WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Важно подчеркнуть, что изучение правового сознания студенче­ской молодёжи позволяет не только сделать прогностические оценки политико-правового состояния нашего общества в будущем, но и на­правленно изменять его в соответствии с принципами построения пра­вового государства. Ведь именно в период становления личности фор­мируются её ценностные ориентации, вырабатывается позитивное или негативное отношение к праву, складываются установки на активное или пассивное социально-правовое поведение. Наконец, эффектив­ность правового воспитания прямо пропорциональна глубине и диф-ференцированности знаний о состоянии объекта воспитания.

Итак, с учётом сказанного, автор формулирует понятие «право­сознание студенчества» как обусловленную общей целью и социаль­ной ролью особую форму группового правосознания, содержание ко­торой составляет совокупность рациональных и чувственных пред­ставлений и знаний о существовавших ранее и действующих в на­стоящее время взглядах на сущность права, правовых нормах, идеях, теориях, отношениях и субъектах права, тенденциях их дальнейшего развития, а также правовых установок и ценностных ориентации, ре­гулирующих поведение членов данной социальной группы в юридиче­ски значимых ситуациях.

Специфическими особенностями правосознания современного российского студенчества являются: фрагментарность, обусловленная избирательно-прагматическим характером интереса студентов к праву; ориентированность на сферу публичного права, причём в сфере право­нарушения; абстрактно-положительное отношение к праву как соци­альной ценности; сугубо негативное восприятие практики реализации права в современном российском обществе; известный эклектизм, ха­рактеризующийся сочетанием противоречивых воззрений; возрастной «исторический оптимизм», сохраняющий необходимый горизонт для духовного развития и осуществления намеченных практических целей.

Во второй главе диссертационного исследования «Молодежь и студенчество в системе правовых отношений» автором поднимают­ся проблемы формирования государственной молодежной политики в современной России как на уровне государства, так и на уровне кон­кретных субъектов Российской Федерации (на примере Краснодарско-

14

го и Ставропольского краев, Ростовской, Свердловской областей и иных регионов).

В первом параграфе «Государственная молодежная политика и российское законодательство о молодежи» автором работы про­анализировано действующее законодательство, регламентирующее правовую основу закрепления статуса молодежи России (в семейной, трудовой, социальной, образовательной сферах). Особое внимание обращено на отношения молодежи к военной службе. Проанализиро­вав существенный пласт нормативных документов, автор приходит к выводу о разночтениях в определении статуса молодежи, содержащих­ся в федеральных нормативных актах, что затрудняет проведение еди­ной государственной политики. В России до сих пор не принят феде­ральный закэн о молодёжи, хотя вопрос о необходимости его принятия ставился ещ: в 60-е гг. XX в. Отсутствие единого нормативного право­го акта, устанавливающего правовой статус молодёжи (включая сту­денчество), порождает очень важную проблему, заключающуюся в трудности и даже невозможности самостоятельного осознания моло­дым человеком своего правового статуса ввиду того, что количество правовых норм, регулирующих права и обязанности молодёжи, вели­ко; эти норуы содержатся в различных правовых актах, самостоятель­ное изучение которых неспециалистом затруднительно.

Принятие ФЗ РФ «Об основах государственной молодёжной по­литики в Российской Федерации» диктуется необходимостью коррек­тировки государством сложившейся ситуации в молодёжной среде, законодательного урегулирования общественных отношений этого рода, обновления и устранения существующих пробелов в действую­щем законодательстве о молодёжи. Закон федерального уровня, преду-сматривакжий определённые гарантии прав молодёжи, механизм их защиты, необходим России.

Во втором параграфе «Студенческая молодежь как субъект правовых отношений» автор подчеркивает, что на протяжении всей человеческой истории молодёжь является важным субъектом социаль­ных и правовых перемен, огромной инновационной силой, которую необходимо разумно использовать. Социализация и самоопределение современной российской молодёжи проходит в весьма непростых ус­ловиях переоценки многих старых ценностей и формирования новых правовых отношений. С одной стороны, студенческая молодёжь пред­ставляет собой наиболее перспективную категорию населения в плане осуществления социальной и профессиональной карьеры. С другой — из-за сильного социального, материального, территориального нера-

15

венства возможностей получения образования и самореал^ации такие перспективы имеют далеко не все молодые люди. Лучшая, наиболее интеллектуальная и подготовленная часть студенчества часто не видит возможностей реализации своих дарований.

