WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В первой главе – «Теоретическое обоснование педагогических условий профилактики и коррекции аддиктивного поведения подростков» проведен ретроспективный обзор психолого-педагогических исследований аддиктивного поведения личности, проанализированы личностные характеристики подростка с Интернет-аддикцией. Раскрыт основной понятийно-категориальный аппарат.

Аддиктивное поведение является разновидностью девиантного (отклоняющегося) поведения. К девиантному поведению относятся такие поступки индивида, которые не соответствуют привычным или официально установленным в определенном обществе ожиданиям, правилам и нормам.

Термин аддикция (с лат. яз. addictio – присуждение) в энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона трактуется как склонность, неистребимая привычка.

У римлян первоначально аддиктами называли должников, которые в качестве присужденных (addictus) становились рабами кредиторов. В последующем аддиктами стали называть чему-либо слепо преданных, увлеченных, пристрастившихся и обреченных людей.

Термин «аддиктивное поведение» (addictive behavior) в исследованиях отечественных ученых применялся в следующем значении злоупотребление различными химическими психоактивными веществами, которые приводят к изменению психического состояния до того момента, как от них сформировалась зависимость.

Первоначально термин аддикция (addiction – англ., пагубная привычка, склонность, зависимость) применялся лишь к описанию поведения людей, зависимых от каких-либо химических веществ, например, алкоголь, никотин, наркотики.

Вскоре появились более широкие трактовки понятия аддиктивного поведения. Так, например, Marlatt G.A. с коллегами характеризуют его как «повторяющуюся привычку, которая повышает риск заболевания и/или связана с личными и социальными проблемами». Субъективно аддиктивное поведение часто проявляется как «потеря контроля» – несмотря на все попытки человека воздерживаться или контролировать себя, поведенческие паттерны повторяются вновь и вновь. Эти паттерны обычно характеризуются получением немедленного удовольствия («кратковременная награда») и часто сопровождаются отставленными отрицательными последствиями («долговременные издержки»). Попытки изменить аддиктивное поведение с помощью лечения или волевых усилий сопряжены с высоким процентом рецидива.

Короткое по содержанию, но достаточно широкое по смыслу определение аддикции дает Shaef A.W.: «Аддикция – это любой процесс, над которым мы не властны». Под это определение можно подвести большую часть психических и поведенческих расстройств. Этот же автор выделил две категории аддикции: субстанциональные аддикции (алкоголизм, наркомания, табакокурение, пищевые) и аддикции процесса (накопление денег, гемблинг, секс, работа, Интернет, беспокойство и религия).

В.В. Шабалина определяет аддиктивное поведение как внешние действия человека, обусловленные психологической зависимостью от непреодолимого влечения к какому-либо объекту.

В своем исследовании мы определяем понятие «Интернет-аддикция» как форму деструктивного поведения, выражающуяся в стремлении к уходу от фрустрирующей реальности посредством изменения своего психического состояния фиксацией внимания на Интернет-ресурсах.

Соглашаясь с суждением Young K.S. о неоднозначности феномена Интернет-аддикции и поддерживая позицию Griffiths M.D., мы считаем, что зависимость от Интернета представляет собой группу разных поведенческих зависимостей, где Интернет является лишь средством их реализации, а не объектом. Таким образом, мы считаем возможным в зависимости от предпочитаемых подростками сетевых ресурсов выделить следующие типы Интернет-зависимых подростков:

1. Интернет-коммуникаторы – аддикты, которые проводят огромное количество часов в чатах, форумах, дневниках, блогах, через короткие промежутки времени проверяют электронную почту и т.д., то есть заменяют реальное общение со сверстниками на виртуальное.

2. Интернет-эротоманы – аддикты, посещающие разнообразные сайты сексуального и порнографического характера, заводящие любовные романы и знакомства посредством Сети и занимающиеся виртуальным сексом.

3. Интернет-агрессоры – аддикты, значительную часть времени проводящие за посещением сайтов агрессивного характера, демонстрирующих сцены насилия и жестокости.

4. Интернет-когнитиваторы, реализующие свои познавательные интересы посредством Сети (поиск баз данных, составление программ, посещение учебно-образовательных сайтов, участие в телеконференциях и т. д.).

5. Интернет-гемблеры, увлекающиеся сетевыми играми, тотализаторами, аукционами, лотереями и т.д..

