WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Из математической формы модели (10) с учетом (11) следует, что при t=0, что соответствует длительности обучения 8 лет, результативная переменная равна его расчетному значению, а коэффициент регрессии равен среднему коэффициенту прироста показателя, соответствующего двум дополнительным годам обучения. Так, по данным 1995 г. расчетное значение средних издержек на обучение в течение 8 лет составляет 30,5 тыс. долл., а темп прироста средних издержек на обучение за каждые два года в среднем равен 29,2%, что отвечает 13,7% в расчете на год. Соответственно, расчетное значение пожизненного заработка американца в случае продолжительности его обучения 8 лет составляет 663,7 тыс. долл., а темп прироста пожизненного заработка, приходящийся на каждые два года дополнительного обучения, в среднем равен 23,1% или 11,0% в расчете на год.

Из сравнения значений коэффициента регрессии экспоненциальных моделей, относящихся к различным временным моментам, следует, что темпы прироста издержек на обучение характеризуются тенденцией в их понижении со временем, а темп прироста пожизненного заработка – повышением. Можно заключить, что хотя в абсолютном выражении издержки на образование растут, эффективность этих издержек со временем увеличивается. На рис. 5 представлена диаграмма, иллюстрирующая эти тенденции.

Исходя из полученных результатов, можно вести два показателя эффективности издержек на образование: первый – как отношение свободных коэффициентов экспоненциальных моделей, отражающее соотношение величин пожизненного заработка и средних издержек на обучение в течение 8 лет, второй – как соотношение темпов роста пожизненного заработка и издержек на обучение в расчете на один дополнительный год обучения. Первый показатель отражает интегральную эффективность издержек, поскольку показывает, во сколько раз доходы от базовой (в течение 8 лет) подготовки работника превосходят расходы на эту подготовку, второй – дифференциальную эффективность издержек – насколько различаются темпы роста величин пожизненного заработка и средних издержек на обучение, в расчете на один дополнительный год подготовки. Так, по данным 1995 года в США пожизненные доходы работников, получивших базовое образование, почти в 20 раз превышали средние расходы на это образование, а отношение темпов роста пожизненного заработка и средних издержек на обучение, в расчете на один дополнительный год подготовки, составляет 0,976 – величину, близкую к единице. Результаты расчетов этих показателей эффективности издержек на образование представлены в графической форме на рис. 6.


Рисунок 5. Динамика темпов прироста средних издержек на образование и пожизненного заработка работников (США, 1960-1995 гг.)

Из представленных на рис. 6 диаграмм можно заключить, что интегральная эффективность базового образования, в 1960 году в США составлявшая высокое значение – более 50-тикратного превышения доходов над расходами, за 25 лет (в 1985 году) снизилась более чем втрое – до 15,2 крат. Это объясняется резким увеличением – в 7 раз – средних издержек на базовое обучение в 1985 г. по сравнению с 1960-м, тогда как пожизненный заработок работников, получивших базовое образование, увеличился лишь вдвое.

Для России говорить о достоверном влиянии инвестиций в образование на экономический рост сегодня говорить еще рано. Учитывая переходный характер российской экономики и сильную дифференциацию регионов по ряду показателей социально-экономического развития, более продуктивным является адаптация региональных систем образования, прежде всего, высшего профессионального, к изменениям внешнего запроса и условий функционирования.


а

б

Рисунок 6. Динамика изменения эффективности издержек на образование (США, 1960-1995 гг.): а – интегральный, б – дифференциальный показатель эффективности издержек на образование

В заключении приведены основные выводы и предложения автора диссертационного исследования по совершенствованию методов и механизмов инвестирования в высшее образование и развитие социально-экономических систем в современной экономике России.

Основные положения и выводы диссертации
отражены в следующих публикациях:

1. Дегтева О.А., Шуметов В.Г. Уровень человеческого потенциала как важнейший индикатор экономического развития территориальных общностей // Наука и образование. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.3 «Экономика и образование». М.: ИИЦ МГУДТ, 2005. С.158-165 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.).

2. Дегтева О.А., Шуметов В.Г. Методические аспекты исследования территориальных различий в развитии социально-экономических систем // Наука и образование. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.1 «Экономика и образование». 2006. С.126-138 (0,8 п.л., авт. 0,4 п.л.).

3. Дегтева О.А. Проблемы исследования процесса инвестирования в человеческий капитал с учетом жизненного цикла человека // Наука и образование. Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.2 «Социология и образование». М.: ИИЦ МГУДТ, 2006. С.188-187 (0,8 п.л.).

4. Шуметов В.Г, Дегтева О.А. Показатели экономики образования: международные статистические сопоставления // Предпринимательство, №2, 2007 (в печати). (0,8 п.л., авт. 0,4 п.л.)

Подписано в печать 13.11.2006. Сдано в производство 13.11.2006.

Формат бумаги 60х90/16. Усл. печ. л. 1.

Тираж 100 экз. Заказ № ДС–64/06

Издательство ГАСИС, Москва, ул. Трифоновская, 57

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»