WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Задачи (содержание) исследования

1. Уточнение объективных возможностей в содержание учебного материала и способов организации деятельности преподавателей по раскрытию этого содержания.

2. Определение путей повышения эффективности обучения классической механике студентов педагогического университета.

3. Проверка эффективности отобранного материала и разработка рекомендаций по применению.

Используемые методы

1. Теоретический анализ. Изучение документации.

Способы проверки эффективности методов исследования

1. Определение полноты изученной литературы

2. Предварительная беседа по проблеме с преподавателями.

Результаты эксперимента

1. Выявлены объективные возможности содержание учебного материала и методики его преподавания в повышении эффективности обучения физике.

3 этап. Формирующий эксперимент.

Задачи (содержание )исследования

1. Выбор и уточнение критериев эффективности применяемых методов.

2. Практическое внедрение разработанной методики.

Используемые методы

1. Интервью с преподавателями и студентами.

2. Изучение результатов деятельности студентов.

Способы проверки эффективности методов исследования

1. Использование методов математической статистики.

2. Анализ результатов внедрения методики в практику.

Результаты эксперимента

1. Установлена связь предложенной методики с развитием более легкого понимания теоретической физики у студентов.

2. Разработана и обоснована методика преподавания курса классической механики для педагогического университета.

Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность использования экспериментальной методики, о чем свидетельствуют результаты обработки данных педагогического эксперимента статистическим методом. На начальном этапе в основу подбора экспериментальных и контрольных групп для обучающего этапа эксперимента были положены требования тождественного равенства их начальных параметров. По таблице критических значений для уровня достоверности Р = 0,05 и степени свободы = 3 критическое значение критерия = 7,8. Так как расчетное значение =3,2, что меньше,то мы не можем утверждать, что между результатами работ в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия. Экспериментальная и контрольная группы перед началом эксперимента имели примерно одинаковую успеваемость по физике. Далее студенты продолжили обучение классической механике в курсе «Основы теоретической физики» по разным методикам.

По результатам итоговой оценки полученное значение критерия больше критического значения критерия для степени свободы = 4 - 1 = 3 на уровне достоверности Р = 0,05, т.е. > (8,9 > 7,8) значит, мы можем утверждать, что между результатами экзамена в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия.

Рис 1.

Диаграммы (рис. 1) характеризуют частоты распределения итоговых оценок за семестр при входном контроле знаний и при итоговом контроле знаний экспериментальных и контрольных групп. По оси ординат - количество тестируемых студентов. Данные гистограмм показывают, что успеваемость студентов, обучающихся по предложенной методике выше, чем у студентов, обучающихся по стандартной схеме. Светлые столбцы - стандартная методика обучения классической механике, темные - экспериментальная методика. После обучения студентов (по результатам контроля уровня знаний) среднее значение коэффициента уровня знаний составило в контрольной группе 0,685, в экспериментальной - 0,808. Коэффициент уровня знаний увеличился в контрольной группе на 0,05 (что составляет 7,9% от начального уровня), в экспериментальной группе - на 0,16 (24,7%). Таким образом, видно, что разница в приросте уровня знаний составляет 16,82% в пользу экспериментальной группы.

Результаты анкетирования преподавателей, которые продолжают обучение студентов экспериментальных и контрольных групп показали, что предложенная методика способствует более эффективному усвоению всего курса теоретической физики (успеваемость повысилась на 10%); повышению уровня предметной подготовки студентов (студенты лучше понимают основные положения других разделов теоретической физики).

В целом результаты теоретического и экспериментального исследований позволяют сделать следующие выводы:

  1. Предлагаемая методика позволила снизить перегрузку учебного материала.
  2. Введение современных обозначений способствует повышению эффективности обучения классической механики и успешному усвоению материала.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили основную идею нашего исследования - введение адаптированного курса классической механики в учебный процесс по обучению теоретической физике в педагогическом университете, основанного на применении вариационных принципов механики и канонического формализма с использованием элементов современного математического аппарата, приводит к повышению уровня предметной и профессиональной подготовки студентов.

4. Математическая обработка и анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформулированную в работе гипотезу.

Результаты диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Монография, учебные пособия

1. Брусник О.В. Основы теоретической физики. Классическая механика [Текст]: учебное пособие / О.В. Брусник. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета. 2006. 124 с. (6,7 п.л.)

Статьи в научных сборниках и журналах

2. Брусник О.В. Мировоззренческий аспект специальной теории относительности. [Текст] / О.В. Брусник // Вестник ТГПУ сер.: Естественные и точные науки. Выпуск 6(43) 2004 г. С.122-127. (0.27 п.л.)

3. Брусник О.В. История создания классической механики [Текст] / О.В. Брусник // IX Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых “Наука и образование” (25-29 апреля 2005 г.): Материалы конференции: в 6 т. Т. 1. Ч. 1.: Естественные и точные науки: Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. С. 53-54. (0.05 п.л.)

4. Брусник О.В. Мировоззренческие следствия специальной теории относительности [Текст] / О.В. Брусник // Материалы восьмой Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-05)» (29 мая – 3 июня 2005 г.). СПб.: РГПУ, 2005. С. 378-382. (0.22 п.л.)

5. Брусник О.В., Обухов В.В. Использование правила суммирования Эйнштейна в курсе классической механики [Текст] / О.В. Брусник, В.В. Обухов // Вестник ТГПУ сер.: Естественные и точные науки. Выпуск 6(57) 2006 г. С. 147-148. (0.05 п.л.; авт. 70%).

6. Брусник О.В. Развитие познавательной активности студентов при изучении теоретической физики в педагогических университетах [Текст] / О.В. Брусник // Вестник ТГПУ сер.: Педагогика. Выпуск 10(61) 2006 г. С.108-110. (0.16 п.л.)

7. Брусник О.В. Общие методические указания к изучению курса теоретической физики в педагогическом университете [Текст] / О.В. Брусник // Вестник ТГПУ сер.: Естественные и точные науки. Выпуск 6(57) 2006 г. С.166-169. (0.21 п.л.)

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.