6. Интернет-покупатели, реализующие непреодолимую склонность к трате денег посредством многочисленных покупок в режиме реального времени (online).

Как и другие химические и нехимические аддикции, различные формы Интернет-зависимости могут переходить одна в другую и сосуществовать в различных комбинациях.

Следует выделить еще один важный аспект, связанный с Интернет-аддикцией и влияющий на становление иных форм аддиктивного поведения. Подростки, непосредственно находясь в режиме реального времени, могут встретиться с такими серьезными опасностями, как: эксплуатация доверия подростков: их могут склонить на совершение непристойных и агрессивных действий; доступ к порнографическим сайтам: подростки могут случайно попасть на подобного рода информацию ввиду ее широкой распространенности в сети Интернет. Специальное программное обеспечение, предназначенное для ограничения доступа детей к таким сайтам, не всегда эффективно срабатывает, а зачастую вообще отсутствует.

Также опасны неподходящие сайты с деструктивным и вредным контентом, например, с содержанием инструкций по изготовлению и применению взрывоопасных или наркотических веществ. Родителям необходимо интересоваться веб-сайтами, которые посещают их дети, и быть внимательными к любым изменениям в поведении ребенка.

Увлечение виртуальными играми с тематикой насилия повышает агрессивность и жестокость подростков. Поэтому родителям нужно знать, какие игры предпочитает их ребенок и уметь предложить конструктивную альтернативу.

Формирование противостояния к Интернет-аддикции, ее профилактика и коррекция являются объектом педагогического воздействия.

Педагогические условия коррекции аддиктивного поведения мы определяем как совокупность внешних и внутренних обстоятельств (объектов и мер) образовательного процесса, а также мер воздействия на внутренние особенности личности подростка, от реализации которых зависит преодоление подростками склонности к аддиктивному поведению. Важным аспектом проблемы нашего исследования является определение оснований для выделения педагогических условий.

С целью осуществления системной работы по педагогическому моделированию коррекции Интернет-аддикции, нами были определены исходные позиции. Мы отметили ключевые положения каждого основания выделения педагогических условий.

Во-первых, особенности подростков, определяющие склонность к аддиктивному поведению: физиологические особенности формирующегося организма, социальная незрелость, недостаточная способность прогнозировать и контролировать свои действия, нести за них ответственность, повышенное стремление к независимости.

Во-вторых, существенные признаки аддиктивного поведения – наличие стереотипа поведения, его отклонение от установленных норм и стандартов поведения, преимущественно негативные последствия данного типа поведения (в личностном плане).

В-третьих, теоретические знания и практические умения педагогов вести коррекционную работу, формирование у них четкой установки на работу с подростками-аддиктами.

Педагогический подход к коррекции аддиктивного поведения объясняет риск возникновения аддиктивного поведения у подростков склонностью к вредным привычкам, педагогической запущенностью, пробелами родительского воспитания, слабой самоорганизацией подростков.

Моделирование процесса педагогической коррекции аддиктивного поведения подростков в Интернет-среде представлено в нашей работе как создание такой искусственной ситуации, благодаря упрощению и схематизму которой возможно провести точный расчет и описание объекта педагогической коррекции и сделать его доступным для тщательного и всестороннего изучения.

В представленной модели процесса коррекции Интернет-аддикции у подростков предусмотрено осуществление разнообразных видов и форм деятельности субъектов в специально организованном социальном и психолого-педагогическом пространстве во взаимозависимости и взаимообусловленности всех компонентов учебно-воспитательного процесса. С этой целью мы создали атмосферу психологического комфорта как условия для саморазвития субъектов; провели комплекс средств психологических тренингов (визуализация, релаксация, проживание ролей) и педагогических мероприятий (сюжетные и ролевые игры, лекции, дискуссии, круглые столы, организация классных часов, беседы, семинары, практические занятия); предоставили возможность выбора разнообразных видов практической деятельности. Модель, таким образом, представляет собой реализацию последовательных этапов в ходе внеучебной работы, оснащенной комплексом психолого-педагогических технологий, направленных на решение проблемы коррекции аддиктивного поведения личности подростка в среде Интернет.

Нами были определены критерии сформированности свободного от Интернет-аддикции поведения у подростков.

Ценностный критерий предполагает осознанное и взвешенное целеполагание, ориентацию подростков на благоприятные межличностные отношения, ценностное отношение к своему здоровью, готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию на основе осмысления своей деятельности в информационном поле Интернета.

