работах советского периода акцентируется внимание на задачах высшей школы по созданию кадров новой интеллигенции для удовлетворения нужд государственного и хозяйственного строительства и на успехах их решения под руководством партийных организаций. Вместе с тем, в них представлены исследования развития региональной сети вузов различного профиля, педагогического и воспитательного аспектов их деятельности на основе обширных архивных и статистических источников14.

Современные авторы пытаются критически подойти к осмыслению реформ постсоветской высшей школы и конкретизировать их проявления на материалах регионального уровня. Имеются работы общего характера, например, рассматриваются тенденции развития высшего образования на материалах Юга России15. Есть работы посвященные истории становления и развития отдельных направлений подготовки кадров16, конкретных вузов или отдельных аспектов их жизнедеятельности17. Такие работы часто осуществляются на стыке гуманитарных наук. Например, изучаются особенности развития негосударственной высшей школы в Поволжье на обширных социологических материалах18, обсуждаются вопросы теории и практики негосударственного образования, в том числе в Татарстане, на соответствующих конференциях19, выявляются особенности дистанционного обучения в вузах Ростовской области20.

Понять проблемы развития высшего образования помогают материалы социологических исследований, как первичного, так и вторичного анализа. В связи с этим интересны результаты региональных маркетинговых и социологических исследований рынка высшего образования в городе Набережные Челны 1997/98 и 1999/2000 гг.21, спроса на специалистов с высшим образованием22, а также профессиональных предпочтений выпускников общеобразовательных школ и студентов вузов 23.

Существуют издания, посвященные истории отдельных высших учебных заведений, выпущенные к юбилейным датам и содержащие исторические очерки, а также сведения о факультетах, кафедрах, профессорско-преподавательском составе вузов24.

Тема регионализации высшего образования стала активно осваиваться с середины 1990-х гг., что было объективно обусловлено процессами развития самостоятельности регионов и реализацией принципа федерализма в образовательной сфере. Разрабатывались принципы и перспективы регионализации образования25, введения регионального компонента в содержания высшего образования26, строились модели социокультурной образовательной типологии регионов и прогнозирования развития научно-образовательного потенциала в них27, выявлялась новая роль вузов в региональных образовательных комплексах28. Данные проблемы рассматривались в рамках научно-практических конференций29, а также в ходе выездного заседания Правления Российского союза ректоров в Казани в 1999 г.30

Один из аспектов процесса регионализации высшего образования связан с внедрением в образовательную практику принципов языковой политики Республики Татарстан и национально-регионального компонента. Исследования характеризуются разнообразием целей и предметов исследования. Можно выделить следующие направления исследований: история народного образования татар как дооктябрьского, так и советского периодов31; модели формирования билингвизма в школах и вузах Республики Татарстан32; вопросы поликультурного и многонационального образования, интеграции национальной культуры в учебный процесс школы и сохранения традиций национальной школы33; проблемы теории и методики обучения государственным языкам Республики Татарстан в условиях современной языковой ситуации34.

Исследования имеют преимущественно педагогическую направленность. Особенности развития высшего образования в РТ рассматриваются в связи с необходимостью кадрового обеспечения процесса расширения сети национальных общеобразовательных школ35.

Последнее обстоятельство и определило преимущественное внимание исследователей на одном из аспектов развития высшего образования в Республике Татарстан – подготовке педагогических кадров для учреждений национального образования36. Между тем, разработанные цели, задачи и перспективы развития высшей школы в Татарстане37 актуализируют изучение вопросов теории и практики внедрения национально-регионального компонента в учебные программы вузов, например, преподавания татарского языка и истории Татарстана; получения высшего и послевузовского образования на татарском языке, в частности технического и экономического; сотрудничества вузов Татарстана с татарской диаспорой, развития религиозного высшего образования и др. Сегодня исследователи и практики высшей школы подвергают научному осмыслению некоторые из указанных направлений деятельности вузов. Так, разрабатываются социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе, рассматриваются вопросы преподавания на татарском языке38, выносятся на обсуждение на соответствующих конференциях39.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»