Реализуя свои основные социальные функции (воспроизводствен­ную, инновационную, трансляционную), студенческая молодежь обре­тает социальную зрелость, проходит стадию становления в качестве субъекта общественных отношений. Подобное проявление социально­го качества молодежи связано со спецификой ее социального положе­ния и определяется закономерностями процесса социализации в кон­кретных общественных условиях. Это накладывает отпечаток на фор­мы и степень участия студенческой молодежи в общественной жизни и определяет особенности ее как субъекта политической и правовой жизни общества.

По мнению автора, о правомерности отнесения студенческой мо­лодёжи к самостоятельным субъектам правовых отношений свиде­тельствуют следующие обстоятельства:

  • признание современной социологией и философией молодёжи
    социальной группой - субъектом общественных (а, стало эыть, и пра­
    вовых) отношений с присущими только ей субкультурными чертами,
    специфическими интересами, ценностями, ориентациями и нормами
    поведения;
  • наличие особых проблем молодёжи и студенчества, а именно:
    процесс социализации молодых людей, их социально-
    профессиональная ориентация и адаптация в социуме, проблем либо
    общих для всех социальных групп, но затрагивающих преимущест­
    венно молодёжь (проблемы образования, семьи и брака), либо прояв­
    ляющихся в молодёжной среде (особенности воспитания молодёжи, её
    участие в государственном управлении и т. п.).

В правовой литературе студенческая молодёжь рассматривается как особый субъект правовых отношений, однако четки* критериев, позволяющих отнести молодых людей к этой категории, до настояще­го времени не выделено. Проанализировав правовую и социологиче­скую литературу, автор предлагает собственную систему признаков, служащих критериями признания студенческой молодежи самостоя­тельным субъектом общественных отношений:

— возраст, границы которого, как правило, составляют 16-25
лет. Этот критерий не безусловен, поскольку обучаться в образова­
тельных учреждениях среднего профессионального и высшего про­
фессионального образования можно как до достижения 16-летнего

16

возраста - в силу особых интеллектуальных способностей, так и после 25 лет, например, при получение второго высшего образования или из-за невозможности поступления в вуз после окончания средней школы;

  • обучение в образовательных учреждениях среднего профес­
    сионального и высшего профессионального образования;
  • общая цель, которая заключается в организованной по опреде­
    лённой нормативными правовыми актами программе подготовки к
    выполнению известных профессиональных и социальных ролей и
    функций;
  • единая коллективная воля, реализация которой возможна через
    деятельность политических партий, студенческих движений, органов
    студенческого самоуправления, объединений и ассоциаций студентов.

Таким образом, можно предложить следующее определение сту­денчества: студенческая молодёжь — это особая социально-демографичгская группа населения в возрасте, как правило, от 16 до 25 лет, проходящая в соответствии с утверждённой программой подго­товку в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования к выполнению определён­ных профессиональных и социальных ролей, которая реализует свою коллективную волю через деятельность политических партий, студен­ческих движений и объединений, выступая тем самым в составе моло­дёжи как самостоятельный субъект общественных отношений.

Третья глава «Теоретические и методологические аспекты правого воспитания и формирования правосознания студенческой молодежи» объединяет два параграфа, первый из которых «Правовое воспитание как метод формирования правового сознания» посвя­щен раскрытию одной из наиболее сложных и многоплановых про­блем в теории права. Однако при всем уровне теоретической разрабо­танности в отечественном правоведении своего практического внедре­ния до настоящего времени она не имеет. В современном варианте концепция правового воспитания более детерминировалась и услож­нилась по сравнению с более ранними исследованиями и сегодня предполагает свое двухаспектное рассмотрение: в широком и узком смысле.

ПервыР аспект (в широком смысле) предполагает рассмотрение правового воспитания как общего процесса формирования правосоз­нания членов общества, включая влияние социально-экономического уклада жизни, политического режима, нравственной атмосферы, сис­темы законсдательства и т.д.