Адаптационный критерий подразумевает наличие у подростков высокой стрессоустойчивости, адекватное восприятие критики, хорошее самочувствие и настроение, жизнелюбие, здоровую амбициозность, мобильность, высокую работоспособность, уверенность в себе, устойчивую и позитивную самооценку, понимание и разделение Я-образов.

Коммуникативно-организаторский критерий заключается в умении слушать и понимать собеседников, искренности, способности выстраивать долговременные партнерские отношения и доверительные контакты в реальной жизни, умение отстаивать свою точку зрения, не конфликтность, эмпатийность, способность реально оценивать и распределять свои силы.

Рефлексивный критерий оценивается исходя из способности к самоанализу, знанию своих слабых и сильных сторон, способах их использования и компенсации, способности к критическому осмыслению и восприятию событий и фактов; умению прогнозировать развитие событий.

Спроектированная нами модель коррекции Интернет-аддикции у подростков представлена на рис. 5.

Во второй главе – «Экспериментальное исследование педагогических условий коррекции Интернет-аддикции подростков» мы провели опытно-экспериментальную работу с учащимися средних и старших классов средних школ №89, №70, №87 г. Казани. На констатирующем этапе эксперимента нами был использован опросник на выявление Интернет-аддикции, разработанный А. Жичкиной, по результатам которого мы выявили группу аддиктов (Интернет-зависимых) и неаддиктов (не страдающих зависимостью от Интернета).

С целью сравнительного анализа личностных особенностей данных групп мы провели диагностику с использованием следующих методик: тест Роджерса-Даймонда на социально-психологическую адаптацию, тест различий между идеальным и реальным Я, разработанный Батлером и Хайгом, методика Б.А. Федоришина на выявление коммуникативных и организаторских умений у подростков.

Результаты данного исследования подтвердили наше предположение о том, что наиболее важными причинами возникновения Интернет-аддикции являются низкий уровень социально-психологической адаптации, высокая степень расхождения «Я-реального» и «Я-идеального», низкий уровень коммуникативных и организаторских умений.

Проанализировав поведенческие проявления Интернет-аддикции подростков, мы пришли к выводу, что в условиях обучения и воспитания необходимо создание таких педагогических условий, которые позволили бы за короткий период провести эффективную коррекционную работу с целью снижения негативного влияния аддикции на личностное развитие подростков.

В этом плане мы рассматриваем следующие аспекты коррекционной деятельности:

– создание образовательной среды, способствующей снижению влияния зависимости на личностное развитие подростков;

– реализация личностно-ориентированной программы коррекции Интернет-аддикции у подростков;

– целенаправленная работа с родителями, основным направлением которой является психолого-педагогическое просвещение в области Интернет-технологий, повышение информационной грамотности;

– комплексное просвещение педагогов в области профилактики у подростков Интернет-аддикции и формированию у них информационной культуры.

В ходе экспериментальной работы с подростками-аддиктами (174 человека) методом генерации случайных чисел мы поделили их на 2 группы – экспериментальную (87 чел.) и контрольную (87 чел.). Распределение проводилось таким образом, чтобы между величинами исследуемых показателей этих групп не наблюдалось значимых различий. Каждому испытуемому был присвоен индивидуальный код. Обе группы с использованием t-критерия Стьюдента мы проверили на выявление достоверности различий. Однако на констатирующем этапе по всем методикам значимых различий между группами выявлено не было. Данный факт позволяет сделать вывод о том, что контрольная и экспериментальная группы статистически идентичны по изучаемым в данном диссертационном исследовании параметрам. С подростками экспериментальной группы и их родителями мы провели формирующий эксперимент, направленный на коррекцию Интернет-аддикции подростков.

Коррекционные мероприятия включали в себя 3 этапа:

1 этап – работа с подростками (долгосрочная программа в течение года, 36 часовой цикл 2 раза в неделю).

2 этап – работа с родителями в течение года (20 часовой цикл занятий, 2 раза в месяц).

3 этап – работа с преподавателями в течение года (20 часовой цикл занятий, 2 раза в месяц).

Первостепенными задачами коррекции подростков, находящихся в ситуации зависимости от ресурсов сети Интернет, являлись как профилактика нежелательных негативных тенденций личностного развития, так и коррекция отклонений в поведении на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностной сферы.

Коррекционная деятельность включала два типа базовых процедур: педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»