17

Второй аспект (в узком смысле) предполагает рассмэтрение пра­вового воспитания как одного из видов общественной деятельности, которая выражается в целеустремленной и организованной работе го­сударственных органов и общественных организаций, направленной на формирование правовой культуры и на воспитание законопослуш­ных граждан.

Основной отличительной особенностью современного функцио­нирования правового воспитания является его характеристика как со­ставного элемента информационной среды правовой культуры лично­сти. Именно воспитательная функция правового регулирования зани­мает центральное место в механизме формирования правовой активно­сти и правомерного поведения человека. Особенностью функциониро­вания современной концепции правового воспитания являются изме­нения в его содержательной стороне. Говоря о качественном переос­мыслении концепции правового воспитания, необходимо отметить, что в современной ситуации оно должно соответствовать четырем ос­новным условиям, имеющим институциональное значение не только для проблем правовоспитательной работы со студентами, но и для всей концепции правосознания

Во-первых, правовое воспитание должно носить конкретный ха­рактер, т.е. должно быть направлено не на какие-то утопические идеи, а на освоение и принятие новых общественных отношений (экономи­ческих, политических, социальных, национальных и др.,, а также на ориентацию граждан на принципиально новую правовую ситуацию во всем многообразии ее проявления В рамках сложившейся концепции правового воспитания необходимо переосмыслить сам> постановку его целей и задач, конкретизировав их таким образом, чтобы они соот­ветствовали потребностям сегодняшнего дня.

Во-вторых, правовое воспитание должно носить целенаправлен­ный характер. Начиная с дошкольного, а потом и школьного возраста вступающий в жизнь человек постоянно слышит о должном, но еще чаще, нагляднее и больше видит противоположное, недопустимое, совершаемое повседневно людьми, которые либо прямо, либо косвен­но являются для него ориентиром, не ставшие своеобразным не этало­ном и даже негативным примером. В результате создается вначале взаимоисключающий конфликт между официально услышанным, на­пример, в учебном заведении, и видимым, в житейской практике. Ус­воение содержания первого (позитивного) требует определенных тру­довых затрат, содержание второго (чаще всего негативного), само по себе, накладывает отпечаток на психику еще незрелого человека,

18

трансформируясь при этом в стереотип поведения, его повседневную норму. При этом осуществляемый правовоспитательный процесс дол­жен быть нацелен соответствующими целевыми установками для каж­дой из групп, которые, в свою очередь, должны получить обеспечение в соответстЕующих программных документах. Наконец, необходимо утвердить базовую программу по правовому воспитанию, которая со­держала бы все основные направления реализации правовоспитатель­ной работы, в разработке и внедрении которой должны быть заинтере­сованы как государство, так и все общество.

В-третьлх, правовое воспитание должно носить деятельный ха­рактер. Это значит, что правовое воспитание, прежде всего, есть один из видов государственной деятельности, которой отводится не менее важное место в юридической практике государства, наряду с право­творческой и правореализационной деятельностью. Специфика право-воспитателыой деятельности государства заключается в том, что она носит организованный, целенаправленный и управляемый характер и проводится для достижения поставленных целей, прогнозируемых результатов и положительного эффекта при помощи определенных средств, с использованием соответствующих форм и методов. Содер­жание этого вида деятельности государства — правовоспитательное воздействие субъектов на объекты, цель — воспитание, как на инди­видуальном, так и на общем уровне правовой культуры, а также содей­ствие формированию правосознания, привитие навыков правомерного поведения и повышение социально-правовой активности.

В-четвертых, правовое воспитание должно быть эффективным. Эффективность правового воспитания можно рассматривать как соот­ношение между фактически достигнутым результатом правового вос­питания и теми социальными целями, на достижение которых данная деятельность была направлена. Именно цель и результат являются структурообразующими элементами понятия эффективности правово­го воспитания. Эффективность правового воспитания характеризуется коррелятивностью, т. е. соотношением и взаимозависимостью средств правового воспитания и практически достигнутого результата.

Кроме этого, характеристикой эффективности является полез­ность как одна из форм проявления общественного значения правового воспитания, его позитивная роль в удовлетворении интересов государ­ства и общества. Полезность и будет проявляться в социально-правовой активности граждан, в их положительном отношении к госу­дарственно-правовой действительности Кроме того, эффективность

19

правового воспитания характеризуется также обоснованностью и це­лесообразностью.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»